第一章 基本原理 PPT课件

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第一篇灰色系统理论论文发表
1982年邓聚龙教授的第一篇灰色系统论文在国际期刊发
表 ： “The Control problem of grey systems ”,
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System & Control Letter 。
新兴横断学科—灰色系统理论问世
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第一章 灰色系统的概念与基本原理
1.1灰色系统理论的产生与发展
可能用一般手段知道其质量的确切值。
22、2、、仅仅仅有有有上上上界界界的的的灰灰灰数数数
例4:
有有有上上上界界界而而而无无无下下下界界界的的的灰灰灰数数数记记记为为为(((,a, a,]a]，]，，
有上界而无下界的灰数是一类取负数但 其绝对值难以限量的灰数，是有下界而
其其其中中中aa是a是是灰灰灰数数数的的的上上上确确确界界界。。。
只知道取值范围而不知其 确切值的数 。
预计200-300亿。若年底结算存 款余额为275亿,即为真值。
例பைடு நூலகம்:
•灰数的背景信息表现不完 某成年男子的身高为一灰数；
未测量之前估计其身高约为1.8-
全。
1.9米，通过测量得到该男子身
•人们认知能力有限。
高为1.86米，即为该男子身高
的真值。
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第一章 灰色系统的概念与基本原理
1.1 灰色系统理论的产生与发展
几种不确定性方法比较分析
项目
研究对象 基础集合 方法依据 途径手段 数据要求 侧重 目标 特色
灰色系统 概率统计 模糊数学 粗糙集理论
贫信息不确定 随机不确定 认知不确定 边界不清晰
灰数集
康托集 模糊集 近似集
信息覆盖 映射

回顾绪论和回答问题
1、什么是马克思主义？什么是马克思 主义基本原理
2、如何理解马克思主义产生和发展的 经济社会条件、阶级基础？
3、马克思主义产生的直接理论来源和 自然科学条件是什么？
4、如何理解马克思主义最鲜明的特征是以 实践为基础的科学性和革命性的统一？
5、马克思主义最根本的世界观和方法论、最 鲜明的政治立场、最重要的理论品质 、最 崇高的社会理想是什么？
遵循的根本方法的学说和理论体。
唯物主义
辩证法
唯心主义
形而上学
方法论同世界观是统一的。哲学既 是世界观又是方法论。
广州法性寺方丈讲授佛教 经学，和尚们聚精会神听讲。 忽然，一阵风把佛前的幡吹得 左右摇晃。一个和尚说：“那 幡在动呢！”另一个和尚却说 ：“不对，那不是幡动，而是 风在动啊！”旁边一名叫慧能 的和尚闭目平心静气插嘴道： “不是幡动，也不是风动，是 你们的心在动呀！”
系
思维和存在的
问
同一性问题
题
不可知论
人类对物质世界的认识大体
思 上分成几个阶段，每一个阶段
考 题
各自都有哪些特征？
（二）物质的客观实在性
1、哲学物质观的形成和发展 （1）古代朴素唯物主义的物质观
赫拉克利特：“火”是万物的本 原
中国古代的“五行说”
火
“木生火，火生土，土生
金，金生水，水生木”， “水胜火，火胜金，金胜木， 木胜土，土胜水” 。
系统化
philos +sophia →Philosophia
哲学
世界观：人们对整个世界的总体看法和根 本观点。
•
哲学与具体科学的关系
哲学与具体科学之间存在着一般与个 别的关系。哲学以具体科学为基础，具体 科学以哲学为指导。

3:集体无意识(collective conscious) 是Jung理论的核心.它是自远古以来祖先 经验的储存,每个民族成员都具有某些共同的原始意念。原始意念是由遗传而来 的对外界刺激产生反应的倾向性.每个时代中的每个成员都经历过的经验,如出生、 死亡、太阳、母亲等都有相应的原始意象，并且代代相传，决定人的反应倾向 性。
第一节 物质世界和实践
一、物质世界的客观存在
（一）世界观与哲学基本问题
1.世界观和方法论
世界观是人们对 整个世界的总体看法 和根本观点，方法论 是人们认识和改造世 界所遵循的根本方法 的学说和理论体系。 方法论同世界观是统 一的。
哲学是理论化、系统化 的世界观。
理论化
世界观
哲学
系统化
2.哲学基本问题
第二，客观实在性是指物质不依赖人 的意识而存在，一是物质独立于意识； (自然界）二是物质既离不开意识，又 制约着意识。（人类社会）
作为客观实在，物质既包括一 切可以从感觉上感知的，也包括可 以从感觉上感知的感性活动即。
自然事物
物质
实践活动
2.意识及其本质
（ 1 ） 意识的起源
意识是自然界长期发展的产物
在意识起源中有三个决定性的环节：
由自然物质的反应特性到低等生物的刺激感 应性；
由刺激感应性到高等动物的感觉和心理；
由动物的感觉和心理到人的意识产生。◆
意识是社会劳动的产物
动物心理不会自发地产生意识，意识 是社会历史的产物。
社会实践特别是劳动在意识的产生和发 展中起着决定性的作用，劳动为意识的产 生和发展提供了客观需要和可能，在人们 的劳动和交往中形成的语言促进了意识的 发展。
（2）意识的本质
第一，意识是人脑的机能

保障 3、执行教育政策不能超越教育法规
所容许的范围 4、有法依法，无法依政策。
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第二节 教育法的基本原则
一、含义 指导思想、基本要求 体现教育法的本质
二、内容 （一）保证教育的社会主义性质或方向 1、由工人阶级掌握教育的领导权 2、受教育权利和机会平等
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* 教育平等、公平与效率问题
教育平等：起点——入学机会平等
职 业 教 育 法
民教 办育 教经 育费 促法 进
成 人 教 育 法
教育行政法规
法
地方教育法规
自治条例和单行条例
教育行政规章
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第四节 教育法律关系
一、概念 法律关系：由法律所确认和调整的人与
人之间的权利和义务关系。
教育法律关系：由教育法律规范所确认 和调整、以人们在教育方面的权利和义务 为内容的社会关系。
雇佣关系？ 4、学校与学生的关系——教育与被教育、管 理与被管理的关系
是监护关系吗？（委托监护）
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《学生伤害事故处理办法》(2002.6.25)
第七条 未成年学生的父母或者其他 监护人(以下称为监护人)应当依法履行 监护职责，配合学校对学生进行安全教 育、管理和保护工作。
学校对未成年学生不承担监护职责， 但法律有规定的或者学校依法接受委托 承担相应监护职责的情形除外。
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3、宗教与教育相分离 （二）遵循教育发展的客观规律
思考：教育立法与教育规律关系 教育规律：教育与人
教育与社会 教育相对独立性
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（三）体现人的全面发展
思考：1、全面发展是过程还是结果？ 2、全面发展教育在人的全面发
展中的地位和作用？ 3、怎样理解“德育为首”？
“德育为首”与“五育并重”是否矛盾？ 4、何谓全面发展？