小学数学作业批改浅论

浅谈小学数学作业批改策略小学数学教学是一项重要的学科教育，其中作业批改也占据了极其重要的地位。

作业的批改是对小学生数学学习的有力补充，也是帮助学生完成数学任务的基础步骤。

批改作业不仅能够给学生一个更加全面的评价，还能够帮助他们在完成数学作业上有所进步。

因此，作业批改策略在分析学生数学学习特点和发展需求，及时发现学习障碍，改善学习质量，减少学习压力等方面起着重要的作用。

首先，小学数学作业批改策略应贯彻“心理学家穆勒”提出的认知策略：促进学生认知发展，培养他们自主学习能力，提高他们独立思考的能力。

此外，应注重以及按照学生的不同学习特点和水平，采用不同的批改策略，以期能够更好地满足学生学习需求。

例如对于对数学较好的学生，重点在于引导其思考，挑战其想象力；而对于数学学习能力较弱的学生，重点则在于帮助其一步步完成数学习题，逐步提高其学习技能和独立思考能力。

其次，小学数学作业批改策略应采用“积极的批改策略”，这就是说，批改作业时要正面反馈，用真诚的态度来鼓励学生，激发他们的学习兴趣。

在批改中，教师应尽可能多地给予积极的反馈，给学生许多信心，引导他们思考和体验，创造一个良好的学习氛围。

最后，小学数学作业批改策略要使用“多元化的批改策略”，即在批改过程中，多样化地反馈对学生的评价，如同一道题的答案存在多种可能，批改也要考虑多种正确的答案，而不只是正确的答案。

此外，批改时要注意及时发现学生的错误，为其提供正确的解释，并给出解决问题的正确思路。

综上所述，小学数学作业批改策略应基于“心理学家穆勒”提出的认知策略，采用“积极的批改策略”及“多元化的批改策略”，以期在批改过程中，更好地发挥学生的学习潜能，促进学生的全面发展，达到提高教学质量的目的。

浅谈小学数学作业批改
小学数学作业批改是一项非常重要的任务，因为它不仅关乎学
生的学习成绩，也关乎他们对数学学科的理解和掌握程度。

以下是
一些关于小学数学作业批改的建议：
1. 给予及时反馈：尽可能在完成作业后的第二天或第三天内批
改完作业，给予学生及时反馈。

这将帮助学生及时纠正错误，加深
他们对问题的理解。

2. 重点关注错题：对于学生犯的错误，教师应给予重点关注，
深入探究学生对知识点的掌握情况，帮助学生找到解决问题的方法
和策略。

3. 个性化批改：作业批改不应只停留于“对”或“错”的评价，而应该根据学生的实际情况，进行个性化的评价和指导。

对于学生
过于简单的问题，应该给予启发式的提问，并且对于学生做得较好
的问题，应该给予鼓励和表扬。

4. 呈现详细解答过程：对于作业中涉及到的难点，教师应该详
细讲解解答的过程。

这将有助于学生理解知识点的本质，并加深他
们对问题的认识。

5. 教师要耐心细致：教师批改作业的时候必须要耐心细致，查
漏补缺，对学生的作业不要求刻板机械，而是要根据学生实际的学
习情况进行评价和指导。

总之，小学数学作业批改不仅仅是一个简单的分数评价，更重
要的是为学生提供个性化的学习指导，帮助他们掌握数学学科的核
心知识。

浅谈小学数学作业批改的有效性学生作业是课堂教学的延续拓展，作业是反馈教学效果，培养学生能力的一个重要手段，作业在整个教学环节中起着至关重要的作用，它不仅能帮助学生进一步巩固和消化课堂上学到的新知识，还能帮助学生提高运用所学知识解决实际问题的能力。

同时，教师还可以从学生的作业中发现自己教学的得与失，从而查漏补缺，修改和完善自我的教学方案，进一步指导后的教学工作。

多年的教育教学实践，自己也有一点微不足道的收获，和大家分享一下：一、面批面批是提高数学作业批改“有效性”的很好途径和方法，苏霍姆林斯基说：“对学生的教育是无时无刻的，作业不仅是教师了解学生学习情况的方式，也应成为学生教育的重要手段，传递师生感情的重要纽带。

