粤教沪科讲义版九年级物理课件焦耳定律方案

（2）能力方面：学生在实验操作方面存在差距，部分学生实验操作不规范，对实验数据的处理和分析能力较弱。此外，学生在科学思维和科学探究方面也有待提高。
（3）素质方面：学生的学习态度、动机和行为习惯对学习效果有较大影响。部分学生学习积极性不高，缺乏自主学习的能力和习惯。
3.行为习惯
（1）学习习惯：部分学生课前不预习，课堂上注意力不集中，课后不及时复习，导致学习效果不佳。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。
6.课堂小结（5分钟）
目标：回顾本节课的主要内容，强调焦耳定律的重要性和意义。
过程：
简要回顾本节课的学习内容，包括焦耳定律的基本概念、组成部分、案例分析等。
强调焦耳定律在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用焦耳定律。
布置课后作业：让学生撰写一篇关于焦耳定律的短文或报告，以巩固学习效果。
知识点梳理
本节课主要涉及以下知识点：
1.焦耳定律的定义：焦耳定律是指导体通电时产生的热量Q与电流I、电阻R和通电时间t的二次方成正比，即Q=I^2Rt。
2.焦耳定律的实验原理：通过实验探究电流通过导体产生的热量与电流、电阻、通电时间的关系，从而验证焦耳定律的正确性。
⑤利用色彩鲜艳的粉笔或板书设计，如用红色标注重点知识点，用蓝色标注实验操作步骤等，以提高学生的注意力。
课后作业
1.请根据焦耳定律，计算通过一个10欧姆的电阻，电流为2安培，通电时间为10秒时产生的热量。
答案：Q=I^2Rt=2^2*10*10=400焦耳
2.请设计一个实验，验证焦耳定律的正确性。
答案：实验步骤：
（3）学习积极性低、缺乏自主学习习惯的学生可能跟不上教学进度，影响学习成绩。

课题新授15.4 研究焦耳定律课型课1.知识与技术：知道电流的热效应，知道导体产生的热与电阻的关系，知道电热器发热原理及控制。

2.过程与方法：使学生初步掌握“提出问题→猜想设计教课→设计实验→实验→剖析论证→应用的研究环节。

目标3.感情态度与价值观拥有对科学的求知欲，乐于研究自然现象和平时生活中的物理道理，乐于制作、察看、实验。

理解焦耳定律的内容、公式、单能划分电功与电要点难点位及其运用热。

教课提要学法指导时间安教学内容排提请安排引入新课发问：(1)灯泡发光一段时间后，用手触摸灯泡，有什么感觉？为何？(2)电电扇使用一段时间后，用手触摸电动机部分有什么感觉？为何？学生回答：发烫 .是电流的热效应 .新课教课一、研究通电导体产生的热量与哪些要素相关1.介绍实验装置，在两个同样的烧瓶中装等量煤油，瓶中各装一根电阻丝，甲瓶中电阻丝的电阻比乙瓶中的大，串连起来，通电后电流经过电阻丝产生的热量使煤油的温度高升，温度计的示数就会增大，电流产生的热量越多，煤油温度越高.温度计的示数就会越大，就能够比较电流产生的热量 .2.三种状况：第一次实验：两个电阻串连它们的电流相等，加热的时间同样，甲瓶相对乙瓶中的电阻较小，乙瓶中的煤油温度升得高 .表示：电阻越大，电流产生的热量越多 .第二次实验：在两玻璃管中的液柱降回本来的高度后，调理滑动变阻器，加大电流，重做实验，让通电的时间与上次同样，两次实验比较甲瓶前后两次煤油高升的温度，第二次煤油上涨得温度高，表示：电流越大，电流产生的热量越多.第三次实验：假如加长通电的时间，瓶中煤油温度上涨越高，表示：通电时间越长，电流产生的热量越多 .3.总结在通电电流和通电时间同样的条件下，电阻越大，电流产生的热量越多；在电阻和通电时间同样的条件下，电流越大，电流产生的热量越多；在通电电流和电阻同样的条件下，通电时间越长，电流产生的热量越多。

