数学高考易错题大盘点(文科)
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∴w 300 942,又∵w 是整数,故 w 的最小正整数为 943
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[ 错因反思 ] 见到熟悉题型切不可沾沾自 喜,审题时粗枝大叶,没有深刻领会条件中的 关键字眼就轻率落笔, 容易掉进命题者设计的 圈套中 症状二:知识性失误 文科考生知识掌握不够熟练,借助死记硬 背,往往只能停留在“课本知识”的表面,对 基础知识不能灵活理解,相互沟通,缺乏综合 运用知识的能力 纠错良方: 知识是能力的载体, 基本知识和基本方 法的综合运用就是能力,因此,要认真总结 知识间的内在联系,强调知识的整合与综 合,不断查找知识漏洞 纠错良方: 掌握概念内涵,弄懂概念外延,准 确把握,透彻理解 错误档案: (1)若函数 处的导数
错因二:运用结论致错
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[例 5](2007 年重庆高考题)定义域为 R 的函数 在(8,+ )上为单调递减,且函 数 y= 为偶函数,则( ) B. C. D. [ 错解 ] 根据 y= 为偶函数,所以 = , 又 令 t=8+x , 代 入 = 中得: = , 所以 函数 是偶函数,再去选择答案时,发现不 能确定对错 [错因诊断]对偶函数的性质运用产生错误 [ 正 解 ]y= 是 偶 函 数 ,即 y= 关于直 线 x=8 对称,又 在(8,+ )上为减函数, 故在()上为增函数,检验知:选 D [纠错反思]由 为偶函数,则有 = , 而 不 是 = , 该题还可把 y= 向 右平移 8 个单位得到 y= 图象, 故 y= 的 对称轴为 X=8,从而得到 中的等号都成立,故正实数 a 的最小值为 4 [纠错反思]正确运用题设,合理地将已知条件实 施等价转换,从而达到化难为易,化繁为简,化未知 为已知之目的, 要切实注意―等价转换‖过程中的隐含 条件 错因 3:曲解题意本质 纠错良方: [例 3]已知电流 I 与时间 t 的函数关系为: 理解重点字词,抓住主干,去伪存真, I=Asin(wt+φ) 真正领会条件的内涵,正确理解问题的本 质,切不可粗心大意,误入审题陷阱 1、如右图是 错误档案: I=Asin ( wt+φ ) (1) 电路如图 (|φ|< )的部分图 所示, 从A 到 B 共有 象,请根据图象求 条 不 其解析式 同的线路 2、 如果 t 在任 可通电 (要 求从 A 出 意一段 秒的时 发的三条支路有且只有一条通电) 这道题常见错误是:运用加(乘)法 间内,电流 I=Asin(wt+φ)都能取得最大值和 原理得:2× 2+1+3+8 条,其实上面的支路通 最小值,那么 W 的最小正整数值是多少? 电有:( + )· ( + )=9 条(即二条 中至少有一条通电且另二条中至少有一条 [错解] ①易求 I=300sin(150 ),② 通电),下面的支路通电有: + + =7 (条)(即三条中至少有一条通电),故共 有 9+1+7=17(条) 依题意: 周期的一半 即: (w>0), ( 2 )( 2007 年浙江高考题)直线 x-2y+1=0 关于直线 x=1 对称的直线方程是 ) ∴w 150 471,又 w 是整数,故 w 的最小 ( A. x+2y-1=0 B. 2x+y-1=0 正整数为 472 C. 2x+y-3=0 D. x+2y-3=0 [错误诊断]错将题意中―任意一段‖理解为 这道题常见错误是:①将直线 ―存在一段‖ x-2y+1=0 中的 x 换成-x,故选 A;②原来直 线与直线 x=1 时的交点为(1,1),∴所求 [ 正 解 ] ② 依 题 意 : 周期 T 即 直线经过点(1,1)且与已知直线垂直,故 得直线:2x+y-3=0 选 C
产生因运用结论 (定理、 性质、 公式、 常用性结论)不当而致错的根本原因是: 对相关结论成立的背景不熟,结论的变式 理解不透,没能准确把握,似是而非,突 破方法是:透彻理解,准确掌握,灵活运 用,及时反思 错误档案: (1)(2006 年重庆高考题)设函数 = 的图象与直线 12x+y-1=0 相切于点(1,-11),求 a、b 之值? 错解为:由 (x)= 3 =-11 依题意知: 7 (x)=0 错误原因是:误把切点当极值点得到 (1)=0 这个结论,而应该是 (1)=-12,联 立①可得 a=1 b=-3 (2)(2007 辽宁高考题)设等差数 列{an}的前几项和为 Sn,若 S3=9,S6=36, 则:a7+a8+a9=( ) A.63 B.45 C.36 D.27 错解为:S3,S6,S9 成等差数列,又 S6-S3=27 , ∴S9=63 错选 A 或 D, 事实上: S3, S6- S3, S9- S6 才是等差数列, ∴S9- S6=45 选B
即: (a)=
(2) (2006 年全国高考题) 若 x= ,
10 则 (3x+2) 的展开式中最大项是 ( ) 由 n=10, 可知系数最大项为第 6 项, 5
