情智教育的理论解读

道德讲堂——爱与智慧伴我行恒大小学六年级董尚嘉妈妈2013年11月13日上午，恒大小学四楼阶梯教室里掌声热烈，全体教师及家长代表热情欢迎山西大学刘庆昌教授为大家带来了一场“情智教育的理论解读”专题讲座。

这场专题讲座是校领导结合学校情智教育理念举办的，也是学校为教师和家长进一步深刻领会“情智教育”举办的一场讲座。

我很荣幸的参加了这次讲座，下面就我的理解为大家提供一些信息。

讲座一开始，刘庆昌教授便发出“什么是情智教育”这个疑问，他通过理想的教育、理想的教师、理想的学生、理想的学校等几方面进行了深入的解析，向全体教师和家长阐述了情智教育的必要性和重要性。

下面我将刘庆昌教授所讲的内容做阐述说明：一、教育——理想的教育什么人，通过什么样的过程——理想的学生在什么样的环境中，使学生成——理想的老师为什么样的人。

——理想的学校1、理想的学生：聪明、美好、成熟——聪明且美好的人：与智力与道德有关——在才无害的人：与智力与道德有关——成熟的人：社会化问题，与社会智力有关爱是道德的家2、理想的教育：善意且策略善意的策略性的干预。

善意：教育情怀（关怀性、建设性）策略：教育智慧（好想法、好做法）3、理想老师：爱智统一，心力兼备——好学——严于律己对教育的专业化理解——执着——从善如流对教育的专业化操作——同情——爱僧分明——乐教——虚心谦让4、理想的学校：温馨、活力、文明、书香温馨：情感特质活力：精神状态文明：行为品格书香：学习气氛二、情智教育：和谐发展——校园——管理——教师——课堂情商的理解：了解自我、自我管理、自我激励、识别他人的情绪、处理人际关系。

最后刘庆昌教授指出：符合了时代的精神和教育的本质即为情智教育。

一个半小时时间并不长，但刘教授的讲座内容详实生动，理论和实例并存，做为家长我受益匪浅，进一步深化了解了对情智教育的认识。

【附加公文一篇，不需要的朋友可以下载后编辑删除，谢谢】关于进一步加快精准扶贫工作意见为认真贯彻落实省委、市委扶贫工作文件精神，根据《关于扎实推进扶贫攻坚工作的实施意见》和《关于进一步加快精准扶贫工作的意见》文件精神，结合我乡实际情况，经乡党委、政府研究确定，特提出如下意见：一、工作目标总体目标：“立下愚公志，打好攻坚战”，从今年起决战三年，实现全乡基本消除农村绝对贫困现象，实现有劳动能力的扶贫对象全面脱贫、无劳动能力的扶贫对象全面保障，不让一个贫困群众在全面建成小康社会进程中掉队。

“情智数学”简介“情智数学”教学主张给我们描绘了这样的画面：在数学教育教学过程中，既要关注“情”的培育，也要关注“智”的发展，更要关注“情”与“智”的融合共生，促进学生的全面发展。

我们知道，“情”与“智”是教育教学的两个基本元素，是教育教学要达成的两个重要目标，也是教育教学需求的两种根本力量。

“情”着眼于人的情感方面，应该包含态度、情感、价值观等内涵。

“情”对于人的发展是至关重要的。

可以说，一个真正意义上的人，应该是一个有情感的人。

有情感的生命才是充满生机和活力的，有情感的生命才是完整和健康的，有了情感才有了生命的灵魂。

情感不仅是人的生命发展中的重要组成部分，而且还决定着人的生命发展的方向，给人的发展提供着支撑和动力。

而“智”可以理解为知识、智力和智慧等的总和，“智”作为一个人综合素质的集中体现，是在一定的知识和经验的基础上，经过人生的历练和教育的过程，逐步形成的一种综合能力，是人得以安身立命的一种品质和境界。