二、焦耳定律英国物理学家焦耳做了大批的实验于 1840 年最初精准地确立电流流过导体产生的热量跟电流的平方成正比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。

1.通电导体放出的热量跟电阻的关系
电导体放出的热量跟电流的关系
3.通电导体放出的热量跟时间的关系
1. 在电流和通电时间相同时，电阻越大，产生的热量越多。 小 结 2. 在电阻和通电时间相同时，电流越大，产生的热量越多。
3. 在电流和电阻相同时，通电时间越长，产生的热量越多。 二、焦耳定律
1.英国物理学家焦耳在大量实验的基础上，最先得出了热量与电流、 电阻、通电时间的关系，也就是后来著名的焦耳定律。
2.内容:电流通过导体产生的热量与电流的二次方成正比，与导体的 电阻成正比，与通电时间成正比。
3.公式:Q=I2Rt
4.电功和电热的关系
(1)在电热器电路 (只有电阻的电路)中：（电能几乎全部转化为内能）
3.利用图中5个阻值相等的电阻完成“焦耳定律”的探究实验。以下说法 不正确的是（ D ） A．本实验采用的研究方法有“控制变量法”和“转换法” B．若要探究电流对电热的影响，应该选择观察甲、丙 C．通电后会发现在相同时间内乙产生的热量是丙产生热量的8倍 D．图丙外连接5Ω电阻的作用是增大丙图盒内产生的热量
知1－导
电烤箱
电取暖器
这些常见家用电器的共同特点？
电热水器
知1－讲
定义 电流通过导体时，电能要转化为热能，这个 现象叫电流的热效应。
1.利用电流的热效应工作的电器叫作电热器。 2.电热器的主要组成部分是发热体，发热体是由
电阻率大、熔点高的电阻丝绕在绝缘材料上制 成的。
知1－讲
电流的热效应与哪些因素有关？ 猜想： [设计实验] 讨论1：当一个物理量被猜测与多个因素有关，应
4.通电后，电炉丝热得发红，而跟电炉丝连接的铜导线却不太热，这 是因为（ B ） A．电炉丝有电流的热效应，而铜导线中没有电流的热效应 B．电炉丝的电阻比铜导线的电阻大得多 C．通过电炉丝的电流大，而通过铜导线的电流小 D．电炉丝容易导电，铜导线不容易导电

在上面的两个试验中，随着时间的推移，液 柱在不停的升高。在电阻和电流相同时，通电时 间越长，产生的热量越多。
二、焦耳定律
新知探究
总结：热量与电流、电阻和通电时间的公式
电流通过导体产生的热量跟电流的二次方成正 比，跟导体的电阻成正比，跟通电时间成正比。
Q = I2Rt
Q的单位：J I的单位：A R的单位：Ω t的单位：s
约烫手
不烫手
跟电流 有关
跟时间 有关
新知探究
一、通电导体放出的热量跟哪些因素有关
活动：探究通电导体放出的热量跟哪些因素有关
实验方法
（1）当一个物理量被猜测与多个因素有关，应用什 么方法去研究？
控制变量法
（2）电流通过导体产热,其中所产生的热量既看不见 也摸不着，如何测量呢？
转换法
新知探究
一、通电导体放出的热量跟哪些因素有关
实验一：探究导体产生的热量跟电阻的关系
实验步骤
（1）按照右图连接实物图，观
察电流相同时，不同阻值的电 阻与产生热量的关系
R1
R2
SE
（2）记录数据，分析结论 电流和时间相同
新知探究
一、通电导体放出的热量跟哪些因素有关
实验一：探究导体产生的热量跟电阻的关系
数据分析
数据分析与结论
电阻
液柱上升情况
结论
R1=5Ω R2=10Ω
Q=I2Rt=(0.6)2×60×5×60=6480J 4、某电动机上标有“220V 2A”，它的线圈电阻为5 Ω， 当它正常工作一分钟后，消耗的电能为多少？线圈中产生 的热量为多少？如没有其他能量的损失，则得到多少的机 械能？ 解：消耗的电能为:W总=UIt=220V×2A×60S=26400J

