人物传记类文言文阅读指导

近几年来，高考人物传记类文言文阅读题型和分值,一直保持相对稳定。

考查重点是文言实词、虚词的理解，筛选辨别文中重要信息，文意的分析归纳和翻译等。

考生在复习这一块时投入的精力最多，但得分不理想。

究其原因，在于没有找到掌握文言文实词、虚词的方法，没有探索传记文的特点，没有发现出题规律，也没有总结做题的方法，把精力都投入到死记硬背或大量的机械训练上，结果事倍功半！一、高考人物传记类文言文的文体特点高考选择“浅易”古代文作为阅读材料。

具体地说，就是选择比较典范的史传文中相对完整、相对独立的片断。

依据这一特点，阅读时要注意以下四点：1.知人知人，就是清楚地认识人物及人物关系。

高考文言文，几乎都考史传类文章，而且多选择廉吏的一生小传，选择突出人物的某一点。

其一，文言文人物传记是一种以记叙为主的散文，一般都要写下列内容：传主的姓名、字号、朝代和籍贯，传主的官职及其变动情况，传主的工作地点及其变动情况，传主的主要政绩、成就、特长、特点，传主生前和死后受到的封赏等。

其二，为了突出这一点，常采用人物对比的手段，这样就会形成一个人物链，阅读时一定要理清这个人物链上的有关人物。

明确主要人物、次要人物、对比人物、陪衬人物等以及主要人物和次要人物的关系，次要人物和次要人物的纠葛，对比人物的可比性，陪衬人物的陪衬点。

2.明事高考文言文考题一般是人物的良好品行，在选材上是优秀人物，那么依据人物传记是“整理”而来的原则，这个整理出来的事迹一定比较集中，我们在阅读中就要牢牢抓住这一点信息去体会。

事件是史传文的主体。

明事，就是要弄清楚作者围绕主要人物写了几件事。

如果只写一件事，就要分析事件的起因、经过和结果。

如果是写3.评价所谓评价，就是要分析作者借助所叙之事，对人物作出怎样的评价，说明了什么道理。

这其实就是分析作者在文中的观点态度。

有的“评价”是作者明说的，即作者通过议论表现自己的观点态度；有的借人物之口表达作者的看法；更多的却是在叙事之中透露的。

人物传记类文言文阅读指导【考点精讲】1．所选的语段大多是短小而有情节的故事，一般选自史书中的人物传记或笔记,选文侧重于忧国忧民,展示个性，为人处世等内容。

2．侧重考查语言的积累和对文本的理解能力。

对考生语言的积累及理解文言文内容和形式的考查,以及对文本的鉴赏,将是今后文言文试题考查的侧重点。

3。

凸显民族文化内涵并积极关注现实社会生活。

文化内涵和品位对现实生活的观照,将是语文中考文言试题选文和命题的崭新价值取向。

【方法攻略】阅读文言文人物传记的方法大致有以下几点:1。

通读。

对于阅读材料，要从头到尾，慢慢读完.速度不能太快，太快了不能理解词句，也不能把握内容;速度也不能太慢,字斟句酌既没有必要,考试时间也不允许.词句意思和所熊脍容能够大致理解就可以了。

通读要完整，如果有文章出处和疑难注释,也要一并读完。

2。

圈画。

对于一些重要信息和可能干扰阅读理解的文字要圈画出来，各层意思之间可以用竖线断开。

“重要信息”主要指传主的姓名、官职及其变动情况、工作地点及其变动情况等等;“可能干扰阅读理解的文字”主要指文中的一些名词术语，如人名、地名、官职名专用术语等，这些词语往往有特点含义，如果误以为是普通词语，那就会在理解上出差错。