即:T6=
· 25=8064,以上解
法错误地理解为求―二项式系数最大的 项 ‖,而问题是求展开式中数值最大的 项,从而导致概念错误 纠错良方:
则 : (
之 值 为
[ 错因诊断 ] 随机事件在一次试验中发生的频 率= ,它随着试验次数的改变而改变,在大
) A.A B.2A C. –A D. -2A 错误原因是对导数概念理解不清,
量重复试验 中,随机事件的发生呈现一定的规律 性,频率的值是稳定的,接近一个常数,这个常数 就是随机事件发生的概率 [ 正解 ] 我们根据表格只能计算不同情况下的 种子发芽的频率分别为: 1, 0.8, 0.9, 0.857, 0.892, 0.910,0.913,0.893,0.903,0.905,随着种子粒 数的增加,菜籽发芽的频率越接近于 0.9,且在它 附近摆动,故此种子发芽的概率为 0.9 [错因反思]当试验次数越来越大时,频率趋向 于概率, 但不是概率, 而随机事件的概率应该是接 近于频率各个值的一个常数, 不能曲解―概率‖概念 的本质
与 a= 两者相矛盾, 故 (x+y) ( + )
, 4
和 a= 中的等号都不能成立
[正解]由(x+y)( + )
=1+a+ +
1+a+2
=
,由
a 4,当且仅当 a=4 且 x=y 时,
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(x+y)( + )
错因 3:知识变通性差 [例 6](2007 年湖北卷文)已知函数 =2sin2( )cos2x,x [ , ],
①求
的最大值和最小值? ② 若不等式
|
|<2,在 x [ , ]上恒成立?求实
纠错良方: 沟通知识,强调转化,随着高考题中创新 内容的增加,对考生的能力要求也越来越高, 通过分析问题的实质,抓住方法的关键,植根 于知识,着眼于能力 错误档案: (08 年湖北联考)若 ,g 都是定义在 实数集 R 上的函数,且方程 x有 实数解,则 不可能是( ) A. B.
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数学高考易错题大盘点(文科)
中国考试研究院 数学研究所 对于文科考生来说,数学学科临场发挥的好坏,几乎决定高考的成败。综观近年高考阅 卷,直面考生解题过程,正如名言―幸福的家庭都是一样的幸福,不幸的家庭各有各的不幸‖ 所述,正确的解法通常表现为思维流畅、方法得当、知识清晰、书写规范,让阅者有―一气 呵成‖之感,而有问题的解法则往往显示出各种各样的缺漏,使人颇有―冤枉丢分‖之憾;实 践证实: 尽量减少考试失误是高考数学致胜的法宝; 本文旨在通过对考生失误情况的分析和 诊断,力求把学生引向高考数学的至高点。 症状一:审题性失误 文科考生数学意识一般不太强,加上在考试过程中存在急于 求成的心理,使得部分考生审题时出现失误:或没有注意题目中 关键的叙述,误解题意;或对题设信息挖掘不够,理解不透,从 而得出错解,这是广大考生最难以接受、而又易犯的错误 错因 1 忽略条件信息 纠错良方: 仔 细读题 ,细嚼 慢 咽,重要字词,加强分析
错因 1 概念理解偏差 [例 4]某种菜籽在相同的条件下发芽试验结果 如下表:
种 子 2 5 10 70 130 310 700 1500 2000 3000 粒 数 发 芽 2 4 9 60 116 282 639 1339 1806 2715 粒 数
为 A, 且:
= A,
则一粒种子发芽的概率为 [错解]种子粒数较大时,误差较小,故该菜籽 发芽的概率为:P=
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[例 2](2006 年陕西高考题)已知不等式(x+y) 件,有意识地重点关注:等式成立的 条件、 变量的取值范围、 隐蔽的性质、 ( + ) 9 对任意正实数 x,y 恒成立,求正实数 a 常识性结论等 错误档案: (1)若直线 L:y=k(x-2)+2 的最小值? 与圆 c: 有两个 [错解]∵x+y≥ 且 + ,∴(x+y) 公共点,则实数 k 之取值范围为 解题时由于没有充分挖掘隐含条件 ―点(2,2)在圆 C 上‖,以致把问题 ( + ) 4 要使(x+y) ( + ) 对任意正实数 x、 复杂而造成错解,事实上只需考虑直 线 L 与圆 C 不相切即可 ( 2 ) 已 知 函 数 的定义域为 y 恒成立,只要 4 ,即 a ,故正实数 a 的最 (),且 ,求关于 x 不 等 式 : 小值为 之解集。 解题时,由于没有注意到 为偶函 [ 错因诊断 ] 以上解法因忽视等号成立而导致错 数 , 以 及 和 均在( )内,且 误, 这种错误比较隐蔽不易察觉, 本题中, 当 a= 时, =-x ,从而得到 (x) 0 (0 x ) , 于是得到 (x)在 (0, ) 上 递 增 , 进 而 得 到 固然有(x+y)( + ) 对任意 x,y 恒成立,但当 + > 等性 质,导致没能找到解题的切入点 且仅当 x=y 且 = , 即 a=1 且 x=y 时才成立, 显然 a=1