技能训练：
设计实践活动或实验，让学生在实践中体验焦耳定律知识的应用，提高实践能力。
在焦耳定律新课呈现结束后，对焦耳定律知识点进行梳理和总结。
强调焦耳定律的重点和难点，帮助学生形成完整的知识体系。
（四）巩固练习（预计用时：5分钟）
随堂练习：
随堂练习题，让学生在课堂上完成，检查学生对焦耳定律知识的掌握情况。
（三）新课呈现（预计用时：25分钟）
知识讲解：
清晰、准确地讲解焦耳定律知识点，结合实例帮助学生理解。
突出焦耳定律重点，强调焦耳定律难点，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。
互动探究：
设计小组讨论环节，让学生围绕焦耳定律应用展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。
鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。
3.学生可能遇到的困难和挑战：在学习焦耳定律时，学生可能会对实验结果的处理和分析感到困难，特别是如何将实验数据转化为对定律的理解。此外，学生可能对定律的普遍性和适用范围有疑问，如何将抽象的定律与实际生活中的现象联系起来也是一个挑战。教师需要通过引导和启发，帮助学生克服这些困难，加深对焦耳定律的理解。
鼓励学生相互讨论、互相帮助，共同解决焦耳定律问题。
错题订正：
针对学生在随堂练习中出现的焦耳定律错误，进行及时订正和讲解。
引导学生分析错误原因，避免类似错误再次发生。
（五）拓展延伸（预计用时：3分钟）
知识拓展：
介绍与焦耳定律内容相关的拓展知识，拓宽学生的知识视野。
引导学生关注学科前沿动态，培养学生的创新意识和探索精神。
-鼓励学生关注焦耳定律在现代科技中的应用，如电动汽车、太阳能电池等，培养学生的创新意识和科技素养。
-学生可以尝试将焦耳定律与其他物理概念相结合，如电流的热效应、电阻的计算等，进行综合性的学习和思考。

- 小组合作：鼓励学生以小组形式共同完成任务，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
3. 确定教学媒体和资源的使用
- PPT：利用PPT展示焦耳定律的基本概念、公式、实验操作步骤等，以图文并茂的形式帮助学生理解和记忆。
- 视频：播放与焦耳定律相关的实验操作视频，让学生直观地了解实验过程，提高学生的实验操作能力。
三、教学难点与重点
1. 教学重点
（1）焦耳定律的基本概念和公式：Q=I²Rt，理解电流、电阻、通电时间与产生热量的关系。
- 举例：讲解焦耳定律时，通过图示和实际电路操作，让学生直观感受电流通过电阻产生的热量与电流大小、电阻值、通电时间的关系。
（2）焦耳定律的应用：运用焦耳定律解决实际电路问题，如电热器、电炉等电器的热量计算。
（六）课堂小结（预计用时：2分钟）
简要回顾本节课学习的焦耳定律内容，强调重点和难点。肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。
布置作业：
根据本节课学习的焦耳定律内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。
六、拓展与延伸
1. 提供与本节课内容相关的拓展阅读材料
- 《物理学史》中关于焦耳的介绍：了解焦耳定律发现者焦耳的生平事迹，以及他在物理学领域的贡献。
- 举例：针对实验中可能出现的操作问题，如电流表、电压表的连接、电阻箱的调整等，教师需进行详细指导，确保学生能够正确操作。
（3）实验数据的误差分析：实验中可能存在误差，学生需要学会分析误差来源，提高实验结果的准确性。
- 举例：引导学生思考实验过程中可能出现的误差因素，如仪器精度、读数误差等，并探讨如何减小误差。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标包括：科学探究、物理观念和科学态度。通过探究焦耳定律，培养学生实验操作能力，提升科学探究素养；使学生建立对电热能量的物理观念，理解物理现象背后的本质规律，增强物理观念素养；在教学过程中，引导学生以客观、严谨的态度对待实验数据，培养其科学态度素养。同时，通过分析实际生活中的焦耳定律应用，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力，促进学科综合素养的提升。