有些同学通读文言文材料时，不习惯动手，不留下阅读的痕迹，这不利于提高阅读的效率。

当然，阅读熟练以后，经验丰富以后，可以简化一些，只选最重要的作些圈画就可以了；但是,在训练的初期，一定要做得细一些，到位一些。

3. 跨“难”.中考文言文考查，一般都会选用浅易的文言文阅读材料。

即：词语都是常见或次常见的文言实词和虚词；句式多为跟现代汉语相同的句式，或者几种常见的文言文特殊句式；文中所写之景、所记之事、所说之物、所议之理比较好懂；专用名词术语较少，而且一般都是初中教材中出现过的,不是非查工具书不可的文字。

尽管如此，由于考生各自的情况不同，有些人难免会碰到一些一下子理解不出的词语和句子。

这时候不要紧张,正确的做法是先“跨"过去。

2024年上海高考语文二模典型题目解析|文言文阅读（一）人物传记类文言文阅读：太傅王文恪公传（金山区）（四）阅读下文，完成第13-18题。

（20分）太傅王文恪公传（明）王守仁①公讳鏊，字济之。

公自幼颖悟不凡，十六读书太学，太学诸生争传诵其文，一时先达名流咸屈年行求为友。

成化甲午，应天乡试第一，主司异其文，曰：“苏子瞻之流也。

”录其论策，不易一字。

乙未会试，复第一。

②方春，上游后苑，左右谏不听，公讲文王不敢盘于游田，上为罢游。

时边烽甚急，公上筹八事，虽忤权幸，而卒多施行，公辅之望日隆。

武宗在亮闇①，内侍八人，荒游乱政，台谏交章，中外汹汹。

公协韩司徒率文武大臣伏阁以请，上大惊怒，有旨召公等至左顺门。

中官传谕甚厉，众相视莫敢发言。

公曰：“八人不去，乱本不除，天下何由而治！”议论侃侃，韩亦危言继之，中官语塞。

一时国论倚以为重。

（刘）瑾入柄司礼，诏补内阁缺，瑾意欲引冢宰焦②，众议推公。

瑾虽中忌而外难公论，遂与焦俱入阁。

瑾方威钳士类，按索微瑕，辄枷械之，几死者累累。

公亟言于瑾曰：“士大夫可杀不可辱，今既辱之又杀之，吾尚何颜于此！”由是类从宽释。

瑾衔韩不已，必欲置之死无敢言者又欲以他事中内阁刘谢二公公前后力救之，乃皆得免。

瑾骄悖日甚，毒流缙绅。

公遏之不能得，居常戚然。

瑾曰：“王先生居高位，何自苦乃尔耶？”公日求去。

瑾意愈咈③，众虞祸且不测。

公曰：“吾义当去，不去乃祸耳。

”瑾使伺公无所得，且闻交贽亦绝，乃笑曰：“过矣。

”于是恳疏三上，许之。

③公既归吴，屏谢纷嚣，翛然④山水之间，究心理性，尚友千古。

至其与人，清而不绝于俗，和而不淆于时，无贵贱少长，咸敬慕悦服。

平生嗜欲澹然，吴中士夫所好尚珍赏观游之具，一无所入。

惟喜文辞翰墨之事，至是亦皆脱落雕绘，出之自然。

④史臣曰：世所谓完人，若震泽先生⑤王公者，非邪？自为童子至于耆耊，自庙朝下逮闾巷至于偏隅，或师其文学，或慕其节行，或仰其德业。

所谓寿福康宁，攸好德而考终命⑥，公殆无愧尔矣！（选自《王阳明文集》，有删节）[注]①亮闇（àn）：古时候君王或士大夫为直系尊亲居丧守孝。

高考文言文阅读：人物传记阅读之答题技巧传记特点一、定义：传记以写人为中心，作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。

