分数除以整数的说课稿

分数除以整数的说课稿昆吾小学孙现停我所执教的《分数除以整数》是浙教版第十一册55页的内容，本课是在学生学习了分数单位，分数乘法的意义，以及乘法计算方法的基础上进行教学的，通过教学可为学生理解分数除法的计算法则和应用题的数量关系，为学习分数四则混合运算打下基础。

我认为本节课的重点：使学生理解分数除法的意义和分数除以整数的计算方法。

难点：使学生学会分析分数除以整数的计算方法，并能运用法则正确计算。

关键：对除法算式意义的理解此外，我认为分数除以整数的教学基础，还在于以下几点，分数与小数的互化，倒数的知识，商不变性质等，基于这样的认识，我认为必须找到学生思维的起点，找到知识的来源。

由此我制定了适合本节课的教学目标和教学法的设计思路知识落实点：1、知道分数除法的意义与整数除法意义相同2、掌握分数除以整数的计算法则能力训练点：1、培养学生的分析、比较和综合能力2、引导学生根据已有的知识大胆的尝试，体验解决问题，多样性。

德育渗透点：引导学生探索知识间的内在联系，培养学生自主学习和发展创新意识教学法设计思路：本节课，学生学习的特点主要表现为：1.紧密联系生活，加强合作交流。

2.体现个性化的学习方式。

教师教学特点：创设问题情景，引导学生主动探索，有效利用反馈信息，并及时合理调控。

为达成这样的教学目标，和实现教学法设想，我对这节课进行了新的构建：一、以探索为主线，鼓励学生算化多样性让学生动态经历数学学习的过程，整数除以分数如（÷3=）的计算方法很简单，没有过程就没有结论，因此我让学生自主探索解决问题的方法，学生的思维是发散的，学生的方法是多样的，学生思考后小组交流方法，使学生思维方法得以碰撞，学生可以通过画图进行推导，通过理解平均分成3份，每一份是多少与分数的关系进行推导，通过分数，小数的互化进行推导，通过商不变性质等推导，体验算法多样性，让学生在自主探索，亲身实践合作交流的氛围中把握整节课的重点，突破难点。

二、以评价为辅，实现计算方法的优化1、通过比赛（练习一）让学生直观感受算法优化的好处与必要建立起对评价的需要感悟。

2、通过对多种算法的反思评价如：比较: ÷3==÷3=×=÷3=(×)÷(3×)=1÷4=计算方法的优缺点的评价，明确分数除以整数的计算方法的一般性与特殊性建立优化的思想3、通过练习3，使学生经历再次体验的过程，感受优化的美妙，再次评价让学生形成正确的计算方法，养成具体问题具体分析的习惯在两条教学主线的牵引下，本课努力体现三大特色一、精选教法，触类旁通，增强学生学习的兴趣，快速、积极、主动的投入学习课一开始，激趣引疑，通过中国汉字的倒写现象，自然的过渡到倒数，并通过倒数引出两道除法算式，顺利高效的进入分数意义的探讨中，从而达到巧妙设计，触类旁通的效果.二、做学生学习的伙伴本节课让学生自主体验分数除以整数的计算方法，既是亮点又是难点，由于难度较大，当小组讨论遇到困难时，我就深入到小组中，针对他们的问题适时进行点拨，消除学生困惑、焦虑的心理状态，为更好的创造验证方法打下基础，从而真正体现教师是学生学习的组织者，合作者的新课程理念三、本节课的练习设计与主体设计浑然一体计算方法概括与本课练习相辅相成，互相渗透，通过不断提高，不断地认识计算法则，最后对计算法则有一个整体的全面的认识。

课后反思：整节课，算法多样化得到了体现，但对算法优化处理的还比较粗糙，没有真正体会到分数除以整数的计算方法，即分数乘上这个数的倒数的优越性，造成这个现象我分析原因有二1、在教学中收放还不自如，优缺点比较太细，造成时间不够。

2、练习层次及量的梳理还没到位分数除以整数的说课稿温州育英小学黄玮慧我所执教的《分数除以整数》是浙教版第十一册55页的内容，本课是在学生学习了分数单位，分数乘法的意义，以及乘法计算方法的基础上进行教学的，通过教学可为学生理解分数除法的计算法则和应用题的数量关系，为学习分数四则混合运算打下基础。

我认为本节课的重点：使学生理解分数除法的意义和分数除以整数的计算方法。

难点：使学生学会分析分数除以整数的计算方法，并能运用法则正确计算。

关键：对除法算式意义的理解此外，我认为分数除以整数的教学基础，还在于以下几点，分数与小数的互化，倒数的知识，商不变性质等，基于这样的认识，我认为必须找到学生思维的起点，找到知识的来源。

由此我制定了适合本节课的教学目标和教学法的设计思路知识落实点：1、知道分数除法的意义与整数除法意义相同2、掌握分数除以整数的计算法则能力训练点：1、培养学生的分析、比较和综合能力2、引导学生根据已有的知识大胆的尝试，体验解决问题，多样性。

德育渗透点：引导学生探索知识间的内在联系，培养学生自主学习和发展创新意识教学法设计思路：本节课，学生学习的特点主要表现为：1.紧密联系生活，加强合作交流。

2.体现个性化的学习方式。

教师教学特点：创设问题情景，引导学生主动探索，有效利用反馈信息，并及时合理调控。

为达成这样的教学目标，和实现教学法设想，我对这节课进行了新的构建：一、以探索为主线，鼓励学生算化多样性让学生动态经历数学学习的过程，整数除以分数如（÷3=）的计算方法很简单，没有过程就没有结论，因此我让学生自主探索解决问题的方法，学生的思维是发散的，学生的方法是多样的，学生思考后小组交流方法，使学生思维方法得以碰撞，学生可以通过画图进行推导，通过理解平均分成3份，每一份是多少与分数的关系进行推导，通过分数，小数的互化进行推导，通过商不变性质等推导，体验算法多样性，让学生在自主探索，亲身实践合作交流的氛围中把握整节课的重点，突破难点。

