道德认知发展理论研究方法儿童道德认识发展的阶段

皮亚杰对道德认知的研究方法是
皮亚杰对道德认知的研究方法主要包括观察和实验两种方式。

通过这些方法，皮亚杰深入研究了儿童的道德意识和行为发展，并提出了著名的道德认知发展理论。

首先，皮亚杰通过观察儿童的行为和言语来研究他们的道德认知。

他采用长期观察的方式，跟踪儿童在日常生活中的言行举止，了解他们对于道德问题的反应和处理方式。

通过这种观察方法，皮亚杰发现了儿童的道德认知存在着明显的阶段性发展，从而提出了道德认知的四个发展阶段：前道德阶段、虚构道德阶段、道德现实主义阶段和自我道德论阶段。

其次，皮亚杰还采用了实验的方法来研究儿童的道德认知。

他设计了一系列涉及道德问题的实验，通过观察儿童在实验中的表现和回答，来了解他们对于道德问题的认知和判断。

通过实验方法，皮亚杰深入研究了儿童的道德认知发展规律，以及道德认知与认知发展的关系，为儿童心理学和道德教育提供了重要的理论依据。

总的来说，皮亚杰对道德认知的研究方法主要是通过观察和实验来揭示儿童的道德认知发展规律，通过这些方法，他提出的道德认知发展理论被广泛应用于教育实践和心理治疗中。

皮亚杰的研究方法不仅为我们了解儿童的道德认知提供了重要的参考，也为我们认识儿童心理发展规律提供了宝贵的经验。

简述皮亚杰关于儿童道德认知发展的规律
皮亚杰是瑞士著名的儿童心理学家和教育家，他对儿童智力、认知和道德发展的研究开创了新的视角和研究方法。

他认为，儿童的道德认知发展是一个渐进的、逐步深入的过程，其规律主要有以下几个方面：
一、儿童在道德认知发展初期受到规则和权威的支配，缺乏自我决定的能力和独立思考的能力。

这个阶段被称为“道德维度1”。

二、在儿童成长过程中，他们逐渐理解到规则和权威的本质，认识到道德规范的必要性和约束力，并对其产生内在动机。

这个阶段被称为“道德维度2”。

三、当儿童的认知和情感发展到一定程度时，他们能够站在道德规范的立场上思考问题，理解不同人的不同观点和利益，并采取合适的行动。

这个阶段被称为“道德维度3”。

四、在成年后，个体的道德认知发展已经基本成熟，能够在复杂的社会互动中自觉地维护自己和他人的利益，并对错误的行为进行批评和反思。

这个阶段被称为“道德维度4”。

综上所述，皮亚杰的道德认知发展理论为我们揭示了儿童道德发展的
规律和阶段，这对于家长和教育者来说是非常有借鉴和启示意义的。

他们应该在教育过程中给予孩子足够的自主权和独立思考的机会，以促进孩子的道德发展。

研究儿童道德认识的两种理论对儿童道德认识进行研究的著名理论主要有两派，其一是道德认知理论，其二是信息加工理论。

前者注意道德形式的研究，而后者则侧重道德内容的研究。

：（一）道德认知理论1、杜威杜威认为儿童道德发展有三个水平：（1）前道德或前习俗水平（2）习俗水平（3）自律水平杜威的见解已略具现代道德认知理论的雏形，他的见解对皮亚杰和科尔伯格产生一定的影响。

2、皮亚杰（1）无律阶段（2）他律阶段（3）自律阶段3、科尔伯格科尔伯格将道德认知的发展分为三水平、六阶段：（1）前习俗水平阶段1 以惩罚与服从为定向阶段2 以工具性的相对主义为定向（2）习俗水平阶段3 以人际关系的和谐，或“好孩子”为定向阶段4 以法律与秩序为定向（3）后习俗水平阶段5 以法定的社会契约为定向阶段6 以普遍的伦理的原则为定向（二）信息加工理论当代一些探索惩罚公正原则的心理学家反对仅仅注意道德认识形式而忽视道德认识内容的研究。

