4.2基因对生物性状的控制(教案)
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4.2 基因对性状的控制（教案）
吴承佳
一、教学目标
1、知识目标：⑴解释中心法则的基本内容
⑵举例说明基因与性状的关系
2、能力目标：锻炼学生分析资料得出结论的能力；
3、情感态度和价值观目标：认同科学是一个逐步完善的过程，科学发展是永无止境的观点。
二、教材分析：
本节包括“中心法则的提出及其发展”和“基因、蛋白质与性状的关系”两部分内容。
中心法则是生物学的核心规律，“基因、蛋白质与性状的关系”是对三者关系的总结。
在第四章第一节的时候学生已学习了《基因指导蛋白质的合成》，了解了遗传信息在DNA的复制、转录和翻译三者中的流向，对本节的学习有一定的知识基础。
三、教学重难点
重点：（1）中心法则的理解
（2）基因、蛋白质与性状的关系。
难点：基因、蛋白质与性状的关系。
四、学情分析
必修二的前四章，阐述的是必修二《遗传与进化》中的“遗传”，在前三章中，学生已经学习了“基因在哪里”、“基因是什么”的问题，在第四章第一节中学生也学习了“基因的作用”，前面的知识与本节中“基因与性状的关系”的问题是层层递进的，本节教材中的几个实例也都是着眼与此，与前面的遗传因子等遥相呼应，学生可从整体上把握基因、蛋白质、性状三者的关系。
五、教学方法：合作交流法、讲授法、提问法等
六、课时安排：1课时
七、教学过程：
【组织教学】
【复习导入】
方向的示意图。
探究活动一：中心法则的提出及发展
〖教师组织和引导〗：及时指出学生回答中的错误并纠正，学生画出“DNA复制、转录、翻译”三者中遗传信息传递方向的示意图后总结“这就是由克里克提出的中心法则”。
〖问〗：克里克提出的中心法则是不是概括了生物界所有的遗传信息传递方向？它有何不足？请大家根据课本P69的资料分析，小组内讨论交流，尝试根据提供的实验证据，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改。
〖学生活动〗：阅读P69资料分析，小组内讨论交流，尝试根据提供的资料，分析最初的中心法则的不足，并作出适当的修改,完成资料分析后面的讨论问题。
〖教师组织和引导〗：鼓励学生展示小组讨论结果；最后阐述中心法则的基本内容。
资料分析后面的讨论问题的提示：
1.没有。
实验证据指出了原有的中心法则所没有包含的遗传信息的可能传递途径，是对原有中心法则的补充而非否定。
2.遗传信息从RNA 流向DNA 、从RNA 流向RNA 的结论是确信无疑的，而从蛋白质流向蛋白质的途径是有可能存在的。
3.尝试归纳中心法则与基因表达的关系，如图：
DNA RNA 蛋白质（性状）
脱氧核苷酸序列 核糖核苷酸序列
遗传信息 〖情感教育〗：历经考验后的中心法则，补充了遗传信息从RNA 流向RNA 以及从RNA 流向DNA 的两条途径，比以往更加完善，这又一次想我们提示，科学的发展是无止境的！ 〖拓展应用〗：
（1）、生物的遗传信息传递方向：
（2）、细胞生物及噬菌体等DNA 病毒的遗传信息传递方向：
（3）、烟草花叶病毒等RNA 病毒的遗传信息传递方向：
（4）、HIV 等具有逆转录酶病毒的遗传信息传递方向：
探究活动二：基因、蛋白质和性状的关系
〖问〗：1、如何用中心法则来解释豌豆的圆粒和皱粒这一对相对性状？与人的白化病的形
DNA RNA 蛋白质 DNA
RNA 蛋白质 转录