焦耳实验介绍
实验装置
焦耳实验中，通常使用一个电阻 器，将电流通过电阻器，观察电
阻器的温度变化。
实验过程
在实验中，通过测量电阻器的温度 变化，可以验证焦耳定律的正确性。
实验结果
实验结果表明，当电流通过电阻器 时，电阻器会发热，且发热量与电 流的平方成正比，与电阻成正比。
焦耳定律的表述
焦耳定律公式
焦耳定律可以用公式表示为 Q=I²Rt， 其中 Q 表示电阻器产生的热量，I 表 示电流强度，R 表示电阻器的电阻值， t 表示时间。
04
实验：焦耳定律的验证
实验设备与材料
电源
提供稳定的直流电源，确保电流 的稳定性。
导线
用于连接电源和实验装置，导电 性能良好。
电阻丝
作为实验中的加热元件，选用适 当规格的镍铬合金丝或康铜丝。
烧杯
用于盛装水，以便观察加热过程 中水的变化。
支架
用于固定电阻丝和温度计，保证 实验装置的稳定性。
温度计
测量电阻丝温度，建议选用精度 较高的水银温度计。
05
结论
本节课的收获
入了解了 焦耳定律的基本原理，即电阻中的热 量与电流、电阻和时间成正比。
本节课通过探究实验的方式，激发了 我们对物理现象的好奇心和探究精神， 培养了我们的科学素养。
掌握实验操作技能
通过实验操作，我们学会了如何使用 焦耳计测量电阻中的热量，并理解了 实验过程中需要注意的事项。
对未来学习的展望
深入探究其他电学定律
通过本节课的学习，我们对电学产生了浓厚的兴趣，希望 在未来的学习中能够深入探究其他电学定律，如基尔霍夫 定律、法拉第电磁感应定律等。
提高实验能力
我们认识到实验在物理学习中的重要性，希望在未来的学 习中能够提高自己的实验操作能力和数据分析能力。

100%
结果分析
根据实验数据和结果，分析热量 与电阻、电流和时间的关系，验 证焦耳定律的基本原理。
80%
误差分析
分析实验过程中可能存在的误差 来源，如电路连接误差、温度测 量误差等，并对误差进行评估。
03
焦耳定律的应用
在日常生活中的应用
电磁炉
利用焦耳定律，通过磁场变化 在金属锅体上产生涡流，使锅 体自身发热，从而加热食物。
4. 改变条件
改变电阻值、电流值和时间，重复实验步骤3，记录多 组实验数据。
5. 数据整理
整理实验数据，计算每次实验的热量变化量。
6. 得出结论
根据实验数据和结果分析，得出焦耳定律的基本原理和 热量与电阻、电流和时间的关系。
实验结果分析
80%
数据整理
将实验数据整理成表格或图表形 式，便于分析和比较。
总结词
焦耳定律的发现
详细描述
焦耳定律指出，在封闭电路中，电阻器中产生的热量与 电流、电阻和时间成正比。这一发现为电能的转换和利 用提供了理论基础。
焦耳定律与热力学第一定律
01
02
03
04
总结词
焦耳定律与热力学第一定律的 联系
详细描述
热力学第一定律指出，能量可 以从一种形式转换为另一种形 式，但不能被创造或消灭。焦 耳定律是这一原理的具体应用 ，解释了电能转换为热能的过 程。
详细描述
焦耳定律不仅对物理学的发展做出了重要贡献， 而且对人类的可持续发展具有深远意义。它提醒 我们关注能源利用和环境保护，推动人类社会实 现可持续发展。
THANK YOU
感谢聆听
焦耳定律指出，在纯电阻电路中，电阻器产生的热量Q与流过它 的电流I、加在其两端的电压U以及时间t成正比，数学公式表示为 Q=I²Rt。这个定律是英国物理学家焦耳通过实验发现的，因此被 称为焦耳定律。

