孙双金老师教学风格

课堂教学是艺术的殿堂----孙双金老师的语文教学风格汶罗小学熊国君国家课程标准苏教版小学语文实验教科书编委会主编朱家珑先生曾这样评价孙双金的课堂教学：“孙双金在讲台前风度翩翩，光彩照人，他出众的才技，缜密的思维，和学生之间特有的默契，把教学活动引入了艺术的殿堂。

”这与孙老师追求的课堂应该让“学生沉浸在美的画面，诗的境界，爱的怀抱之中”这一目标相一致的。

为了达到这个目标，孙双金“曾‘独上高楼，望尽天涯路’，曾‘为伊消得人憔悴’，曾‘众里寻他千百度’”。

为上好杜甫的古诗《春望》，孙老师查阅了12本教学书籍，阅读了大量诗人生平事迹的文献，查找了《春望》这首诗的时代背景，深入研究了这首诗的相关分析文章。

真是“台上一分钟，台下十年功”啊。

孙双金老师以情感为纽带，把文、道结合得天衣无缝，构成“文——情——道”一个新的教学骨架，使学生在受到情感的熏陶中知文、明道。

孙双金的语文课，能就一篇篇课文创设出别有洞天的语文境界，并顺当地把学生带进一个个境界，使学生尽得其乐。

有人这样说过：“听他的课是一种艺术的享受，学生上他的课也是一种学习享受。

”综观孙双金上的阅读课，其教学风格主要在以下三个方面突出而明显地表现出来。

一、语感强、语味浓，是孙双金的阅读教学的基本点。

作为一个教师，非要有出色的教学语言不可；而作为一个语文教师，就更需要具备这一必不可少的教学条件。

如果一个语文教师的教学语言软弱无力、干瘪无味，怎么可能让学生受到良好的语言训练从而得到提高呢？语文教师的教学语言，绝不能像一阵风从学生的耳边一擦而过，而应如美妙的音乐一到耳边就进人耳际，沁人心田。

孙双金的教学语言，对学生来说，具有很大的魔力，一句话，把学生带进所要学习的语文境界里去，一个提问，就能激起学生的思绪波澜，进而思潮翻滚；特别难能可贵的是，略一点拨就能点燃学生智慧的火花。

可以说，孙双金的教学语言，是艺术化了的教学语言。

具体说来，孙双金的语言特色，主要表现在以下三个方面：第一、语言精炼，富有表现力。

名师教学风格荟萃一、苏派教学：“厚实、灵动、精致”的教学风格1、斯霞，江苏省首批小学语文特级教师。

倡导“童心母爱”的教育思想，创造“随课文分散识字”的教学方法，著有《斯霞文集》《我的教学生涯》。

2、李吉林，在江苏省南通师范第二附属小学任教，创立了情境教育理论体系及操作体系，出版了《训练语言与发展智力》《情境教学理论与实践》《李吉林情境教学详案精选》等6本专著。

3、于永正，江苏省特级教师，他把如何启迪学生的智慧、挖掘学生潜能、激发学生的创造天赋作为主要研究课题，形成了“以学生为本，以读书为本，以创新为本”，“重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯"的教学特色。

在小学作文教学上，他实践了"言语交际表达训练"，在全国有较大的影响。

代表作有《于永正课堂教学教例与经验》、《教海漫记》、《于永正文集》。

名言：“认真写三年教案，未必成为一个优秀教师；认真写三年教学札记，一定能成为一个有思想的老师，说不定还写出一个教育专家来。

”代表课例有《草》、《梅兰芳学艺》等。

4、孙双金，江苏省特级教师。

现任南京市北京东路小学校长。

首创情智语文教学，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金教学思想与经典课堂》、《孙双金与情智教育》等。

他矢志追求的理想境界是将小学语文教学引入艺术的殿堂，做到既教给学生知识，又发展学生能力，而且还要给学生以情感的陶冶、心灵的洗涤、艺术的享受。

他要达到的情智课堂教学境界是：学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接干载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉；学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。

孙双金的语文课在小语界的影响很大━━《我的战友邱少云》曾以壮美之情打动无数人的心；《泊船瓜洲》因抓住诗眼，丝丝入扣，让张田若先生发出“古诗教学竟能引人入胜”的感慨；《落花生》将辩论论引入课堂，《天游峰的扫路人》因自主、合作、探索教学方式，引得满堂赞叹：“此课淋漓尽致地阐释了新课标的理念”；而《林冲棒打洪教头》则因多元解读和生成性教学，而赢得“大家风范，大道无痕”的美誉；《走近李白》被认为是孙双金情智语文理念和艺术的生动再现。