二、分类：自传、评传、回忆录三、人物传记阅读材料的特点1. 所选材料以人物传记为主，辅之以与官职、法律有关的内容。

2. 所选文章的内容都有一定的现实意义，一般肯定赞扬所记人物，弘扬正义，贬斥邪恶。

3. 所选的材料篇幅较短，400字左右，文后有一定量的注释。

注释往往给阅读提供一定的信息，有时是重要的信息。

4. 涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来越贴近教材。

文言断句总体原则是将初步断句的结果带进原文翻译，通则对，不通则错。

具体方法如下：①虚词标志法：句首常有“盖、夫、惟、凡、故、今、若夫、且夫、至于、至若”等虚词；句尾标志词有“也、乎、焉、矣、耳、哉、与（欤）”等虚词。

②实词标志法：对话、引文常常用“曰”“云”“言”为标志，一般情况下碰到它们都要停顿;文言文谓语,可利用此特点在它之前找主遇,之后找宾语。

③修辞标志法：为使文章达到句式整齐，语气连贯的效果，古人写文章经常运用对偶、排偶、顶真、层递、反复等修辞技巧，如果以此特点为依据，其准确性更高。

④名物标志法：名词和代词常作主语(句首)和宾语(句尾)来断句。

还要懂得古代文化常识，诸如年龄、称谓、纪年纪日、职官等方面的知识。

⑤结构标志法：利用固定结构的成对搭配性(见后面常见固定结构)及位置的相对固定性,如有些关联词常常能承前启后，它们前面一般可断句，如“是故、于是、是以、向使”等。

《金史韩玉传》（全文阅读见后面）断句题：目前何颜以居人世。

”人谁无死/有臣子之当然/事至于今/忍君亲之弗顾/勿谓百年身后/虚名一听史臣/只如今日目前/何颜以居人世。

哪一个人不死呢?只因为有臣子必须这样做的原因。

事情到了今天这种地步，怎么能忍心不顾念君主呢?不要说死了就是身后事，虚妄的名声一概听任史臣撰写。

只是面对今天眼前的世事，有什么脸面居处在人世间呢？"【解析】答案：A综观四选项，第一处区别体现在断在“当然”前还是后，亦或两字之间。

人物列传类文言文阅读指导人物列传类的文言文，有着特别的阅读规律和方法。

一、以表示时间的词语为纲绳，去串起人物的一世经历先人写人物列传，老是以时间为序，表示时间的那些词语就像是一条条的纲绳，把传主一世所碰到的、所经历过的事情串连在了一同。

因此我们在阅读人物列传时，抓住了这些词语就能掌握传主一世的经历。

古代用以表示时间的，有纪年、纪月、纪日、纪时等的专用术语。

还有表示时间变换的一些词语，如“少时、初、先、尝、及、既而、俄而、已而、少顷、顷之、久之、不多、须臾”等。

在阅读人物列传时，找出并掌握这些词语，能够认识传主在不一样期间、不一样地方所做的不一样的事情，把这些事情贯连起来，就是传主一世的经历。

二、以表示官职的升贬为轴心，去剖析事情的前因结果古代的人物列传所写的人物大多是朝廷重臣，所记的事迹也大多与治国安民相关，因此以在记述人物时，常常以担当某某官职始，以升为或贬为某某官职止。

人物列传中官位的升迁或贬谪，表示了这件事情最后获得的结果，因此它就像是记述传主某件事情的一根轴，把一件事情的前因结果贯串了起来。

古代表示出仕从政的词语有“荐、举、征、召、拜、辟、授、除、为”等，表示官职升迁的词语有“升、拔、擢”等，表示官职调换的词语有“调、徙、转”等，表示被贬官的词语有“出、谪、罢、黜”等，表示离职的词语有“致仕”“乞骸骨”等。

古代担当地方上的某个职务，经常采用官职名加地名的叫法，如巡浙江，那是担当浙江巡抚（或巡按之类），知杭州，那是担当杭州知州（或知府），判扬州，那是担当扬州通判等。

这也是阅读人物列传一定知道的。

三、以问“五个W”为切口，去弄清事情的来龙去脉who——什么人，几个人，他们之间是什么关系； when——什么时间，几个时间； where——什么地方，几个地方； what——什么事情，几件事情； why——事情发生的经过，过程。

