我国高校英语大班教学的策略分析

浅谈大班英语多样化教学策略随着各高校的扩大招生,许多大学的英语课堂教学是在大班中进行的。

由于学生人数众多,师资不足、教学手段单一、教学模式陈旧等原因,给大学英语教学带来了各种不利的因素,造成教学效果不尽如人意。

改进大学英语大班教学,使用多样化的教学手段,已经成为从事大学英语教学的教师需要关注的重点问题。

1 大班英语教学的现状(1)学生数量多,教学互动不足。

在大班教学中,教师往往因班级人数过多只得让学生集体回答或仅挑个别的学生来进行口头交流,这就极大减少了绝大多数学生练习的机会。

学生的自觉性不免受到影响,发言的机会和时间也相应地受到限制,导致课堂互动开展困难,任务检测率和提问率降低,师生面对面的交流也相对减少。

语言学习不同于其他各科的学习,需要不断地练习和实践才能达到灵活掌握运用语言的目的。

而大班上课的课堂机制严重影响了实际教学效果和学生实际运用语言的能力。

(2)学生水平参差不齐。

由于教育背景,家庭背景的差异以及其他因素的影响,学生的英语基础有高有低,因此对教师上课的强度和进度是一个挑战。

有些基础好的学生会认为教材不难,上课时领悟力强,反应快,与教师互动频繁;基础较弱的学生往往受到那些“喜欢表现”的学生的影响,导致无法在课堂上及时消化过多的信息,课后又无法自己巩固知识,造成恶性循环;而基础中等的学生则会觉得自己“可有可无”,在课堂上不主动表现。

如果教师不充分考虑到这些差异,不认真备课,就很容易出现学生成绩分化,挫伤学生学习英语的热情和积极性。

(3)教师的教学行为影响教学效果。

传统的教学模式是“老师讲,学生听”,教师就等于知识权威,这种“满堂灌”的方法过于呆板,学生长期处于被动地位,慢慢就丧失了主动探索和学习的兴趣,长此以往,也就养成了被动接受的习惯。