具体来说，他们反对科尔伯格等人只注意儿童在道德判断时是否采用了合理的思维，他们较多关心的是儿童在判断伤害行为时所运用的信息及推理规则。

他们的理论被称为“信息加工论”。

信息加工的理论研究、自然观察及实验都证实，在相当小的儿童身上已存在较成熟的道德推理。

在惩罚公正原则的研究中，有人发现，儿童和成人服从几乎相同的规则，但是，儿童和成人有时在获取没有给出的信息时，常会使用不同的推理模式，因此他们对是否应予以惩罚会做出不同的判断。

信息加工理论不仅研究了儿童的惩罚公正原则，而且还研究了儿童道德判断的其他领域，如分配公正原则、亲社会行为、程序公正原则等。

小结：从上面的介绍中我们可以看出，如果说科尔伯格等人格外注意儿童道德思维的形式，那么信息加工理论则特别关心儿童道德思维的内容——儿童进行道德判断时所依据的规则。

科尔伯格试图发现儿童在不同的年龄时所具有的不同的道德思维倾向，而信息加工论者则关系儿童在不同的年龄阶段所采用的外部信息（即规则等）有什么不同。

皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最有影响力的发展心理学家之一，他对儿童认知发展的研究成果影响深远。

在他的研究中，对儿童道德意识的发展也是一个重要领域。

本文将从皮亚杰的观点出发，探讨儿童道德意识的发展规律，深入理解其对儿童道德发展的贡献。

二、儿童道德意识的发展阶段皮亚杰认为，儿童道德意识的发展经历了不同的阶段，包括：1. 前道德阶段：儿童在这个阶段主要受到外部规则和奖惩的驱使，对道德问题缺乏自我意识和内在规则。

2. 预合作阶段：在这个阶段，儿童开始体验到合作的重要性，但仍然存在一定的自我中心主义，很难理解其他人的观点和感受。

3. 合作阶段：在这个阶段，儿童逐渐能够意识到他人的观点和感受，开始形成自己的内在道德规则，懂得尊重他人。

4. 普遍原则阶段：这个阶段儿童的道德观念逐渐成熟，能够理解抽象的道德原则并且能够独立地作出道德判断。

三、儿童态度形成的影响因素1. 社会环境：皮亚杰认为，儿童的道德发展受到社会环境的影响很大，包括家庭、学校和社会等。

2. 认知发展：儿童的认知发展水平决定了其对道德问题的理解和判断能力。

3. 社会交往：儿童在社会交往中逐渐学习到合作、尊重和责任感等四、个人观点和总结皮亚杰的儿童道德意识发展理论对我们深刻意义重大。

通过对儿童道德认知的不同阶段的研究，我们能够更好地指导儿童的道德教育和行为引导，培养他们健康、积极的人格品质。

了解儿童道德意识的发展规律，也为家长和教育者提供了更科学的育儿指导。

在这篇文章中，我们深入探讨了皮亚杰对儿童道德意识发展的观点，并分析了儿童道德意识的发展阶段和影响因素。

通过对皮亚杰理论的全面理解，我们能够更好地指导儿童的道德教育，培养他们积极健康的道德品质。

我们也提出了自己的观点和总结，对此主题的深入了解必将对儿童教育有重要意义。

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儿童道德意识的发展是一个复杂而又重要的过程，对于家长和教育者来说，了解儿童道德发展的规律和影响因素，有助于他们更好地引导和教育儿童。

论述皮亚杰道德发展理论一、皮亚杰的道德发展阶段理论皮亚杰是第一个系统地追踪研究儿童道德认知发展的心理学家。

皮亚杰通过对偶故事法研究发现，儿童道德的发展经历了一个从他律到自律的发展过程。

10岁是儿童从他律道德向自律道德转化的分水岭。

皮亚杰根据研究事实，将儿童的道德认知发展划分为四个阶段，分别为前道德阶段、他律道德阶段、自律道德阶段和公正道德阶段。

1.前道德阶段(1-2岁)皮亚杰认为，这个阶段的儿童都处于感知运动阶段，主要是满足生理需求，吃喝拉撒睡等，所以这个阶段是无道德的。

2.他律道德阶段(2-8岁)儿童主要表现为以服从成人为主要特征的他律道德，故又称为服从的阶段。

这一时期又可分两个阶段：(1)自我中心阶段(2-5岁)：前运算思维阶段。

其特点是单向、不可逆的自我中心主义，片面强调个人存在及个人的意见和要求。

因此这个阶段也是没有真正道德的阶段。

【5岁前没有真正的道德】(2)权威阶段(5-8岁)：具体运算思维阶段，以表象思维为主，这一时期儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。