15.4探究焦耳定律
班级：姓名：
教学目标：
1、知道电流的热效应及其在实际中的应用与控制。

1、理解焦耳定律，能用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。

教学重点：焦耳定律的内容及其实验探究过程。

教学过程：
一、由已学知识引入：由电流做功的实质引入。

（电能转化为其他形式的能，今节课专门探究电能转化为内能的情况）
二、新课教学：
1、引导学生探究通电导体放出的热量跟哪些因素有关。

从而引出焦耳定律。

2、从生活实例引导学生去理解电流热效应的应用与控制。

三、课堂练习：
1、下列四种电器中，利用电流热效应工作的是（）
A、洗衣机
B、录音机
C、电视机
D、电饭锅
2、将规格都是“220V 100W”的一台电风扇、一台电视机和一把电烙铁，分别接入220V的电路中，通电时间相同，电流通过它们产生的热量最多的是（）
A．电烙铁 B．电视机 C．电风扇 D．一样多
2、一个20Ω的电阻，通过0.5A的电流2min，电阻上消耗的电能是_____，释放热量为___。

4、一根5欧的电阻丝接在10伏的电源上，在1分钟内共产生多少热量？。

四、电热的应用与控制 1. 电热的利用
电热毯
电饭锅
电熨斗
电烙铁
热得快
电热孵化器
第十五页，共二十一页。
电热器的优点：清洁 卫生，没有环境污染， 热效率高，还可以方 便地控制和调节温度。
2．防止电热的危害
很多情况下我们并不希望用电器的温度过高。如：电视机的后盖 有很多孔，为了通风散热；电脑运行时要用微型风扇及时散热等等。
711
第十九页，共二十一页。
3.电热毯是冬季北方常用的取暖设备，它是利用 __电___流__的___热__效__应__来工作的。而计算机内都装有小风扇，它 工作时把热空气驱走，这是为了________。 散热
第二十页，共二十一页。
两类用电器
（1）纯电阻用电器：电流通过导体时将电能全部转化为热
能的用电器，如电饭煲、电炉等单纯用来加热的用电器。
第十一页，共二十一页。
归纳
1.对同一电阻丝，在电流大小不变的情况下，通电时间越长，
产生的热量越多。
2.对同一电阻丝，在通电时间相同的情况下，通电电流越
大越长，产生的热量越多。
3.在通电电流大小不变，通电时间相同的情况下，电阻越大，
产生的热量越多。
第十二页，共二十一页。
三、焦耳定律
导体的电阻越大，通过导体的电流越大，通电时间越长，导体产生的 热量越多，那么导体产生的热量和电阻、电流及通电时间之间有什么样 的定量关系？
（2）非纯电阻用电器：电流通过导体时只有部分电能转化
为热能的用电器，如电风扇、电视机等用电器在工作时，除部 分电能转化为热能外，大部分电能会转化成其他形式的能。
注意： 纯电阻电路：W总=Q放=Pt=UIt=U2/R t=I2Rt 非纯电阻电路：W总＞Q (W总＝UIt =W外＋Q)

沪粤版九年级物理上册15.4探究焦耳定律教案一、教学内容本节课的教学内容为沪粤版九年级物理上册第15.4节——探究焦耳定律。

本节课的主要内容是通过实验探究电流通过导体产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系。

二、教学目标1. 让学生通过实验观察和数据分析，理解焦耳定律的内容，掌握电流通过导体产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系。