”当面批改作业时师生可以相互交流，同时还可以指出作业中的错误和做得不好的地方，并用鼓励的语言让学生加以改进，尤其是对待作业错误率较高的学生，采用当面批改方式会收到很好的效果，教师一边批改一边讲解、纠错，使他们明确知道错在何处，错误原因及正确解法。

另外，当教师与学生就作业中有争议的问题进行探讨和争论时，学生可以民主地发表自己的不同见解，从而培养学生的创新思维能力。

之后经过面批指出他们的错误原因，再依据他们的想法给予他们正确方法的提醒，这样一来不仅增加学生的成就感，还激发了学习动力。

面批不仅发挥了教师的主导作用，也让浓浓的师爱体现在作业的批改中。

二、互批学生是作业的主人，自己的作业自己来批改，实现多角度，多层面的评价，互批,学生可以通过自己的眼睛去发现同学作业中的错误，从而可以加深对此类题目的印象，可使自己下次不再犯同样的错误。

再则，学生都有发现别人错误的“欲望”，当他们找到别人的错误时，会特别高兴，很有成就感。

这样，不仅培养了学生对错误的敏感性，也在一定程度上加强了他们对数学的喜爱。

互批还可以用在辅导学困生的学习上，由学习优秀的同学来批改学习有困难的同学的作业，以此促进学生间相互帮助，互助学习。

兰渭希望小学杨俊批改作业是教师在教学过程中一个必不可少的环节。

作业的批改，不仅仅是对学生的了解、评价学习的结果，更重要的是要激发学生的积极性和热情。

在长期的教学中，我在批改数学作业方面，形成了一套自己的做法。

一、改变了作业的批改地点在教研室里，我经常看见同行埋首于批改作业中，而无暇于精心备课及教研。

而我，不论是家庭作业还是课堂作业，都喜欢在教室里批改，共原因有以下三点：（1）可以缩短作业反馈评价的时间；（2）可以提高学生的学习积极性；（3）学生可以及时调整自己的思维方式；具体做法如下：（1）对于家庭作业，一般是利用第二天的早自习时间，让每一个学生把做好的作业翻开，放在桌子角上，自行早读，教师巡回批改。

（2）对于课堂作业，则在课内最后10至15分钟，我在午休时间在教室里当面批改，有错误当面改正。

实践证明，在教室里批改作业，既可以提高学生的学习效果，又能提高教师的工作效率。

二、改革批改作业的符号数学教师批改作业，一般来说，错了的打“×”，对的打“√”我觉得那个红色的“×”是学生永远都无法订正的“错”，学生每天做作业，面对以前那个“错”，会挫伤积极性。

《数学课程标准》明确指出：“评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。

”对于做错的题，我尽量不用错号。

由于教师指出错误的原因，订正时，学生可以擦除错处，不留痕迹地改正自己的错误，再让我批改一个“√”，或打上一百分，这样可以极大地保护潜能生的自尊，同时，也可以帮助他树立信心，失败了可以重新再来，生活每天对他都是新的！三、改进评价作业的方式数学教师批改作业，习惯于对全对的作业，用“一百分”或“甲.乙”予以鼓励，对中等生和学困生一般不评，我个人认为，这样的评语对优生来说，固然高兴，但对于学困生能生来说，就未必。

因而我们可以尝试改变一下单一的评价方式，一边笔批，一边有针对性地对每一个学生进行语评。

例如：对作业做得又好又快的学生，老师可以说：“你很认真！”“你真快！”对中等生，老师就可以鼓励说：“如果你速度再加快一点，字写得更好点，就太棒了！”对学困生，老师可以边摸摸他的头，一边激励说：“嘿，不错，有进步！”“把这道题更正了，就是一个进步大的学生了。

浅谈小学数学作业的批改数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养，离不开作业这一基本活动的检测。

教师只有树立正确的作业观，明确作业的功能、设计、使用以及评价才会公正客观。

那么，该如何评改学生的作业呢？一、明确作业的功能目标教师设计作业是为了让学生掌握知识内容，形成某方面的解题技能。

作业设计时，更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中，从实际出发，多层次、多角度、立体化地确定作业目标。