所以这个阶段绝对服从规则和权威。

其次，这个阶段的孩子评定是非时，总是抱有极端的态度，非好即坏，非善即恶；再次，判断行为好坏的根据是后果的严重性，而不看主观动机。

因此一个孩子甲出于好心帮忙，但是不小心打碎了一摞杯子，另一个孩子乙是偷吃果酱，打碎了一个杯子，在这个阶段的孩子会认为甲应该受到严厉的惩罚；最后，把惩罚看作是天意和报应，认为惩罚的目的是使过失者经受跟他所犯的错误相一致的遭遇，而不是把惩罚看作是改变人的行为的一种手段，认同抵罪性惩罚。

一般来说，这一阶段的儿童所提议的惩罚比较严厉。

3.自律或合作道德阶段(8～11、12岁)这一时期儿童的道德判断有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等的观念”为主要特征。

他们认为，道德行为的准则只不过是同伴之间共同约定的用来保障共同利益的一种社会产物。

皮亚杰道德发展阶段理论瑞士心理学家皮亚杰早在20世纪30年代，依据精神分析学派的投射原理，采用对偶故事对儿童的道德认知发展进行了系统研究。

根据认知发展阶段理论，把儿童道德认知发展分为四个阶段，即无律阶段（0—4岁）、他律阶段（4—8岁）、自律阶段（8—10岁）、公正阶段（10—12岁）。

1.皮亚杰认知发展理论四个阶段：感知运动阶段(0-2岁)、前运算阶段(2-7岁)、具体运算阶段(7-11岁)、形式运算阶段(11-16岁)2.皮亚杰建构主义发展观(1)发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，其内部的心理结构是不断变化的。

(2)图式：“一个存有非政府的、可以重复的犯罪行为或思维模式”。

(3)同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。

(4)迎合：就是同化性的图式或结构受它所同化的元素的影响而出现的发生改变3.婴儿到青春期的认知发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。

(1)认知运动阶段(0—2岁)(2)前运算阶段(2—7岁)(3)具体内容运算阶段(7—11岁)(4)形式运算阶段(11—15岁)4.心智发展与教学的关系(1)认知发展制约教学的内容和方法(2)教学推动学生的心智发展(3)最近发展区：儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是“最近发展区”。