美术教师个人教学风格之神采飞扬妙笔生花美术老师的教学风格(样例5)第一篇：美术老师的教学风格我的教学风格许俊杰在教学中我一直在遵循着“以人为本”的理念，追求“崇尚自然，关注生活”，“平等民主，教学相长”，“富有激情，张扬个性”的教学风格。

一、崇尚自然，关注生活教学活动不能只是着眼课本，而是要与现实生活相融，关注学生成长发展的需要，关注社会现实生活，和广阔的现实生活相契合，立足个体生活，去引导个体生活，在生活中提升教学效果。

同时，教学还以得超越生活为目的，引导学生去超越生活、提升生活。

美源于生活，对美的理解必须从生活出发，从实际出发。

教师教学的不仅仅是绘画和欣赏的技巧，更该是一颗能发现美好的心。

在课堂教学中，我经常拿身边的事物举例，常用相机记录身边的美好画面，做成PPT跟学生们一起分享。

每个礼拜，我都会带学生去户外写生。

石港中学后操场的百米碑廊，教学楼后面的九曲桥笑读亭等都是我们描摹的好对象。

关注每一缕春风，关注每一片落叶，满怀热爱之心去关注生活，或许才是美术教学带给孩子的最好的礼物。

二、平等民主，教学相长教学活动是师生的双边活动，只有双方都积极参与，教学相长，才能提高课堂教学效率。

师生之间应该建立起一种民主、平等、和谐的关系。

教师的主导作用应充分地体现在唤起学生的主体意识，鼓励他们主动参与教学过程。

在专题“中国传统建筑艺术”欣赏课中，我挑选了十幅有关传统建筑艺术的照片，希望让学生初步了解我国传统建筑的艺术特点，懂得建筑的三大要素，使学生受到美的熏陶，增强民族自豪感。

因为涉及到理论较多，我没有通篇介绍，而是让学生通过观察、回忆和比较，了解“传统”二字与“现代”的区别，再进一步引导学生了解祖国悠久的建筑史及灿烂的建筑文化，了解宫殿、楼阁、亭台、寺庙、佛塔、陵墓、民居等独树一帜、风格迥异的建筑艺术特点。

我采用谈话法、讨论法、伴音、放录音、幻灯等手段调节学生的有意注意和无意注意，分析一幅作品后及时提出问题，让学生思考。

孙双金的成长叙述孙双金的成长历程，我没有按照时间的线索对他在各个时期经历的事件进行细致详实的叙述。

这一方面是因为在孙双金本人的研究报告中会涉及到；另一方面，我更希望通过以孙双金成长要素为主线立体多角度得叙述其成长经历。

在我稍后的叙述中，我将以孙双金在一次访谈中提到从一名普通教师转变成专家型教师的过程中总结出的四点体会为行文线索，再以时间顺序贯穿其中，力求以一种全新视角关注、诠释他的成长意义。

有不懈追求——立志孙双金的不断成长是与他有不懈追求分不开。

他的追求贯穿于其求学与工作的不同阶段，并不断地向更高的目标迈进。

然而，任何人的成长过程都不会是一帆风顺的，每个人所处的不同境况都对其人生的发展方向和目标选择有一定的影响。

孙双金独特的人生经历让他与教师这一职业结下了不解之缘。

孙双金于1962年出生于江苏镇江的丹阳农村，当时他家的经济状况不是很好。

他读中小学的时候正赶上文革时期，他早期的求学经历对他以后的目标选择有一种潜在的影响。

他从做学生开始，就是一个深受老师和同学欢迎的人，这是由于他成绩一直很优秀且乐意帮助其他同学。

读中学的时候，老师经常叫他帮着批改全班同学的作业，一些同学在课后学习上有什么问题也经常请教他，久而久之，他内心中就产生了一种做小老师的自豪感和满足感，这种感觉在他中学阶段不断得到强化，已经潜移默化到他的意识深处。

另外，他在与老师的交往中，一方面感知到老师有学问、有威信，在他当时所生活的农村，时时处处受人尊敬；一方面他能运用自己足够的胆量在课堂上与老师进行对话，同时能对老师的课堂教学行为进行符合自己认知水平的评价。