这“五个 W”好像记述文的四因素或五因素，在阅读人物列传时，问问自己这一部分是写什么人在什么时间什么地方发生了什么事情，这一事情的因由、经过、结果是如何的，这样也就弄清了这件事情的来龙去脉，这样这一部分也就读懂了，至于还有几个意思不懂的词语，也完整能够依据对这一事件的整体掌握去蒙，去猜，这些词语决不会成为阅读人物列传的拦路虎。

高中语文人物传记类文言文阅读答题技巧解答人物传记题,内容分析愁煞人。

带着答案解原文,省时省力省脑筋。

弄准姓名和身份,搞清事件做译文。

新知旧识多联想,仔细辨别少丢分。

实用类文本阅读——传记一、【考纲解读】《考试大纲》要求:实用类文本阅读:阅读评价中外实用类文体,了解访谈、调查报告、新闻、传记、社科论文等实用类的文体基本特征和主要表现手法。

准确解读文本,筛选、整合信息。

分析思想内容、构成要素和语言特色,评价文本产生的社会功用,探讨文本反映的人生价值和时代精神。

1.分析综合C(1筛选并整合文中的信息(2分析语言特色,把握文章结构,概括中心意思(3分析文本的文体基本特征和主要表现手法2.鉴赏评价D(1评价文本的主要观点和基本倾向(2评价文本产生的社会价值和影响(3对文本的某种特色作深度的思考和判断3.探究F(1从不同角度和层面发掘文本的深层意蕴(2探讨文本反映的人生价值和人文精神(3探讨文本中的疑点和难点,提出自己的见解二、【考查方向】①对传记中的重要词语与句子含义的理解考查;②对传记中一些重要信息的筛选能力的考查;③对传记中作者所表现出的创作意图、文章结构基本特征和写作技巧的考查;④对作者作传的观点态度的把握;⑤对传记中的疑点和难点,文本的深层意蕴及其所反映的人生价值和时代精神的探究。

三、【阅读方法】①要了解传记的阅读特点和传记的有关知识,注意文章一些微小信息的提示;②要抓住传记主人公所表现出来的人物个性,把握文章对人物描写叙述的地方,深入了解传记主人公的思想感情和精神品质;③最好把自己置入书中人物中,阅读传主就像和他们交朋友一样,这样就会有切肤之感,阅读起来也顺畅些;④对一些时间性比较强的人物传记可以采取列表格的形式来达到条理明晰的效果。

四、【传记有关知识】(一传记的定义和分类◎传记是遵循真实性原则,用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌以及其历史背景的一种叙事性文体。

(1从叙述人称看,传记可分自传和他传。

人物传记类文言文阅读既罢，归国，以相如功大，拜为上卿，位在廉颇之右。

廉颇曰：“我为赵将，有攻城野战之大功，而蔺相如徒以口舌为劳，而位居我上。

且相如素贱人，吾羞，不忍为之下！”宣言曰：“我见相如，必辱之。

”相如闻，不肯与会。

相如每朝时，常称病，不欲与廉颇争列。

已而相如出，望见廉颇，相如引车避匿。

于是舍人相与谏曰：“臣所以去亲戚而事君者，徒慕君之高义也。

今君与廉颇同列，廉君宣恶言，而君畏匿之，恐惧殊甚。

且庸人尚羞之，况于将相乎？臣等不肖，请辞去。

”蔺相如固止之，曰：“公之视廉将军孰与秦王？”曰：“不若也。

”相如曰：“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。

相如虽驽，独畏廉将军哉？顾吾念之，强秦之所以不敢加兵于赵者，徒以吾两人在也。

今两虎共斗，其势不俱生。

吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。

”廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪，曰：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”卒相与欢，为刎颈之交。

根据文章内容，完成一下练习题。

1、请你概括一下这段故事的内容？2、这段故事表现了廉颇和蔺相如什么样的品质？参考答案：1、负荆请罪2、廉颇：知错就改 蔺相如：深明大义。

人物传记类文言文文体特征：人物传记类阅读材料的特点：（1）所选材料以真实的历史人物传记为主，辅之以与官职、法体裁特点 类型 传主身份一般写作顺序价值取向 通过对典型人物的生平、生活、精神等领域进行系统描述、介绍的一种文学作品形式。