翻译 复制 逆转录
复制 蛋白质 转录
翻译 复制 DNA RNA
蛋白质 翻译 复制 RNA
DNA R NA 蛋白质 转录 翻译 复制 逆转录 RNA
成有何相似之处？两个例子中的蛋白质都属于哪一类物质？并尝试用基因、蛋白质、性状画出概念图。
2、囊性纤维病的形成中，基因控制合成的蛋白质也是酶吗？能否再举一个相似的例子？（可提示这种蛋白质叫做结构蛋白）也用概念图画出三者的关系。
3、对比两个概念图，进行归纳。
〖学生活动〗：阅读教材P69-70，思考问题，小组内交流讨论，回答教师的提问。
〖教师组织和引导〗：适时与学生互动，及时发现、解决学生产生的疑问，并引导学生得出正确结论。
最后教师进行归纳总结：
基因控制性状是通过控制蛋白质合成来实现的，一类是类似豌豆的圆粒与皱粒、白化病和侏儒症等实例，说明基因通过控制酶或激素的合成来控制细胞代谢过程，从而控制生物性状；另一类是类似囊性纤维病、镰刀型贫血症等实例，说明基因通过控制结构蛋白的合成，从而直接控制性状。
以上分析综合如下图。
由此可见，基因控制性状是通过控制蛋白质的合成来实现的。
探究活动三：基因控制生物性状的影响因素
〖问题探讨〗：水中的叶比空气中的叶要狭小细长一些，这两种形态的叶，其细胞的基因组成应是一样的。
为什么叶片细胞的基因组成相同，而叶片却表现出明显不同的形态？
〖学生活动〗：通过问题探讨的内容，总结出“基因控制生物的性状，但生物的性状又受环境的影响”。
〖拓展应用〗：课本P71“技能训练”，学生进行分析讨论后面的两个问题。
〖教师组织和引导〗：
教师可演示果蝇翅的发育需要经过酶催化的反应，而酶是在基因指导下合成的，酶的活性受温度、pH等条件的影响等资料，对人身高的研究资料，并组织学生讨论影响人身高的因素还有哪些。
最后归纳：
1、性状的形成往往是内因（基因）与外因（环境因素等）相互作用的结果；
2、基因与基因、基因与基因产物、基因与环境之间存在着复杂的相互作用，这种相互作用形成了一个错综复杂的网络，精细地调控着生物体的性状。
基因与性状之间不是简单的一一对应的关系。
一个基因能决定一种性状，但有的性状受多对基因的控制(如人的身高)。
多因一效与一因多效。
学生阅读P70的细胞质基因的资料，教师指出，受精过程中，受精卵的细胞质几乎全部来自母亲的卵细胞，细胞质遗传不符合孟德尔的遗传规律，后代只表现出母本的性状。
【练习巩固】
1、揭示生物体内遗传信息传递一般规律的是（ C ）
A．基因的遗传定律 B．碱基互补配对原则 C．中心法则D．自然选择学说2、如下图是设想的一条生物合成途径的示意图。
若将缺乏此途径中必需的某种酶的微生物置于含X的培养基中生长，发现微生物内有大量的M和L，但没有Z，试问基因突变影响到哪种酶（ C ）
A、 E酶
B、 B酶
C 、 C 酶
D 、A 酶和D 酶
【小结】：根据板书内容进行相应小结 【作业】：课时作业 八、板书设计
4.2 基因对性状的控制
1．
DNA RNA 蛋白质（性状） 脱氧核苷酸序列 核糖核苷酸序列 氨基酸序列 遗传信息 遗传密码2．基因、蛋白质和性状的关系
3、基因型和表现型的关系
九．教学反思：
本节教学主要采用资料分析的方法，让学生亲身感受科学发展的过程，整堂课课堂气氛活跃，学生主体地位得到体现，但教师除教材原有的资料进行钻研外，还需要进一步参考相关资料，选出利于学生思考和理解的进行演示。
复制 复
制
转录 逆转录
翻译
Y
L X Z B 酶
C 酶 E 酶
D 酶
A 酶
M。