其中发生一件事影响了孙双金以后选择做老师的信念。

他是这样描述这件事的：上初中时，有一位青年女教师教我们班物理。

在一次课上，她跟我们讲“作用力与反作用力”。

她利用桥面与桥墩作例子试图讲清这一物理知识点。

她在台前讲了老半天，我们坐在下面的同学都没有理解。

当时，我们只能理解桥面会对桥墩有个向下的压力，但不能理解桥墩如何对桥面有个向上的冲力。

孙双金杨氏之子教学点评
孙双金杨氏之子在教学中显示出了许多优点。

首先，他对学生们非常有耐心和关心，总是愿意耐心倾听他们的问题和困惑，并尽力给予解答和帮助。

这种关心使得学生们感到被尊重和重视，也鼓励着他们更加积极地参与学习。

其次，他教学风格生动有趣，能够将枯燥的知识用有趣的方式呈现给学生们。

他经常利用各种教学资源和教具，如图片、视频、实物等，使得学习内容更加直观和易于理解。

他也善于引入一些生活中的例子和故事，使得学生们能够更好地理解和应用所学知识。

另外，他注重培养学生们的实践能力和创新思维。

他鼓励学生们在学习过程中主动思考和提问，培养他们独立解决问题的能力。

他也经常组织一些实践活动和小组讨论，让学生们能够将所学知识应用到实际情境中并进行合作交流，从而提高他们的综合能力和团队意识。

此外，他对学生们的表现给予及时和具体的肯定和批评，帮助他们清楚地认识到自己的优点和不足，并激励他们持续进步。

同时，他也非常重视学生的个性发展和兴趣培养，鼓励他们追求自己喜欢的方向，并给予必要的指导和支持。

总的来说，孙双金杨氏之子在教学中展现出了耐心、关心、生动、创新和个性化的特点，他的教学方法和理念对学生们的发展起到了积极的促进作用。

学生们在他的教导下，不仅能够获得知识，而且能够培养实践能力、创新思维和团队合作能力，为未来的成长奠定了坚实的基础。

孙双金的情智教学理念
孙双金是一位教育大师，他的教学理念以情智教育为核心。

他认为，情智教育是指在传授知识的同时，注重培养学生的情感和智慧，帮助他们发展成为有品德、懂技能、具智慧的人。

孙双金认为，情感教育是教育的基础，帮助学生理解自己的情感，并在此基础上培养他们的情感智慧。

他强调，教师应该注重与学生之间的情感交流，建立师生之间的信任和理解。

在智慧教育方面，孙双金提出了“学以致用”的教育理念。

他认为，教育的目的是帮助学生具备实际运用知识的能力，而不是仅仅掌握知识的理论。

此外，孙双金认为，教育应该注重培养学生的创造力和创新能力。

他强调，教师应该给予学生足够的自由和空间，鼓励他们自主学习和探究，从而发挥出他们的创造力和创新能力。

总之，孙双金的情智教育理念注重培养学生的情感和智慧，鼓励学生实际运用知识，同时注重培养学生的创造力和创新能力，这对于现代教育有着重要的启示作用。

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孙双金匆匆教学实录观后感
作为一名热衷于教育事业的职业写手，我近日观看了孙双金老师的教学实录，深感启发。