智慧并不等于知识，智慧需要在获取知识的过程中，不断地开启、丰富和发展，是个体内在生成的。

“情”与“智”在人的发展中并不是孤立存在的，而是相互交融、和谐共生的。

情感为智慧的发展提供强有力的支持，并且把握着智慧发展的方向；智慧为情感找到了最终的归宿，并且提供着价值判断和选择。

正所谓“情”中有“智”、“智”中有“情”，以“情”促“智”、以“智”塑“情”，最终实现“情”与“智”的同步提升和人的全面发展。

的“情智数学”教学主张具有以下鲜明的特性：实践性。

源于实践的教学主张才不会沦为虚无缥缈的空中楼阁，也才不会沦为没有思想灵魂的人云亦云。

“情智数学”教学主张是肖骁老师在长期从事数学教育教学的实践中总结凝练出来的，是植根于深厚教学实践基础的研究成果。

这一教学主张的提出是源自于对课堂教学实践的科学把握，源自于对教育教学问题进行的深刻反思。

同样的，这一教学主张运用于指导教育教学实践，并在教育教学实践的检验中不断得以改进提升和丰富完善。

1、情商：丹尼尔· 戈尔曼在 1995年发表《EQ》 （Emotional Intelligence）， 首提情商概念，主要5个方面： 了解自己、管理自己、自我 激励、识别他人、人际关系。
情商之父----戈尔曼
二、独特的理念什么是情智教育？
2、智商：智力商数
Intelligence Quotient，
一、憧憬中起步----理念的提出
4、独特理念的提出------情智教育 （1）当时提出的“个性化”理念，“因材 施教”只是一种理想的状态，并未有坚强 的理论基础，比较模糊。 （2） “个性化”教育鱼龙混杂，不利于 差异化竞争。 （3）素质教育的具体化（素质教育是个 筐，什么都可往里装）。
二、独特的理念什么是情智教育？
也叫智能，主要包括 如观察力、注意力、 记忆力、思维力、创 造力、想象力、分析 判断能力、应变能力 等。
二、独特的理据艾瑞统计，中国中小学课外辅导市场已从2007年 的1238亿元增长至2009年的1897亿元，年复合增长率为 23.8％，预计到2014年将增长至4472亿元（约合655亿 美元），2009年到2014年的年复合增长率为18.7％。

谈情知教学在教学方面，冷冉老先生提出了“情•知教学”理论。

冷老先生提出的“情•知教学”理论，概括地说就是把认知因素与情感因素辩证统一起来进行教学。

它与传统教学有着明显的区别。

传统教学只把教学的着眼点集中于认知目标，重视认知因素在学生学习活动中的作用，但往往以牺牲情感目标为代价。

尽管传统教学理论有时也讲兴趣、情感、意志和性格，但都不过是当作认知的辅助手段而已，并不把它作为教学目标看待。

“情•知教学”与之不同之处是，主张教学目标应当是认知目标和情感目标的统一，强调在教学过程中，学生的认知心理和情感心理和谐共进，从而实现学生的素质培养。

正是这种鲜明的特点，决定了它已经成为指导教育教学的先进的指导思想。

新课程改革，对教师的教学方式提出了明确的要求，强调以学生为本，以学生的发展为本，就必须关注学生情绪、情感、性格等诸多情性因素，忽视了情感因素的教学，认知往往无力，思维往往凋谢，课堂往往沉闷，只有把情与知两个客观过程有意识地统一于教学活动中，才会最大限度的激发学生学习的潜能，培养学生的创新能力。

下面，我从三个方面,来谈谈自己在数学课堂中实施情知教学的一些做法。

一、境中激情，以情导学我是教数学的老师，数学以理性思维为主，而小学生的思维方式往往是以感性思维为主，为了驾起理性思维与感性思维的桥梁，我采取了情境教学的方法，主要是把理性的数学知识编排成非常感性的、学生易于接受的小故事、谜语、游戏等，驾起理性数学与感性数学之间的桥梁，收到了良好的效果。

如：在教“比较数的大小”一课时，以一个童话故事将整节课贯穿起来。

开始我以简练清晰的语言将学生带入童话世界—今天数学王国里可热闹了，数字之间相互争吵着，都想当数字国王，这个说我比你大，那个说你比我小，那么到底谁大谁小呢？小朋友们，咱们帮帮他们好吗？一石激起千层浪，短短的几句话，学生们的积极性被调动起来了，纷纷主动积极地参与到学习之中。

当比较简单的两个数的大小之后，我又用录音机播放了数学伯伯的话：“刚才你们比较的是百以内数的大小，那么万以内数的大小你们会比较吗？”数学伯伯的话更加刺激了学生们的情感，产生了我要学、要探究的内驱力。