1、目标力求多元化。

学生完成作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，更是在实践中运用所学的知识，形成技能。

例如：学完平面图形后，可以让学生自制七巧板，并拼出最具想象力的图案来……这些作业不仅更能巩固深化新知，而且对学生各方面能力的培养具有相当深远的作用。

2、目标力求延伸发展。

“人人要学习有价值的数学。

”数学作为解决其他问题的基础和工具，在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。

例如：在学习完圆的周长和面积后，可以布置学生测量计算学校的操场的面积；学习体积后，可以布置学生测量一本书的体积……3、短期目标和长远目标的相互兼顾。

教师设计的作业不能只看到眼前，不能只为完成本节课的教学任务，更不能为了提高学生的分数而使学生陷入作业的海洋。

学习数学的目的是为了将来更好地用数学，应为学生的终身发展着想，切忌布置一些急功近利、简单机械的作业，让学生时时刻刻成为作业的奴隶。

二、开放性作业的设计要贴近学生的生活作业设计应紧贴学生的生活，符合学生实际生活环境，使“数学生活化”。

应将数学与其他学科知识融为一体，并通过丰富多彩的形式表现出来，才能激起学生的学习兴趣，激发他们的创造热情。

1、开放性作业的情境要把生活场景搬到课堂上。

将学习的内容放到具体生活情境之中去，让学生体验数学与日常生活的密切联系，才能激起学生创新的激情，才能让学生向更高目标挑战。

如：超市购物、运动会等许多生活情景在我们的作业中都应该有所体现。

浅谈小学数学的作业批改作业是学生学习的一项经常性实践活动，而批改作业则是教师对学生这个实践活动的评价过程，也是教学过程中不可或缺的环节。

数学作业是教学的一面镜子，或者说是师生交流信息的一个窗口。

通过批改作业，教师能够即时理解学生掌握知识的情况，促动学生进一步巩固基础知识，培养学生的智能，矫正学生学习过程中的失误，补充知识的缺陷，激发学生学习数学的兴趣和热情，促使学生形成准确的学习态度和良好的学习习惯。

另外教师能够通过此窗口获得信息，即时反馈，调整教学，提升数学教学质量。

所以，作为数学教师，重视学生数学作业的批改是极为必要的。

一、“全批全改”的弊端。

小学数学作业的批改方法多采用“全批全改”。

当前随着数学改革的深入实行，以即时代对培养新型人才的需要，明显地暴露出作业“全批全改”存有着弊端。

1．教师花费在评改作业上的时间过多。

小学高年级数学作业天天有，学生天天做，教师天天改。

假如一个教师任两个班，每班按50 人计算，每次要批改100 本作业；若每次留4 个题，一次要批改400 道题，若每本作业平均用 2 分钟，就要花去3 个多小时的时间。

尤其是批改几何作业，还要花费更多的一些时间。

再加上平时小测验、单元测验、班主任工作、备课……忙得团团转。

探索教学改革的时间难以保证，当然教学改革也难以付诸实施。

2．学生完全处于被动地位，素质教育下突出的特点是开发学生智力，培养学生水平，让学生做学习的主人。

不过作业的“全批全改”是在学生头上的“紧箍咒”。

使他们天天忙于按时完成作业，不管对与错。

学生主动思考，自我检查的积极性受到压抑。

3．师生双方获得的信息失真度很大。

学生做作业，教师批改作业是课堂教学的延续，是师生双方获得信息的重要通道。

不过我们经常发现有些学生作业很不错，但一考试成绩很差，因为学生为了老师。

因为时间紧，教“批改”只好抄袭作业，教师也只好“上当受骗” 、师批改作业常用“√”“× ”等简当符号，学生由这些符号只能知道哪个题错了，但不知道错在哪里？得到的仅仅百思不解的信息。