孙双金老师以其独特的教学风格和精湛的教学技艺，呈现出一堂堂精彩纷呈的课堂。

以下是我对孙双金教学实录的观后感，以及对我国教育的思考。

孙双金老师的教学实录展示了其深厚的教学功底和关爱学生的教育情怀。

在课堂上，他善于激发学生的兴趣和潜能，注重培养学生的自主学习和合作能力。

实录中的课堂互动、提问环节和案例分析都体现出孙双金老师以学生为中心的教学理念。

这种教学方式不仅让学生在愉快的氛围中吸收知识，还能激发他们对未来的憧憬和追求。

孙双金老师的教学特点和亮点值得其他教师学习。

首先，他善于创设情境，让学生在真实的情境中感受知识。

其次，他关注学生的个体差异，尊重每一个学生的想法，引导他们敢于表达自我。

再次，他注重培养学生的思辨能力，通过启发式教学引导学生主动思考问题。

这些亮点无疑为我国教育注入了新的活力。

观看孙双金老师的教学实录，我们不仅看到了一位优秀教师的典范，更应反思我国教育现状。

在应试教育的大背景下，许多学校和教师过于注重分数，忽略了学生的全面发展。

孙双金老师的教学实录给我们敲响了警钟，提醒我们要关注每一个学生的成长，培养他们具备创新精神和综合素质。

总之，孙双金老师的教学实录给我们带来了诸多启示。

作为一名教育工作者，我深知任重道远。

上海特级教师贾志敏江苏特级教师于永正、江苏省特级教师孙双金天津市特级教师靳家彦上海特级教徐善俊特级教师支玉恒北京特级教师,窦桂梅（这些是当前的）斯霞(已故)靳家彦(天津) 在课堂教学上，他倡导“语思统一、口书并重、内外相通、以读为本”，突出“以学生为主、以自学为主、以读书为主”，努力做到“文品、人品、师品”三者完美统一于永正(江苏) 括总结了于永正的"重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯"的教学特色，支玉恒(山东威海) 其教学以新、实、活、深、巧见长；课堂教学设计富有创意，风格清新独特。

窦桂梅(北京)孙双金(江苏南京) 他自己形成了“潇洒不失严谨，灵活而又扎实”的教学风格。

他自成一派的“情智教学”在全国广有影响。

周益民(江苏南通) 发表了《无法预约的精彩》一文，因其“思想的深度”和“教学技巧的娴熟”（《人民教育》编者按语），而引发了关于“教育理想的追求、对语文教学价值的理解、对新课程理念的阐释”等的全国性大讨论，《人民教育》该年第6期以“语文教学追求什么样的精彩”为话题作了重点报道。

丁筱青(江苏扬州)王崧舟(浙江) “诗意语文”李吉林(江苏) “情境语文”丁有宽读写结合法。

一直坚持进行“教书育人，转化差生”和“读写结合，教材教法”两项教育科研的实验和研究。

形成了“没有爱就没有教育”、“爱心是根，育人为本”的教育思想和“面向全体，偏爱差生”的教育观点。

周一贯(浙江)王燕骅(杭州)贾志敏(上海) 作文教学薛法根(江苏) 初步形成了“着眼整体发展、着力语言训练、着重内化进程”的教学思想和“教得轻松、学得扎实”的教学特色。

1999年起，致力于小学语文组块教学研究，提出了“走向智慧、走向生活、走向综合、走向运用”的教学新理念，并初步形成了组块教学模式。

管建刚《我的作文教学革命》王红(浙江) 吉春亚(北京) 许汉(广东) 张伟(山东) 武琼(北京) 杨丽娜(北京)俞国娣(浙江) 袁瑢霍懋征杜蕴珍王雷英(浙江) 孙建锋(浙江) 张志芳(上海)杨明明(浙江) 胡军(浙江) 洪志明(浙江)美国心理学家波斯纳教师成长公式：成长=经验+反思。

孙双金我的好课观 The following text is amended on 12 November 2020.作为长期在教学第一线，且多次参加市、省和全国课堂教学比赛的我，今天不揣冒昧地谈谈语文阅读教学的好课观，以求教于各位专家同仁。

我的好课观，可用16个字概括，即“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练”。

1. 书声琅琅书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。

这是我国传统阅读教学的宝贵经验。

“熟读精思”，“书读百遍，其义自见”强调了读在理解中的重要性；“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”强调了读在写作中的重要性。

古人对读书的重要性已有了深刻的认识，可当今课堂教学现状怎样呢为什么小学生的读写能力不强呢我认为很重要的一点是语文课上读的训练太少。

我在听课中常常发现老师讲读课文，实际上变成了教师提出一连串的问题，学生忙着应付回答问题，问题回答完了，课文也学完了。

而此时，好多学生连课文都读不顺畅。

这样的课堂教学，怎能提高学生的语文能力难怪有一些有识之士大声疾呼：“语文课要上成读书课！”书声琅琅，要求语文都把读书训练摆在第一位，既要提高读书的数量，更应提高其质量。

短的文章要让学生熟读成诵；长的文章可选取重点部分、精彩章节让学生反复朗读，仔细品味，消化吸收；浅显的课文，要让学生读得顺畅流利；深奥的课文要让学生读得明白，读出滋味。

教师要十分重视三个层次的朗读训练，一要重视感知性的读。

初学课文时，通过朗读，让学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读破句子，要学生知道课文讲了些什么。

二要重视理解性的读。

即让学生通过反复的朗读，把课文重点章节读懂、读畅，读出节奏感来。

三要重视品味性的读。

即在理解的基础上，让学生通过有感情地读、分角色地读或表演式地读，把课文内在的情感读出来，把课文的“味道”读出来，真正达到叶老所说的“美读”的境界。

我想，如果我们语文教师在课堂教学中重视了读的训练，一篇课文教完了，学生能把课文读得琅琅上口，有滋有味、有声有色，朗读的训练就算真正到家了。

孙双金穷人教学评课
孙双金是一位热衷于穷人教育的教师，他的评课可以从以下几个方面进行评价：
1. 教学内容：孙双金在课堂上针对穷人学生的特点和需求，选择了适合他们的教学内容。