（以写人记事为主要内容） 一类是史传文学，即正史中的人物传记； 一类是杂传文学，即具有传记性质的碑、铭、诔、自传等。

政治类：领袖、政治家 文艺类：文学家、艺术家、哲学家、教育家 民间类：侠义之士、奇人异士、模范、孝子 姓名→籍贯→官职→经历→事件 为官清廉、淡薄名利，为民作主、关爱百姓，孝敬父母，聪明智慧、卓越的军事、政治才能，针砭时弊、弘扬正气。

律、习俗等有关的内容。

（2）所选文章的内容都有一定的现实意义，一般赞扬所记人物，弘扬正义，贬斥邪恶。

高考语文名师课堂：文言文阅读人物传记类文本的解答技巧文言文阅读在高考语文卷中分值较重，重要程度无需多言。

因其语言的特殊性及考生谈“古”畏难心理等方面的干扰，文言文阅读普遍存在失分现象。

从近年高考选用的文言文看，人物传记类文本居多。

考生只要在复习中，摸准其特点，并养成正确的阅读方法，阅读时就会游刃有余。

一般而言，人物传记类文本结构固定，行文线索明显。

古人作传，常在起首介绍人物的籍贯、字号、家世、官职以及主要性格特点等，这些文字对把握全篇内容具有关键作用。

接着，文本的主体内容以时间为序，依次介绍传主何时何地做了何事有何结果。

考生在阅读时要特别注意表示时间、地点、事件起讫的词句，这有助于划分主体部分的层次，理解全文内容。

传记的结尾常对传主的逝前身后作一交代，或作“盖棺定论”;有的则以“赞”等形式作出评价。

那么，考生应如何阅读这类文言文？1.树立整体的阅读观。

阅读过程中，考生除了关注选文整体写了哪些人、哪些事、什么性格品质及行文特点外，还要留意标题、出处、注释、题干等内容，这是把握文意、解决疑难的重要辅助内容。

2.根据传记选文、用语特点去阅读。

总体上，选文多为四五百字的浅易文言文，以叙事为主，含有一定的议论和抒情。

传主有帝王将相、清官廉吏、良母孝子、义士隐士等，其品格不外乎“忠、孝、仁、义、礼、智、信、勇”。

叙事中涉及的人物关系多为君臣、官吏（上下级、平级）、臣民、母（父）子等。

其语言凝练概括，既有传神的细节描写，也有对传主的评价，或“微言大义”，或点到为止，因此考生要逐字逐句阅读。

同时，考生要识记传记中的常见词语，如官职变迁、表品行、个性、心理等方面的词语。

在具体阅读过程中，考生要养成勾画圈点人名、地名、时间词、事件起讫词语及文中评议性词句的习惯，并借助文意概括分析题，正确把握文意及传主的性格品质。

有了对文本内容的全面理解，对于断句、文学常识、翻译题，考生基本上就可以正确解答了。

对原文有关内容的概括和分析类型的题目，其选项内容由结论（简练概括传主的性格品质时，多用两组四字短语）和分析两部分组成。

部编人教版七年级下册语文人物传记类文言文阅读方法指导【知识梳理】一、定义：传记以写人为中心，作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。

二、感知步骤：（一）、“阅读”文本“读书千遍，其义自见”，可见读书的重要性，对于课外文言文更是离不了“读”，通过不同方式的“读”，由易到难，由整体到局部，由现象到本质地把握文本，领悟主旨，并从中获得启示。