浅谈小学数学作业的布置与批改作业与批改是课堂教学的延续，是学生巩固所学知识、反馈教与学的效果、改进教与学的重要手段，同时也是师生双方获得信息的重要窗口。

下面谈谈我在对待作业布置和批改上的一些看法和做法。

一、作业的布置作业的布置应树立以人为本的教育思想，一切为了学生的发展。

教师要千方百计发挥学生的主体作用，培养学生的作业兴趣，调动他们的积极性；对作业要精心布置，各种类型，各个层次的作业都应涉及，不搞一刀切。

以下是我在实践中的一些尝试：1、对学生的常规要求：作业要统一格式，统一用笔，字迹工整，大作业本对折且行款整齐，无乱涂乱画，画图用铅笔和直尺，其余统一用钢笔或水性笔书写。

教育学生爱护作业本，基本无卷角。

2、作业形式：数计、数课、数家，对于中差生写数学小结（固定小结格式：今天我学到了哪些知识，我明白了什么？我不懂的地方是什么？），优生收集生活中的数学问题，做好数学日记，充实数学问题的内容。

3、作业布置要突出目的性数学书面作业内容的选定必须依据教学目标，切忌机械照抄、照搬课后练习或随意信手拈来，无目的、无针对性地乱布置一气。

如果教师无目的地盲目布置，不但达不到“优质、高效、低耗”的作业要求，而且还会出现主次不一、轻重不分、顾此失彼的现象。

那么，教师在布置作业时应如何突出作业的目的性呢？首先，教师在布置作业前应重新钻研教材和教学大纲要求，研究作业目标，确定训练方向，做到心中有数，有的放矢。

其次，还要精心设计、选择作业内容，努力做到精练、巧练、趣练和有针对性的练。

同时，也要注意在布置的作业中既要有基本知识、基本概念等作业，又要有开发智力、培养能力、形成技能、激发兴趣等作业。

4、作业的层次性。

新课程标准以人的发展为最高准则，提倡以人为本，呼唤学习者主体性的张扬，积极性、创造性能力的释放，强调充分挖掘学生的潜能。

为此，在作业设计时，应该从学生的实际出发，遵循“下要保底，上不封顶”与“保基础、求发展”的原则，针对学生的个性差异设计不同层次的作业，第一是面向全体学生的基础型作业，第二是面向大多数学生的提高型作业，第三是面向学有余力的学生的发展型作业。

小谈小学数学作业评改问题小学数学作业的评改问题较为重要，它不仅影响到学生对数学知识的掌握程度，还直接关系到他们对数学学习的兴趣和自信心的培养。

对数学作业的评改要细致入微，全面客观，以促进学生的全面发展和提高他们的学习成绩。

评改数学作业时应注重对学生思维过程的了解和分析。

数学作业的目的是培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，因此评改时应重点关注学生所运用的思维方法和解题思路是否正确。

对于错误的答案，教师要仔细阅读学生的解题过程，了解学生的思考方式，并积极给予指导和鼓励。

评改数学作业时应注重对学生答案的准确性和规范性的检查。

数学是一门精确的科学，答案的准确性直接关系到数学作业评改的有效性和公正性。

对于答案不准确或不规范的学生，教师应该给予及时的指正和纠正，并帮助学生养成认真仔细的学习态度和规范答题的习惯。

评改数学作业时应注重对学生的综合能力的考察。

数学作业的内容往往涉及多个知识点和技能的综合运用，评改时要关注学生对知识的整合和运用能力。

对于思维能力较强但计算错误的学生，教师应重点培养其计算准确性；对于计算能力较强但解题思路不清晰的学生，教师应注重培养其逻辑思维和解题能力。

评改数学作业时应注重给予学生积极的反馈和鼓励。

数学作业的评改不仅仅是发现和纠正错误，更重要的是激发学生的学习兴趣和自信心。

在评改过程中，教师应及时给予学生表扬和肯定，并提出合理的建议和指导，帮助他们改进错误，提高学习效果。

小学数学作业的评改问题涉及到多个方面，需要教师们在评改过程中始终保持客观公正、细致入微，关注学生的思维过程、答案准确性和规范性以及综合能力的培养，并积极给予学生反馈和鼓励，以促进他们的全面发展和提高他们的学习成绩。