2. 培养学生的实验操作能力，提高学生的观察和分析问题的能力。

3. 培养学生合作学习的精神，提高学生的科学素养。

三、教学难点与重点1. 教学难点：让学生理解并掌握焦耳定律的内容，以及如何运用焦耳定律解决实际问题。

2. 教学重点：让学生通过实验探究，掌握电流通过导体产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系。

四、教具与学具准备1. 教具：电源、电流表、电压表、电阻丝、滑动变阻器、计时器等。

2. 学具：实验报告册、实验记录表、剪刀、胶带等。

五、教学过程1. 实践情景引入：让学生观察家庭电路中的电热器，引导学生思考电流通过导体产生热量的原因。

2. 理论讲解：讲解焦耳定律的内容，让学生理解电流通过导体产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系。

3. 实验探究：让学生分组进行实验，观察和记录电流通过电阻丝产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系。

5. 例题讲解：讲解如何运用焦耳定律解决实际问题，如计算电热器的功率。

6. 随堂练习：让学生运用焦耳定律计算一些实际问题，巩固所学知识。

六、板书设计1. 焦耳定律的内容2. 电流通过导体产生的热量与电流、电阻和通电时间的关系七、作业设计（1）一个电流为2安，电阻为10欧的电阻丝通电1分钟，产生的热量是多少？（2）一个电流为4安，电阻为5欧的电阻丝通电2分钟，产生的热量是多少？2. 答案：（1）产生的热量为1200焦耳。

（2）产生的热量为800焦耳。

八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过实验和练习，让学生掌握了焦耳定律的内容和应用，但在实验操作和数据分析方面仍有待提高。

控制通电时间、电流不变，改变电阻。根据串联电路的
特点，可选取两根阻值不同的电阻丝串联接入电路，以
保证电流和通电时间
相同，所以实验装置
图和电路图如图2
所示。
感悟新知
2. 进行实验
知1－讲
(1)按照设计好的电路图连接电路。
(2)闭合开关，保持电路中的电流大小不变，每隔 1 min
记录一次温度计的示数，并填写到设计好的表格中。
感悟新知
知1－练
例 1 [鹤山期末] 如图5是探究影响电流产生热量的因素的 实验装置。在两个相同的烧瓶中装满初温相同的煤 油，插入两支相同的温度计， 瓶中电阻丝为定值电阻， 其关系为R甲＞ R乙。
感悟新知
知1－练
解题秘方：探究电热影响因素时，运用串联电路 的电流相等来控制电流和通电时间相同。通过相 同的烧瓶装相同的液体来比较产生电热的多少。
感悟新知
知1－练
(1)实验中，通过观察_温__度__计__升__高__的__示__数___来判断电流通过 导体产生热量的多少。 解析：根据转换法可知，实验中，我们通过温度计升高 的示数反映导体产生热量的多少。
感悟新知
知1－练
(2)闭合开关一段时间，观察到甲瓶中煤油的温度高于乙瓶
中煤油的温度。这表明在__电__流__和__通__电__时__间__相同时，
2. 公式
焦耳定律公式 Q＝I2Rt结合欧姆
(1)基本公式：Q＝I2Rt。 定律公式I＝UR推导出来的。 (2)推导公式：Q＝UR2t＝UIt＝Pt＝W。
3. 单位 热量的单位和电功的单位相同也是焦耳。
感悟新知
4. 电热计算的要点
知2－讲
(1)焦耳定律公式Q＝I2Rt普遍适用；推导公式Q＝UR2t＝ UIt＝Pt＝W，只适用于电能全部转化为内能的电路(俗 称纯电阻电路)。