他注重培养学生的实际技能和就业能力，针对穷人学生的就业市场需求，设置了实用的课程内容。

2. 教学方法：在教学过程中，孙双金采用了多种互动式的教学方法。

他注重学生的参与和实践，通过案例分析、小组讨论和实地考察等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。

3. 课堂管理：孙双金在课堂管理方面表现出色。

他注重营造良好的学习氛围，充分尊重每个学生的差异性和特点，展示出对学生的关心和关怀。

他还能够合理安排课堂时间，确保学生的学习积极性和效果。

4. 教学评估：孙双金注重对学生学习效果的评估。

他通过小测验、作业、课堂表现等多种方式对学生进行评估，并及时给予及格和鼓励，提供有效的反馈和指导。

5. 师生关系：孙双金与学生保持良好的师生关系。

他尊重学生，关心学生的成长和发展，积极与学生进行交流和沟通。

他还为学生提供一对一的辅导和帮助，鼓励学生树立目标，实现自己的梦想。

总体来说，孙双金作为穷人教育的教师，注重学生的需求和特
点，通过多种教学方法和评估方式，促进学生的全面发展。

他在课堂管理和师生关系方面表现出色，充分展示了他的教学才能和关心学生的态度。

【关键字】教学——管建刚与孙双金老师引人深思的对话最近，无意浏览到老师的博客，读到他的一篇随记。

平淡的笔触，记述了他老师一次相处中针对目前的语文教学展开的交流、对话。

读之，发人深思。

故将随记摘录，以求共思。

管建刚，男，1973年生。

经过商，没赚到什么钱。

没读什么书，却成了语老师。

1998年起用心当老师，“十年磨一剑”，2008年成为江苏省语文特级教师，《中国教育报》“读书周刊”2008年度“十大”推动读书人物。

2005年出版《魔法作文营》2006年出版《不做教书匠》，2007年出版《我的作文教学革命》，2009年出版《一线教师》，2010年4月出版“管建刚作文教学系列”《我的作文教学主张》《我的作文教学革命》和《我的作文教学故事》。

孙双金，男，1962年出生，现任南京市北京东路小学校长。

语文特级教师、中学高级教师。

曾荣获全国师德先进个人、江苏省十大杰出青年等称号，江苏省小学语文研究会学术委员会主任。

事迹收入《江苏教育名人录》、《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。

1988年获江苏省首届青年教师赛课第一名，1989年代表江苏省参加全国首届中青年教师阅读教学大赛获一等奖。

在省级以上刊物发表200多篇文章，出版了《孙双金语文教学艺术》和中华名师丛书《美丽课堂》等专著。

他自己形成了“潇洒不失严谨，灵活而又扎实”的教学风格。

他自成一派的“情智教学”在全国广有影响，应邀赴全国各地讲学近500场。

老师，你真了不起管建刚可能是性格的缘故，我极少当面称赞某个人，更极少当面用过于激烈的话，称赞某个人。

即使称赞，我也放在心里。

我就是这样的一个人。

我对老师说：“老师，你真了不起。

”完全是真心话，一点也没有拍老师马屁的意思。

对他来说，也不稀罕我这样一个小子的马屁；对我来说，我又求什么呢。

回到家，我把这个故事讲给老婆大人听，老婆大人有没有听进去，我不管，我只想把我想说的话，说出来。

我又打开笔记本，写下了题目“老师，你真了不起”。

名师的教学风格于永正，他的语文课堂形成了“五重”教学特点：重感悟、重积累、重情趣、重迁移、重习惯。

他的课堂体现他的新、实、活、疑、爱、情、趣、美的教学风格，这也是他语文教学的八字真经。

他的口语交际性的作文教学更是作文教学的一朵奇葩。

张化万，他的作文教学让学生善于叙写昨天，描绘今天，畅想明天。

他的科学实验作文课享誉大江南北。

孙双金，教学中主要体现“一主三性”（即形象性、情感性、求实性，以学生为主），他认为现时的语文教学呈现三多三少即“三多”：呆气、暮气、死气，“三少”：灵气、朝气、生气。