而建构主义认为“学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己的知识的过程。

学生不是被动的信息吸收者,而是意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替”。

大学英语大班教学策略研究摘要：随着高校扩招和学生人数的增加，大学公共英语课不得不采用大班上课的形式。

但是大班英语教学给教师教学和学生学习都带来了困难和挑战。

本文分析了大班上课对大学英语教学的负面影响，并提出了运用多媒体进行教学，采用多维互动的教学模式，小组合作学习和课外活动式教学等提高大班教学质量的有效方法。

关键词：大学英语大班教学策略研究公共英语课1.引言随着高等院校扩大招生，大批学生涌入校园，大学英语教学中的“二班合一”、“三班合一”的现象日趋普遍。

与此同时，教师承担的教学任务成倍地增加。

而各学校的教育环境却不能及时做出相应的改善，这就产生了学生人数的增加与有限的教学资源之间的矛盾。

2.大班上课对大学英语教学的负面影响英语大班教学是时代发展的必然趋势。

它的优势在于：大班教学可以节约师资力量，加强学生群体的竞争、交流和合作，但大班英语教学有如下负面影响。

2.1教师对学生个人情况的了解不足在大班上课形式下，教师要用一个学期甚至一年的时间才能认识全班学生。

这样，教师就无法了解学生的性格特征、学习风格和学习方式，等等。

大班里学生的英语程度差异很大。

课堂上举手发言的都是基础好的成绩优良的学生，教师对这些学生的印象自然深刻一些，平时关注的也多一些。

而那些基础较差的学生很少举手发言，参与课堂讨论也不积极。

教师对这部分学生的关注和了解自然少一些，这样容易拉近学生之间的差距，对学生的心理造成不良影响。

2.2妨碍了师生的信息和情感交流由于学生人数大幅度增加，教师批改作业就会遇到更大的困难。

如果每次都收齐全班的作业，教师批改作业的工作量就会很大，评阅效果也不会很好。

如果只收部分学生的作业，对另一部分学生的完成作业情况就将无法了解。

此外，大班上课使学生出勤情况的检查难度增大。

教师如果每次上课都点名，势必浪费时间，而不点名又很难了解学生的出勤情况。

在课堂上，学生参与课堂活动的机会不多。

这样，学生就有一种被忽视被冷落的感觉，不利于学生培养语言学习的兴趣和动机。

高职英语大班教学存在的问题及对策高职英语大班教学是指在高职院校中，一个班级中的学生人数较多的英语课程教学过程。

在高职英语大班教学中，存在着一些问题，影响着学生的学习效果和教师的教学质量。

本文将探讨高职英语大班教学存在的问题，并提出相应的对策。

高职英语大班教学存在着学生参与度不高的问题。

由于班级人数过多，教师难以对每个学生进行个别教学，学生难以获得充分的参与和互动。

这将导致部分学生缺乏积极性，不能充分发挥自己的潜力。

对策一是激发学生的学习兴趣，教师可以通过举办课外活动、设置小组合作等方式，增加学生的参与度。

对策二是规范课堂管理，教师可以制定严格的纪律，确保学生能够遵守规则，维护课堂秩序。

高职英语大班教学存在着师生互动不足的问题。

在大班教学中，教师往往难以与每个学生进行充分的交流互动，不能满足学生的个性化学习需求。

这将导致学生对英语学习的兴趣降低，影响学习效果。

对策一是教师采用多样化的教学方法，如利用多媒体设备、互动式教学等，激发学生的学习积极性。

对策二是教师鼓励学生提问和讨论，积极参与课堂互动，并及时给予反馈和指导。

高职英语大班教学存在着学习资源分配不均衡的问题。

由于班级人数众多，学校往往无法提供足够的师资和教学设备。

这将导致某些学生学习条件较差，不能得到应有的教学资源支持。

对策一是学校加大对英语教学资源的投入，增加英语教学设备和场地，提供更好的学习环境。

对策二是教师通过合理分组，根据学生的学习能力和需求，进行差异化教学，使每个学生都能够获得相应的资源和支持。

高职英语大班教学存在着学生学习效果评估不全面的问题。

由于班级人数过多，教师难以对每个学生进行全面的学习评估，往往只能通过考试成绩来评价学生的学习成果。

这将导致学生只追求分数，忽视了对英语知识和技能的全面发展。

对策一是教师采用多种评估方式，如小组项目、口头表达等，综合评价学生的综合能力。

对策二是学校鼓励学生参加英语竞赛、社团活动等，提供更全面的学习评估和认可方式。

浅谈我校大学英语大班教学中出现的问题及其对策摘要：大学英语大班教学是目前我国高等院校中普遍采用的外语教学的主要形式，但其中也存在着一些问题。

以军事经济学院大学英语大班教学为例,总结了相关的问题，并针对提高大学英语大班教学质量，提出了相应的对策。

关键词：大学英语大班教学；教学质量；对策一、大班教学的优越性近年来，高校不断扩招，使大学在校人数猛增，激增的学生人数与现有英语师资、教学设备之间的矛盾日益突出，使得高校原来采用的小班英语教学被迫改为大班教学。

大班英语教学可以缓解师资压力。

此外，大班英语教学还有其独特的优越性。

首先，在英语教学中常常穿插各种活动，大班教学人数众多，有利于活跃课堂气氛，提供丰富的语言环境和资源，激发各种各样的课堂交互活动。

其次，人数多，信息量大，学生之间交流的机会较多，利于锻炼学生各方面的能力。

再次，人数多，能形成尖子群，竞争力强，有利于形成学习动力，并推动学生间的互助学习。

另外，结合现代化多媒体教学，教学资源丰富，信息量大，与传统教学相比，大班英语教学能大大提高教学效率。

二、我校大学英语大班教学实施中存在的问题鉴于大班英语教学的优越性，我校军事经济学院也采用了这种教学模式，然而在实施过程中出现了一些问题，主要表现在以下几个方面：1.学生多，学生人均练习语言机会少，同教师的交流少大学英语教学应当注重培养学生的语言运用能力。

因此，在教学过程中，经常会有师生互动这个环节，但是由于学生人数过多，教师不可能兼顾到每个人，致使很大一部分学生没有机会开口说英语，从而无法真正运用英语思维和交流。

2.学生的水平参差不齐，教师难以把握教学的程度和进度我校是军事院校，除了录取高考毕业生以外，还录取地方部队的战士，其中战士生居多。

由于是大班教学，所以就形成了高考毕业生与部队战士学员合班教学，一般一个班为70~80人，高考录取生只占30%左右。

这种情况下，很显然，一个班的学生英语水平是完全不同的，高考毕业生基础好，学习能力强；战士生却大多数基础薄弱，自主学习能力差，这导致教师在准备教学内容时感到很为难，无法兼顾不同层次学生的需求。