浅谈小学数学作业的批改与反馈南屏小学王维斌一、作业批改的重要性学生作业是课堂教学的延续拓展，是反馈教学效果、培养学生能力的一个重要手段。

作业这一环节在整个教学环节中起着至关重要的作用：能帮助学生进一步巩固和消化课堂上学到的新知识，提高学生运用所学的知识解决实际问题的能力。

同时，教师可以从学生的作业中发现自己教学的得与失，从而查漏补缺，修改和完善我个人的教学方案，进一步指导教师以后的教学工作。

二、现阶段作业批改存在问题：第一、工作量大，作业批改不及时。

教师都清楚地认识到，作业批改和反馈在实际教学中所起作用是非常大的，因为它不仅是教师的工作内容之一，而且也是了解自己教学效果，改进教学方法的一个重要途径。

然而由于当前教师的工作量普遍偏重，多数教师身兼两个班数学教学，对于学生作业施行全批全改，造成每次作业批改的周期过长，学生反馈滞后。

学生作业中出现的问题不能及时解决，正确的得不到强化，错误的得不到及时改正，实际上已经失去了批改作业的信息价值，从而影响了教学质量。

第二、作业的批改方式不科学。

绝大部分的数学教师采用“全批全改、精批细改”的方式，，发现对学生的作业几乎采用全包的方式。

一直以来，教师认为批改作业是教师的本份工作，一本本作业认真的批改，并写上批改的日期，已经成为一种习惯。

教师偶尔也会尝试请学生一起批改作业。

但我们发现，这样的批改方式其实是教师“全包”了，学生一直处于被动地位，而这样的结果是学生对自己作业的质量，缺乏应有的责任心及评价能力，学生容易形成一种依赖思想：“反正我的作业做完了，对不对那是老师的事！”久而久之，学生习惯天天忙于按时完成作业，不管对与错，主动思考、自我检查的积极性受到压抑。

第三、作业的评价方式缺乏生气。

作业评价是向学生反馈学习情况的一种形式，其目的是为了促进学生的全面发展。

但我们不难发现，教师批改作业，评价的方法比较单一。

绝大部分的数学教师所用批改的符号不外乎对的打“√”，错的打“×”，很少有其他的批改符号，批改反馈只打个等级或分数。

小谈小学数学作业评改问题小学生数学作业是学习数学知识和提高数学技能的重要途径，通过做作业，学生可以巩固课堂上所学的知识、培养逻辑思维能力和自学能力。

数学作业评改问题也是让老师和家长头疼的事情，因为作业的评改涉及到很多细节和技巧，而且评改不当会对学生的学习造成负面影响。

本文将就小学数学作业评改问题展开讨论，并提出一些建议，希望能够在一定程度上解决这一问题。

小学数学作业评改应该以鼓励为主。

作业是学生在课堂上所学知识的巩固和拓展，是学生自主学习的一种方式，而不是升学考试的真实演练。

在评改时，老师要注重对学生的努力和进步给予肯定和鼓励，不仅要关注学生的答案是否正确，还要关注学生解题的思路、方法是否正确，是否有自己的思考和总结。

在评改时，老师应该多给予积极的鼓励和肯定，适当引导学生发现错误，并指出错误的原因，并引导学生去发现和改正自己的错误，从而提高他们的自主学习意识和解题能力。

评改要注意方法和技巧。

评改数学作业需要一些技巧和方法，不仅要重视答案的正确与否，还要注意学生解题的方法和思路，要看学生是否理解题目的意思，是否掌握相关的计算方法和技巧。

评改时还要注意看学生解题的过程，判断学生是否有自己的思考和总结，是否有逐步推导的过程。

评改数学作业时需要注重逻辑严密性，要看学生的解题是否合理，是否完整，是否清晰，是否严谨。

在评改的过程中，老师可以适当给学生提供一些参考建议，指出学生犯的错误，并引导学生去发现和改正自己的错误。

评改要注重个性化。

每个学生的学习能力和特点都不尽相同，所以评改也要因材施教。

在评改数学作业时，老师要根据学生的实际情况进行评改，要根据学生的水平和情况给学生一些有针对性的建议和指导，不能一概而论。

有些学生可能是因为粗心大意导致答案错误，有些学生可能是因为对某些概念理解不深入导致答案错误，有些学生可能是因为没有掌握相关的计算方法和技巧导致答案错误，这些都需要老师根据学生的情况进行有针对性的评改。