（4）小明认为，将该装置改进后，还可以做“比较水和
煤油比热容的大小”的实验，则他应将其中一烧瓶中
的煤油换成水，对这部分水的具体要求是 ，并且
要使甲、乙两烧瓶中金属丝的电阻 ．水和煤油吸
热的多少是通过 来反映的（选填“温度计升高的
示数”或“加热时间”）．通过实验，发现水的温度上升
较慢，表明
的比热容比较小．
【例1】小明利用如图所示的装置探究“导体产生 的热量与电阻大小的关系”．图中两只烧瓶内 盛有质量和温度相同的煤油，温度计可显示瓶 中煤油的温度，煤油中都浸着一段横截面积相 同、长度不同的镍铬合金丝，已知甲瓶中的镍 铬合金丝比乙瓶中的长．
（1）请用笔画线代替导线将电路连接完整，
要求闭合开关、滑动变阻器的滑片向右移动时 电路中电流变大；
（2）正确连接电路，闭合开关后，可以观察到 （选填“甲”或“乙”）瓶中温度计的示数升高得更快，这 表明：在电流和通电时间相同的情况下，导体的电阻 越大，产生的热量越多．
（3）利用此装置还可探究电流通过导体产生的热量与 的关系，实验时移动滑动变阻器的滑片，观察 （选填“同一”或“不同”）烧瓶内的温度计示数升高的快 慢．
为 的单位．
3.一根阻值为10Ω的电阻丝，通过的电80流0 为
4. 下面不是利用电热的实例（ C） A ．用电饭锅煮饭
B．用电熨斗熨衣服
C．电视机外壳有许多小孔
D．用电热壶烧水
5. 一台电风扇和一个电熨斗，如果使用时消耗电能 相同，产生的热量（ C）
A．一样多
B．电风扇较多
C．电熨斗较多 D．无法比较
【练习2】（2014•达州）一台线圈电阻为0.3Ω 电动机，接在12V的电源上时，通过电动机的 电流为0.5A，在2min内电流产生的热量是 9 J，转化成的机械能是 711 J．

相关资料15.4.1 电流的热效应教学目标：(1)通过实验观察，研究用电器的额定电压和额定功率，能区分用电器的额定电压和额定功率(2)学会实验设计，测算小灯泡的电功率(3)会对电功率进行简单的计算重　点：学会实验设计，测算小灯泡的电功率难　点：学会实验设计，测算小灯泡的电功率教　法：实验探究教　具：电压表、电流表、小灯泡、电源、导线、滑动变阻器、开关教学过程：一、通过观察与实验，研究额定电压和额定功率。

(1)活动1：观察小灯泡的亮度①观察小灯泡的标称值，其意义何在?——实验认识。

②根据电路图连接，并按要求进行实验，一要观察电流表、电压表的示数；二要观察灯泡亮度的变化，启发学生总结以下结论：a．当加在灯泡上的电压等于灯泡上标出的电压时，灯泡能正常发光。

b．若高于标出的电压时，灯泡发光很强，甚至被烧毁。

c．若低于标出的电压时，灯泡发光很弱，甚至看不出发光。

通过实验，使学生认识到用电器上标明的电压值，指灯泡正常工作时的电压；用电器上标明的电功率值，指灯泡正常工作时的电功率，在此基础上引出：额定电压U额：用电器正常工作时的电压。

额定功率P额：用电器正常工作时的功率。

额定电流I额：用电器正常工作时的电流。

实际电压U实：用电器实际工作时的电压。

实际功率P实：用电器实际工作时的功率。

实际电流I实：用电器实际工作时的电流。

1．若U实＞U额，则P实＞P额；2．若U实＝U额，则P实＝P额；3．若U实＜U额，则P实＜P额；(2)活动2：测算小灯泡的电功率这是一个重要的学生实验，让学生亲身经历。

①提出课题，讨论实验原理：P=W/T和P=UI两式的含义②根据P=UI设计实验，画电路图。

③根据电路图选择实验器材。

④连接电路，进行实验，测出小灯泡的额定功率和实际功率(略高于或略低于额定电压时的功率)。

⑤引导学生交流讨论。

二、讲解例题：1．理解额定电压、额定功率、实际电压、实际功率的意义。

2．注意考虑灯泡发光时电阻不变。

三、小结本节主要内容。