例如语段1：有白日入人家偷画者，方卷出门，主人自外归。

贼窘，持画而跪曰：“此小人家祖宗像也，穷极无赖，愿以易米数斗。

”主人大笑，嗤其愚妄，挥叱之去，竟不取视。

登堂，则所悬赵子昂画失矣。

（二）、“圈划”文本重要信息指传主的姓名、官职及其变动情况、工作地点及其变动情况等等。

干扰信息指文中的一些名词术语，如人名、地名、官职名、官府宫廷名、科举考试和官职升降专用术语等。

【如】李尚隐，其先赵郡人，世居潞州之铜鞮，近又徙家京兆之万年。

弱冠明经累举，补下邽主簿。

时姚珽为同州刺史，甚礼之。

景龙中，为左台监察御史。

时中书侍郎、知吏部选事崔湜及吏部侍郎郑愔同时典选，倾附势要，逆用三年员阙，士庶嗟怨。

寻而相次知政事，尚隐与同列御史李怀让于殿廷劾之，湜等遂下狱推究，竟贬黜之。

例如语段2：起之为将，与士卒最下者同衣食。

卧不设席，行不骑乘，亲裹赢粮，与士卒分劳苦。

卒有病疽者，起为吮之。

卒母闻而哭之。

人曰：“子卒也，而将军自吮其疽，何哭为？”母曰：“非然也。

往年吴公吮其父，其父战不旋踵，遂死于敌。

吴公今又吮其子，妾不知其死所矣。

是以哭之。

”（三）疏通文本为了更好地理解和把握文本思想内容，对于短文中出现（注释中未出现）的关键字词句的理解，也要学会适当的方法，从而更好地疏通文意，为把握人物，感悟中心服务。

思路点拨1. 文章写的是什么人？一个主要的人物及其他次要人物，以及他们之间的关系。

2.做了什么事？一般是用叙事来表现这个人物的，有时候写了几件事。

3.这个人怎么样？是好人，还是坏人？一般是好人，主要看作者是怎样评价的。

高考文言文阅读答题技巧指导 (史传文阅读 )一.文言文人物列传的基本写法人物一般分三个部分：1.介人物的基本状况。

主要包含：①姓名、字号；②籍；③家庭背景，包含家庭状况，及祖父、父等的学、人、性格、宦途和能否健在等状况；④学；⑤性情；⑥ 荐或科功名状况；⑦最先任状况等。

部分内容多在开。

假如写到事件，多与家庭、学、性情有关。

2.人物的主要事迹。

是文章的主体部分，能够按事情分，每件事情主要注意以下内容：（1），注意年号及有关的详细年月，古代年主要用的是年号年法和干支年法。

年号年的志是：①年号 +初，如：乾元初；②年号 +详细年月，如：泰始九年；③年号 +中，如：天中；④年号 +末，如：建安末。

干支年要注意天干地支那些儿。

（2）地址，要特注意人物的官籍，即他在那边当官，除一些地址明确介出来外，要注意“知、守、除、迁、、改”等后边所的地址，如：知江夏，就是做江夏知府；除襄阳，即担当襄阳太守。

（3）官，主要注意担当什么官，有什么爵位，握有什么详细力，详细管理哪方面的工作。

如：右拾，是官，那就要注意他在向皇帝方面的事，因事情与亲密有关，担当什么，就会做什么事情，也就是今日所的“ 什么，喝什么”。

“ 、地、”是事情分的“三志”，一般来，“ 、地、”有一点生化，事情就会随之生化，因“ 、地、”不一样，人物做的事一般也会不一样，据此，能够把事情分开次。

（ 4）人物，特注意人物之的关系。

在人物中，因多人物多是朝廷官，所以，他波及的关系主要有：①与皇帝及上之的关系；②与事件波及到的人物之的关系；③与部下之的关系；④与黎民百姓之的关系；此外，假如是一般人物，就会波及到与他（她）直接相之人及接影响之人的关系，好多与家庭背景有关系，比方受祖父、父影响等。

