评课模式思考

“莆田市中小学教师岗位练兵活动及技能大赛”中学政治集中培训之二时间：2012年7月12日地点：莆田第一中学主讲人：莆田第五中学陈爱金主题：评课模式的探讨评课模式的探讨模式1：评课的维度——教、学、教与学互动（维度是指一种视角，评课维度有温度、广度、深度、适度与高度的四维评课理论，也有学生维度、教师维度和课堂维度三维理论等看法“学会——兴趣——愿学——会学”）对教师教的评价——教师维度：（1）评教师的教学理念是否正确、先进；学科思想、学科素养和科学的思维品质(2) 评教师教学三维目标是否明确，有针对性、导向性.(知识于技能、过程与方法、情感态度价值观三者目标的有机统一对学生——学有所得、学有所思、学有所感、学有所用)（3）评教学设计、教材处理是否科学、准确教学思路设计,符合教学内容实际，学生实际，坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”三原则；有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；教学思路的层次，脉络清晰；教学思路实际运作的效果；情境的创设，关注学生的生活经验，实现生活化；问题的提出、理论联系实际，富有针对性和启发性；看教师是否真正吃透教材，是否能根据教学规律、教学目的、学生的知识基础、认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整,充实与处理，是否创造性地使用教材，是否变“教教材”为“用教材教”。

开发课外资源准确把握教材重点难点，,突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

（4）评教学方法和手段。

教学方法因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。

量体裁衣，灵活运用。

面向实际，恰当地选择教学方法，在教学方法多样化下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

教学方法的改革与创新。

看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

看现代化教学手段的运用。

看教师是否适时、适当地用了多媒体等现代化教学手段。

（5）评教师的基本功专业基础是否扎实、丰厚；教师的教学语言是否精当、生动；评教师的板书设计是否设计科学合理，依纲扣本；言简意赅，有艺术性；条理性强，字迹工整美观，板画娴熟；教师的教学仪表是否自然、得体。

（6）评课堂教学组织是否得当、有序。

课堂组织反映出教师的课堂管理能力。

教师的课堂组织分为“教”与“学”的组织，其中特别需要关注的是学生“学”的组织，这是课堂教学的关键。

看课堂结构安排。

课堂结构也称为教学环节或步骤, 一节好课的结构是：结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高。

评教学策略是否恰当、有效。

有效的教学策略是保证师生顺利完成课堂教学任务的关键，教师的课堂教学策略主要包括目标设计的策略、情境创设的策略、问题设计的策略、资源利用的策略、信息整合的策略、化解疑难的策略、激发动机的策略。

评教师的课堂智慧是否机智、灵活。

教学机智即教师在教学活动中的应变智慧和变通能力。

这种能力主要体现在教师对课堂偶发事件的处理上，看教师是否能因材施教不拘泥，是否能因势利导不逾轨，是否能巧妙化解不死板，是否能灵活变通不尴尬。

对学生学的评价——学生维度：6状态课堂评价必须体现“以学论教，教为了促进学”的课改理念。

1. 评学生的注意状态。

目光——追随教师的一言一行、一举一动；倾听——全神贯注、聚精会神；回答——紧扣教师提出的问题。

2.评学生的参与状态。

参与广度——看学生是否全员参与和全过程参与，是否都处于积极的学习情境之中；参与的力度——看学生是否主动参与，点拨时认真倾听，互动时积极思考，讨论时踊跃发言；参与的效度——看学生是否有效参与，是否达到了预期的教学目标。

3.评学生的合作状态。

学生课堂上的合作交往是否处于一种和谐、民主、有序的氛围状态课堂上是否有诚恳、积极的合作态度和良好、有效的合作技能；课堂上是否有多维、多边、多样的合作交往和信息联系，形成良好的合作效果。

4.评学生的思维状态。

思维的灵活性——看学生课堂上是否语言连贯，表达流畅；思维的深刻性——看学生是否有问题意识，是否积极质疑，大胆发表自己的看法；思维的发散性——看学生是否能旁征博引，纵横联系，实现知识的变通和联系；思维的独特性——看学生是否积极探究，主动发现，敢于呈现自己独到的见解。

5. 评学生的情绪状态。

是否精神饱满、情绪激昂；是否兴趣浓厚，热情高涨；是否有适度的紧张感和愉悦感；是否能从激昂的情绪转入冷静的思考。

6. 评价学生的达成状态。

评价一堂课应该注意观察学生在学习过程中能否主动地跟进、投入和共鸣，观察学生在课堂学习中能否随着教学的展开，提出深层次的、有意义的问题；观察学生是否感到一种丰实感和满足感；观察学生是否对后继的学习更有劲头，更有信心。

教师与学生互动维度——教师与学生人格平等，教学成为教师与学生的平等对话，成为教师与学生的精神性交往。

教师的角色定位明显转变，教师不再是教学的主宰者与知识的灌输者，而成为组织者、引导者、合作者、参与者与促进者。

发挥教师主导、学生主体的作用。

多元性、多向性、主体性、平等性、民主性、和谐性、生成性、生态化生命性：激荡着生命的活力。

课堂上，学生“眼睛发亮，面颊微红，手直举，口常开”；教师“眼中有爱，口中有物，脑中有路，心中有情”；师生在民主、平等、和谐的对话中生活着，思考着，幸福着；课堂在充满爱意、饱含情意、富有诗意、体现创意的氛围中推进着，展开着，生动着。