二、以评价为辅，实现计算方法的优化1、通过比赛（练习一）让学生直观感受算法优化的好处与必要建立起对评价的需要感悟。

2、通过对多种算法的反思评价如：比较: ÷3==÷3=×=÷3=(×)÷(3×)=1÷4=计算方法的优缺点的评价，明确分数除以整数的计算方法的一般性与特殊性建立优化的思想3、通过练习3，使学生经历再次体验的过程，感受优化的美妙，再次评价让学生形成正确的计算方法，养成具体问题具体分析的习惯在两条教学主线的牵引下，本课努力体现三大特色一、精选教法，触类旁通，增强学生学习的兴趣，快速、积极、主动的投入学习课一开始，激趣引疑，通过中国汉字的倒写现象，自然的过渡到倒数，并通过倒数引出两道除法算式，顺利高效的进入分数意义的探讨中，从而达到巧妙设计，触类旁通的效果.二、做学生学习的伙伴本节课让学生自主体验分数除以整数的计算方法，既是亮点又是难点，由于难度较大，当小组讨论遇到困难时，我就深入到小组中，针对他们的问题适时进行点拨，消除学生困惑、焦虑的心理状态，为更好的创造验证方法打下基础，从而真正体现教师是学生学习的组织者，合作者的新课程理念三、本节课的练习设计与主体设计浑然一体计算方法概括与本课练习相辅相成，互相渗透，通过不断提高，不断地认识计算法则，最后对计算法则有一个整体的全面的认识。

课后反思：整节课，算法多样化得到了体现，但对算法优化处理的还比较粗糙，没有真正体会到分数除以整数的计算方法，即分数乘上这个数的倒数的优越性，造成这个现象我分析原因有二1、在教学中收放还不自如，优缺点比较太细，造成时间不够。

2、练习层次及量的梳理还没到位《分数除法的意义和分数除以整数》说课稿说课教师：孙现停说教材：本教材位于小学数学第九册第五单元分数除法的起始课。

通过这一内容的学习可以为学生以后的学习打下坚实的基础。

说教学目的：1．使学生能够理解分数除法的意义与整数除法的意义相同，就是已知两个因数的积与其中一个因数，求另一个因数的运算。

2．学会分数除以整数的计算法则。

培养学生分析、迁移和语言表达能力说教学重点难点：理解分数除以整数的计算法则，并能正确地进行计算。

说教学设想在设计本课教学时，我也思考了很多，计算教学究竟是以关注计算还是结合计算关注发展。

势必前者毫无议义，学生掌握扎实。

而后者必定是争议众多。

在组织教学<分数除法的意义和分数除以整数>时，我也作了一些思考:或许关注学生发展，提倡计算方法多样化，让学生从不同的题目令会不同的解法，从不同的题目不同的解法中体会归纳出分数除以整数的普遍法则，可能会因为提倡算法多样化，释放了学生的创新思维。

但也会使那些学困生会因多样化的算法而成了＂雾里看花＂？或许会因没有刻意强调计算法则，而影响学生对计算方法的掌握，从而导致计算正确率的下降？但我还是选择了后者，并在设计本课时主要突出以下几点：⒈在注重算理和算法教学的同时，体现估算。

《数学课程标准》对计算教学有明确的要求，即淡化笔算、重视口算、加强估算。

分数除以整数是学生继续学习的重要基础，在教材中占有重要的地位，但在现行教材中对估算意识的培养还未凸显出来。

针对这一现象，我力求把培养学生的估算意识，发展学生的估算能力融入教学，在课堂上形成具体的教学行为，从而加以体现。

⒉以探索为主线，鼓励学生算法多样化。

学生是课堂教学中的主体，将更多的时间、空间留给学生，是调动和发挥学生主体意识的重要途径之一。

从问题的提出，就让学生主动参与到探索和交流的数学活动中来。

在探索的过程中，教师尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生尽可能地从不同角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。

⒊让学生充分评价和反思。

在教学过程中要引导学生加以评价，加强反思。

当学生探索出多种算法后，学生给予恰到好处的评价，学生就会随时深入思考，同时也能反思每一种算法是否更具有一般性，普遍性。

三、说教学过程（一）复习导入1、看乘法算式写出两道除法算式。

6×7=42 （）÷（）=（）（）÷（）=（）师：这节课我们来学习分数除法的意义和计算法则。

（板书课题）首先研究分数除法的意义。

（板书：意义）《由复习旧知整数除法的意义来引入新知分数除法的意义，较自然，也强化了整数除法与分数除法的关系》（二）新授教学1．分数除法的意义。

（1）每人吃半块月饼，4人一共吃几块月饼？问：谁会列式计算？你是怎么想的？×4=2(块)（2）两块月饼，平均分给４个人，每人分得多少月饼？问：怎样列式计算呢？２÷４＝(块) 问：没有学过分数除法，得数怎么得来的？（3）两块月饼，分给每人半块，可分给几个人？问：谁会列式计算？２÷＝４（人）问：为什么这样列式，怎样算出的得数？观察这三个算式，它们之间有什么联系？同桌讨论，指名回答。

问：与整数除法对比一下，分数除法的意义是什么？板书：已知两个因数的积与其中的一个因数，求另一个因数的运算。