教学应该着眼于最近发展区，并把这种潜能变为现实，同时创造新的最近发展区。

5.皮亚杰发展学说对教育的影响：(1)皮亚杰不主张教给儿童那些明显超出他们发展水平的材料。

(2)维持学生的自学主动性和自主性，并使他们积极主动地参予至自学活动中来。

(3)儿童在认知发展过程中存在个体差异。

皮亚杰的儿童道德发展阶段理论皮亚杰（Jean Piaget）是20世纪最著名的发展心理学家之一，他提出了儿童认知发展的理论，也对儿童的道德发展进行了研究。

他的儿童道德发展阶段理论主要包括了道德现实主义阶段、道德自我互动阶段和道德相对主义阶段。

本文将深入探讨皮亚杰的儿童道德发展阶段理论，并分析其对教育和父母的启示。

一、道德现实主义阶段在儿童发展的早期阶段，大约在3岁至7岁之间，儿童的道德发展处于道德现实主义阶段。

在这个阶段，儿童的道德观念主要基于他们对于外界的观察和经验。

他们会根据外在的规则和权威，判断某个行为是否道德。

例如，如果一个行为被成人或者规则所禁止，那么儿童会认为这个行为是不道德的。

皮亚杰认为，在道德现实主义阶段，儿童的思维是非常二元对立的，他们认为一切都是非黑即白的。

他们对于规则的理解也是非常死板和字面的。

举个例子，如果规则是“不许撒谎”，那么儿童就会认为即使为了保护别人或者自己，撒谎也是不道德的。

二、道德自我互动阶段在儿童的成长过程中，大约7岁至12岁之间，他们会进入到道德自我互动阶段。

在这个阶段，儿童的道德观念开始发生变化，他们开始逐渐理解道德规则的复杂性和灵活性。

他们开始意识到道德规则并不是绝对的，而是可以根据具体情境和关系进行调整。

在道德自我互动阶段，儿童的思维变得更加抽象和理性。

他们会开始考虑对于他人的影响和后果，并在此基础上进行判断和决策。

他们能够更好地理解道德问题的多样性，意味着他们可以从多种角度看待同一个问题，并考虑到不同的利益关系。

三、道德相对主义阶段到了儿童的青少年时期，大约12岁至16岁之间，他们进入到道德相对主义阶段。

在这个阶段，儿童的道德观念开始变得更加主观和相对。

他们会开始怀疑和挑战现有的道德规则和权威，同时也开始形成自己的道德标准。

在道德相对主义阶段，儿童会对于道德问题持有不同的观点，并会根据自身的价值观进行决策。

他们开始意识到道德规则是由人制定的，因此可以存在不同的观点和解释。

皮亚杰的道德认知发展理论皮亚杰的道德认知发展理论（Piaget’sTheoryonDevelopmentofMoralCagnition）儿童的道德认知主要指儿童对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识。

它包括道德概念的掌握、道德判断能力的发展以及道德信念形成三个方面。

J·皮亚杰是第一个系统地追踪研究儿童道德认知以展的心理学家。

他在1932年出版的《儿童的道德判断》一书是发展心理学研究儿童道德发展的里程碑。

一、皮亚杰的儿童道德发展研究皮亚杰在研究儿童道德发展的课题中采用了独创的临床研究法（谈话法）。

在观察和实验过程中向儿童提出一些事先设计好的问题，然后分析儿童所作的回答，尤其是错误的回答，从中长出规律性的东西。

皮亚杰认为，道德是由种种规则体系构成的，道德的实质或者说成熟的道德包括两个方面的内容：一是对社会规则的理解和认识；二是儿童对人类关系中平等、互惠的关心，这是公道的基础。

他认为，儿童认知发展是道德发展的必要条件，儿童的道德发展是认知发展的一部分。

因此，皮亚杰着重从儿童对规则的理解和使用，对过失和说谎的认识和对公正的认识，研究儿童道德的开始和发展规律。

皮亚杰与他的同事分别同大约20名4～12，13岁不同年龄儿童一道玩弹子游戏，或观察两个儿童比赛打弹子游戏，研究了儿童对游戏规则的意识、理解和使用情况。

皮亚杰认为儿童对规则的认识存在着三个主要的年龄阶段：第一阶段，规则还不是遵守义务的运动规则。

儿童常常把自己认定的规则与成人教给的社会规则混在一起。

第二阶段，规则是以片面的尊重为基础的强制性规则。

儿童认为规则是外加的、绝对不能变的东西。

例如年幼儿童与大年龄儿童一起玩时，并不了解为什么要有规则，只是因为大年龄儿童要强迫他们遵守。

第三阶段，规则是彼此商订的、可变的。

这时儿童不再把规则看作是神圣不可侵犯的，而认为游戏中最重要的是维护双方对等的原则，具体的规则是儿童们自己商订的，因此也是可变的，关键是要使它合理，一旦确定了规则，参加游戏的人就有义务遵守它。

皮亚杰研究儿童道德认知发展的方法
本文主要介绍了皮亚杰在研究儿童道德认知发展方面所采用的方法。

皮亚杰认为，儿童的道德认知发展可以分为两个阶段：前后逻辑阶段和后前逻辑阶段。

在前后逻辑阶段，儿童的道德观念主要是基于规则和权威的，而在后前逻辑阶段，儿童的道德观念则更加注重道德原则和社会正义。

为了研究儿童的道德认知发展，皮亚杰采用了自然观察法、访谈法、实验法等多种方法。

其中，自然观察法是最重要的一种方法。

皮亚杰通过观察儿童的游戏、交往等行为来了解他们的道德观念和行为规范。

对于那些行为不当的儿童，皮亚杰会进行深入的访谈，以探究他们的观点和思考过程。

此外，皮亚杰还会设计一些实验来研究儿童的道德认知发展，例如“偷窃实验”、“雏鸟实验”等。

总的来说，皮亚杰在研究儿童道德认知方面采用了多种方法，并通过长期观察、深入访谈和实验等手段，深入研究了儿童的道德认知发展过程，为儿童教育和发展提供了有益的启示。

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