（5）事件，特注意是什么事件，事件生的原由、、果，以及人物理事件的方式、方法、度、点，理后的反应与成效，获得的价等。

3.人物的性格作。

一般分性格、工作作和生活作等三种状况，多在文章尾，有也穿插在全文中。

文言文人物传记的阅读方法第一篇：文言文人物传记的阅读方法文言文人物传记的阅读方法一、建立正确的阅读观——整体阅读 1.看整体文言文阅读不仅要关注一字一词一句，还要关注文章的整体，看文章整体写了什么内容，哪些人、哪些事、什么性格品质，这些是先要把握住的。

不要急于做题，不要急于破解哪个词、哪句话，首先要弄清文章整体的内容及行文特点，这是整体阅读的核心内容之一。

2.整体看不要以为阅读完文本材料，就算整体把握了。

文本本身固然重要，但标题、尾注、试题这些内容也绝不可忽视，它们是整体把握文意、解决疑难的重要辅助内容。

整体看，就是先抓住文本本身;其次，看标题、选文出处、尾注及题目，看这些项目为整体把握提供了哪些或明或暗的辅助信息。

总之，就是要看标题，看正文，看出处，看注释，看试题。

全都看完了，才能整体把握文意。

二、根据传记特点去阅读 1.选文特点高考传记类文本一般包括史传文、各类文人笔记及小说中的人物传记。

多为四五百字的浅易文言文，一些疑难生僻的字句都有恰当的处理，或加注释。

一般记载几个人，有的人物关系简明，有的人物关系复杂。

所选人物不仅有帝王将相，更有普通的清官廉吏、良母孝子、义士隐士、贩夫走卒等。

这些人的品格，不外乎“忠、孝、仁、义、礼、智、信、勇”。

选文以叙事为主，含有一定的议论和抒情。

虽然经过了命题人的删减调整，但不管是一篇还是一段，都有一定的独立性和完整性。

2.行文特点传记文体结构固定，行文线索明显。

古人作传，常在文首介绍人物的籍贯、字号、家世、官职以及主要性格特点等，这些文字对把握全篇内容往往能提供有效的信息。

接着，以时间为序，依次介绍传主何时何地做了何事有何结果，这是传记的主体内容。

我们在阅读时要特别注意表示时间、地点、事件起始的词句。

这些文字有助于我们划分主体部分的层次，理解全文内容。

传记的结尾一般为对传主的逝前身后作一交代，或作“盖棺论定”。

有的结尾作者通常以“赞”等形式作出自己对传主的评价。

如何阅读人物传记类文言文一、读文指导 1、传记以写人为中心作者通过人物的言行和典型事例来塑造人物形象。

2、分类自传、评传和回忆录。

3、人物传记阅读材料的特点1从体裁上说选文均为史传作品 .所选材料以人物传记为主辅之以与官职、法律有关的内容。

2所选文章的内容都有一定的现实意义一般赞扬所记人物弘扬正义贬斥邪恶。

3所选的材料篇幅较短400字左右文后有一定量的注释。

注释往往给阅读提供一定的信息有时是重要的信息。

4涉及到的实词和虚词及考题中的例句越来越贴近教材。

4、阅读人物传记必须要明确的问题1文章写的是什么人一个主要的人物及其他次要人物以及他们之间的关系。

2做了什么事一般是用叙事来表现这个人物的有时候写了几件事。

3这个人怎么样是好人还是坏人一般是好人主要看作者是怎样评价的。

4是思路层次文章是沿着什么思路展开的是总分式、并列式、还是层进式是顺叙还是倒叙有没有插叙分为哪几个层次每层的大致意思是什么等。

