2018-2019学年北师大版数学一年级上册第五单元《位置与顺序》单元测试卷(word无答案)

一年级上册数学单元测试-5.位置与顺序（含答案）

一、单选题

1.小明家后门朝北，前门朝( )

A. 东 B. 西 C. 南

2.小狗跑在最（ ）面。

A. 上 B. 下 C. 前 D. 后

3.猜猜看

玲玲、桐桐、宁宁家的阳台上都摆着花。玲玲住在桐桐楼下，桐桐住在宁宁楼下。

桐桐家住在第（ ）层。

A. 1 B. 2 C. 3 D. 4 E. 5

F. 6

4.下面是一群小动物在休息。小鹿的右边有（ ）个。

A. 6 B. 5 C. 8 D. 7

二、填空题

5.在我国大部分地区，路上的汽车和行人都是靠________行驶。

第一单元测试卷

一、填空题。1.计算小数除法时,要注意()的小数点必须和()的小数点对

齐。2.2.76÷0.6的商的最高位是()位。

3.一个两位小数的近似值是20.5,那么,这个两位小数最大可能是

(),最小可能是()。4.在下面的括号里填上适当的数。

0.8÷0.25=()÷251.72÷0.4=()÷４

20.5÷1.47=()÷147

3.05÷0.16=()÷16

5.计算1.2÷26时,如果要求商保留三位小数,就要除到商的小数部分

的第()位,取近似值是()。6.锅炉房运进一批煤,去年每天烧0.8吨,可以烧60天。今年技术员对

锅炉进行了改进,每天烧0.6吨,同样一批煤今年可以烧()天。

7.1÷A=0.;2÷A=0.;3÷A=0.;4÷A=0.,那么

7÷A=();9÷A=()。

二、判断题。(正确的画“√”,错误的画“?”)1.一个自然数除以一个小数,所得的商肯定大于这个自然数。

()2.9.9985保留两位小数是10.00。()

第五单元 位置与顺序过关卷

教材过关卷(5)

一、填一填。(每空3分，共42分)

1．小猴在小猫的( )面，小猫在小猴的( )面。

2． 小朋友用( )手写字，用( )手压本子。

3． 走在的( )面，走在的( )面。

4． 小朋友的左边有( )面，

右边有( )面，一共有( )面。

5．

在的( )面，在的( )面，

在的( )边，在的( )边，在最( )面。

二、涂一涂。(1题6分，其余每题8分，共22分) 1．把左边两棵树涂上颜色。

2．把右手涂上颜色。

3．☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ ☆

把从左数第6颗星星涂上红色，从右数第6颗星星涂上黄色。

三、圈一圈。(每题4分，共12分)

1．在的(上、下、前、后)面。

2．在的(上、下、前、后)面。

3．在的(上、下、前、后)面。

四、画一画，写一写。(每题12分，共24分)

1．在☆的上面画△，下面画○，左边画●，右边画▲。

2．在最下面一行，从右往左依次写上1，2，3，4。 答案

一、1.上 下 2.右 左 3.后 前

4．4 2 6 5.上 下 右 左 下

二、1.略。 2.略。 3.略。

三、1. 2. 3.

四、

[点拨]做这类题时，一定要看清楚要求。找到☆后，分清☆的上、下、左、右，这样才能准确地画出来。

北师大版一年级数学第一册第五单元教学设计

第五单元 位置与顺序

单元教材分析：

本单元的教学内容设计是根据学生的已有经验和兴趣特点，依照儿童空间方位的认知顺序进行编排的。也就是从学生最熟悉的生活场景，如比赛、排队的次序、汽车站牌、动物在树上的位置、左右手的作用等引入教学，在各种操作、探索的活动中，观察、感知猜测，感受“上、下，前、后，左、右”的含义及其相对性。在亲身经历物体位置关系和变换的过程之后引导学生把空间方位的知识应用于生活，激发学生探索数学的兴趣，发展学生的创新意识，培养学生初步的空间方位观念。重点是帮助学生学会采用适当的语言和方式描述物体间的位置关系，难点是体会位置的相对关系。

前后 位置与顺序 上下

左右

教室（前后、上下、左右综合应用）

教学目标：

知识与技能：

1、使学生认识“前、后”、“上、下”、“左、右”的基 本含义，初步感受方位的相对性。

2、使学生会用“前、后”、“上、下”、“左、右”描述物体的相对位置。

3、使学生能够在具体情境中，根据不同情境确定物体的位置。

过程与方法：本单元通过操作、实践让学生亲身体验位置活动，从中感悟位置关系。

情感态度与价值观：通过学习活动，让学生亲身体验生活，从而体会到空间方位与生活的密切联系。

教学重点：认识前后、上下、左右以及位置的相对性。

教学难点：初步培养学生按照一定顺序进行观察的良好习惯，及学生对左右位置与顺序的确定。

教法与学法：

1、 根据学生认识空间方位的特点安排教学。对于“前、后”、“上、下”可以尽量放手让学生独立辨别，而“左、右”则要引导学生从自身为中心过渡到以自然标志为中心进行辨别。

2、 要适当把握教学要求。 “左、右”的相对性比较难理解，教学中，教师可以利用教材提供的资源或自己创设活动情境，组织学生充分体验学习过程，应避免抽象地让学生判断。 “左、右”的相对性仅供学生了解，不作教学要求。对“位置”的教学，让学生从两个维度描述一个物体的位置，不要求用数来描述。