课堂教学不时碰撞出新颖的“火花”，生成出独特的思想。

艺术性：华东师大的叶澜教授提出“五个实”：有意义的课，即扎实的课（道德与生活的立意）；有效的课，即充实的课（兴趣和难度）；有生成性的课，即丰实的课（学得与习得、课堂资源的丰富性）；常态下的课，即平实的课（学生导向、避免不必要的表演）；有待完善的课，即真实的课（抓住一两个细节、解决一两个问题、留下一两句名言）。

朱永新教授提出“三个层面六个度”的评价标准：第一个层面是教师层面，包括亲合度和整合度。

第二层面是学生层面，包括参与度和练习度。

第三个层面是师生互动的层面，包括自由度和拓展度。

模式2 不同角度的评课在初中《教学常规基本要求》中，关于初中思想品德课堂教学制定了评价表，在评价表中一级指标包括三部分，一是教师教学活动表现（占50分），二是学生学习活动表现（占40分），三是教学目标达成情况（占10分）。

这是我们在评课时必须把握的。

二级指标包括教学的基本理念、教学情景的创设、教材内容处理、教学基本功表现和学生自主性探究性合作性情况五个部分。

教学理念——教学目标——教学设计（或教学内容）——教学过程（教学思路、教学方式、教学关系、课堂结构等）——教学方法和手段——教学素养（理念、素养、基本功、机智、个性特色风格）——教学效果模式3：成功（或亮点）与不足、值得商榷或低效无效成功（或亮点）常见：情境设计、问题设计、生活逻辑与理论逻辑、学生主体地位教师主导、教学资源的开发生活化（用教材教而不是教教材）、教学方法选择与教学实效、信息技术与学科整合的处理合理、适度低效无效如目标虚化、泛化；形象而神不像、知识讲授、提问无效、多媒体使用等。

模式4：宏观（理清几对关系）——微观优秀评课稿范例《价值规律的作用》解读：郝从容老师这节课，以教师角色的转变促进学生学习方式的转变，教材处理恰当，选材贴近学生实际，体现了新课程改革的基本理念，是一节较为成功的优质课。

1.贴近学生生活，注重德育课学习的生活化。

郝老师根据教学内容特点，选取“MP3”为实例，一例到底，把学生的课堂学习同他们的学校生活、家庭生活和社会生活有机结合起来。

材料贴近学生生活实际，使学生有话可说，有话要说，有话能说。

随着情景的发展，不断抖出问题，激发了学生的探究欲望、表达欲望，点燃了学生的智慧之花。

使学生感到所学的知识就在身边，学了知识就能解决生活中的问题，体现了“政治学习的生活化、学习生活的政治化”。

2.留有思维空间，有利于培养学生的创新能力。

郝老师在教学中善于并多次给学生留下思考空间，充分发挥了学生的主体作用。

她采用探究式教学法，让学生针对问题自己讨论探讨得出结论，做到了过程与结果并重，了解了知识的来龙去脉，给了学生一个进行思考和表现、张扬个性的机会，使学生的学习过程不仅仅是一个接受知识的过程，更是一个再创造、再发现的过程。

3.体现了学生学习方式和教师角色的转变。

本课教学中，教师不再是课堂的主角，而是学生学习的帮助者、组织者和合作者，注重引导学生进行自主、合作、探究学习，整节课以学生活动为主，体现了生生互动、师生互动，使比较深奥、枯燥的一节课变得生机盎然，使学生在争论、快乐中获得了知识、提高了能力。

4.超越教材，丰富了学生的课程资源。

郝老师打破了“教材是上课的唯一法典”的旧观念，在教学过程中，利用学生已有知识和经验，结合学生生活世界，寻找课堂的支撑点与结合点，做到了创造性地使用教材，体现了“用教材而不是教教材”新理念。

5.体现了现代教育技术与学科的整合。

在整个教学中，郝老师运用多媒体也恰到好处，生动形象，直观入眼、入耳、入心，既激发了学生学习兴趣，又环环相扣，使多媒体的作用得以充分发挥新课程相关新理念六、课程改革要求我们建立什么样的学生观?1、学生是发展的人。

2、学生是独特的人。

3、学生是具有独立意义的人。

七、课程改革要求我们建立什么样的教师观?1、教师是学生学习的促进者。

2、教师是教育科学的研究者。

3、教师是课程的建设者与开发者。

4、教师应该成为社区型的开放的教师。

八、新课程对教师的教学行为有什么要求?1、服务。

2、调控。

3、反思。

4、合作。

九、基础教育课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”十、《基础教育课程改革纲要》指出的具体目标是什么？改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

（自主、合作、探究学习）改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学时间的功能。

初中思想品德课程的基本理念是：（1）帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心：课程的任务是引领学生了解社会、参与公共生活、珍爱生命、感悟人生，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，过积极健康的生活，做负责任的公民。