5是写作技巧和语言特点这两项内容虽然现在的高考命题很少涉及但对它们有个粗略了解可以帮助理解文本内容。

5、掌握人物传记类文言文常见词语1.表被任以官职的征、辟、察、举、召、荐、进、称、补、作、表、为、就2.表官职变化的1表任命的授、拜、除、封2表提升的擢、拔、陟、升、迁3表调动的调、徙、转、改、放、出官、4表降职的左迁、迁谪、谪、逐、贬、5表罢免的夺、黜、罢、免、去、废、蠲6表恢复的复、还7表辞去的辞、致政、告退、归故里3.跟俸禄有关的俸、禄、秩、饷4.表主管的知、典、主5.表社会状态的治、乱、兴、盛、衰6.表少数民族的蛮、夷、戎、狄7.表人物地位贵、贱、卑、官绅、豪8.表人物个性的埂、鲠、耿、仁厚、仁矜、耿介、刚毅、周密、宽厚、骨鲠、正直、恺悌平易近人、聪、慧、敏、木讷、奸、佞、诈、狡猾、危坐俨然、阿谀、献媚、谄谗、谲9.表人物品行的行、德、操、节、清廉、淫靡、贪浊10.跟科举考试有关的贡举、第、登第、中第、状元、解元、乡试11.表受到诬陷的中、谮zèn 、诬12.表敬重的敬、重、尊、恭13.表赞扬的多、嘉、称、誉、与、许、叹14.表内心嫉恨的恶、厌、憎、贬、衔、怨、患、疾、恨、怒、诅15.表宽容的容、贷、恕、宽16.表喜乐的乐、欣然、悦说、欢、蹈舞17.表哀怒的怒、愤、恼、忿恚、涕泣、切厉、骂、责、罹、戾、诟、谩18.表刑罚的辟、大辟、髡、笞、磔 zhé 车裂、刖 yuè 断足、族、仗、流、赭衣、械19.表责备的过、责、咎、诛、让、谴、尤、折20.表监狱的囹圄、狱21.表学校有关的庠、序、太学、博士、太傅22.表布匹的布、麻、匹、丝、绢、锦、练、绫、绡、缣、绸、罗、缎、绮、纱、绦、缟、缣、缯、蚕、桑、23.表桌床的案、几、床、塌24.表走的步、趋、遁、亡、逃、徙、25.表违背的牾、忤、逆、倍背26.表说话的曰、云、谓、诏、诰、告、敕、白、陈、对、语、谕、喻、晓、辩、问、谢、诘、诉、咨谘27.表劝说的说、劝、规、讽、讥、谤、谏、28.跟马有关的马、驹、厩、策、羁、縻、辔、逸、驭、御、驾、辕、辙29.表害怕畏、惧、惮、骇、患、遽30.表揭发的劾、讦、揭36.表离开某地的去、迁、徙37.表拜访的造、过、访、谒、顾 38.表告别的辞、别、谢39.表暗中的阴、间、密40.表穿戴的纨绔、布衣、结、履、印、绶、冠、冕、巾、弁biàn官帽、弱冠泛指男子20岁、笄礼女子成人礼、免冠、带41.表房舍的宇、舍、馆、宅、第、邸、庑、屋42.跟水利有关的堤、决、溃、溢、涨、灌溉、涝、旱、堰、芜秽43.跟粮食有关的粟、黍、禾、谷、稻、菽、稼穑、耕耘、稔、熟、刈、籴dí、粜tiào 、廪、禀、荒、欠收、44.表粮食丰收的丰、饶、赡、足、佚、45.表食物的糗、馔、肴、膳、羞馐、蔬、果、脂膏46.表饱饥的饱、饥、饿、馁、馑47.表容器的石、斛、觞、樽5、常见的古今异义字课督促劝说去做某件事秩官吏的俸禄、十年为一秩逸马脱了缰绳、放纵掾古代属官的统称工工匠、精巧、擅长、官吏僭jiàn 超越本分、过分、虚假不真实孤幼年失去父亲阪山坡狱官司、案件、监牢多赞扬遽急速、就、恐惧尤罪过过错、指责归罪、优异突出、特别尤其按追究、考察、调查典主持令美好、县令差病好了执捉拿谢道歉、推辞、告诉折驳斥、指责使对方屈服察考察、考察后给予推荐赧因羞愧而脸红竟结束、完坐因……而犯罪、因为甫才寻不久祚大堂前东面的台阶、帝位用财用、因为6、感知方法1通读。