他认为语文的课堂应是智慧的课堂、情感的课堂、人文的课堂、工具的课堂和儿童的课堂。

孙建锋，他的课堂教学与时俱进，彰显扎实、灵活、创新、诗情、人文、激情、幽默的艺术风格，他常常把语文课上到学生心里去，给人以强烈的振撼。

他认为语文老师应做到：目中有人，心中有本，教中有情，课中有智。

他的教学语言是工整的、诗情的、智慧的。

王菘舟，他主张语文应该是精神的语文、感悟的语文、儿童的语文、生活的语文、民族的语文。

他提出语文教师要为学生的语言与精神的协同发展而努力，让学生诗意栖居语文的课堂。

他认为：语文是功利的，那是学生立身公器；语文是科学的，那是学生的思维之剑；语文是审美的，那是学生的精神家园。

吉春亚，新生代的特级教师，她的教学风格主要体现了言语学习型的教学风格：凭借例子——积淀语言，习得规律；超越例子——延展运用，形成能力。

她认为语文教学应着力培养学生的人文精神、母语情怀、语文素养。

薛法根，他认为语文因生活而灿烂，课堂因生命而精彩，教学因生成而美丽。

他提倡简单的教学语文，轻松的学语文，因此他的教学风格简单而实在。

盛新凤，她的语文课堂追求诗意语文，对话的语文，精神的语文和读书的语文。

窦桂梅，她的课要么太成熟，以至令人不敢随意描摹她的特点，也许她教学的生命太旺盛，人们还不能用一两句话简单概括她的教学风格。

她的“主题教学”课题的研究成就享誉全国，而她没有止步。

孙双金匆匆教学实录观后感
以下是关于孙双金《匆匆》教学实录的观后感：
孙双金老师在《匆匆》教学中，展现了他深厚的教学功底和对学生学习心理的深刻理解。

他通过引导学生自读、自悟，激发了学生的学习兴趣和主动性，让学生在思考和表达中锻炼了自己的思维能力和语言表达能力。

同时，孙老师还注重情感态度价值观的引导，让学生在学习知识的同时，也得到了情感和品德的熏陶。

孙老师的课堂氛围宽松、民主，学生思维活跃，发言积极。

他善于发现学生的优点和亮点，鼓励学生发挥自己的特长和个性，让学生在课堂上充分展现自我。

这种教学方式有助于培养学生的自信心和创造力，让他们在未来的学习和生活中更加出彩。

此外，孙老师的教学风格独具特色，他运用生动形象的语言和丰富的肢体动作，让学生更加深入地理解课文内容。

同时，他还善于运用现代化的教学手段，如多媒体课件等，让课堂教学更加生动有趣。

总之，孙双金老师的《匆匆》教学实录是一堂生动、有趣、有深度的语文课，值得我们学习和借鉴。

“骨干教师成就教学风格的策略”讲座（三）教学园地06-02 1001：三、成就骨干教师教学风格的策略策略一：分析教学个性，设计教学发展方向1、定性——分析教学个性教学风格因个性而独特。

教学风格是教师教学个性化的标志。

教学个性是指教师个人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、性格、气质等诸因素在教学过程中的反映。

教师要从自身的思想、思维、语言、性别、年龄等方面总结分析。

比如：音质方面：你是浑厚雄壮、抑扬顿挫，还是清脆明快，柔美圆润？表达方面：有的优美动听、生动形象，富有感染力和鼓动性；有的层次分明、逻辑严密、论证有力；有的干脆利落，语句明快简短；有的柔和委婉，讲话平易流畅；有的出语不凡，善于诱发，好用激将法，常常如同撞钟，令你清音不绝于耳，思绪萦绕不断；有的幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。

语气方面：常用关切的语气询问学生，易使教学语言风格趋向温婉；常用祈使命令的语气，易使教学风格趋向明快。

教师要依据自身的个性特点为自己准确定性。

2、定向——确定教学风格发展的方向和人生走向确定教学特点教学风格定向：情感型，诗意语文，专学王崧舟。

追求的作课特点：拨人心弦，情思交融。

理智型，简单语文，专学薛法根。

追求的作课特点：简单质朴，真实自然。

人生走向定向：一个有追求的教师，一个有远大抱负的教师，一定要善于筹划未来，确定认识呢个发展方向，要以自觉地行为做必然发生的事情；要发现自我、找到自我、超越自我。

李吉林（女，1938年5月生，1956年8月毕业于江苏省南通女子师范，毕业后在江苏省南通师范第二附属小学任教。

1978年被评为江苏首批特级教师，现任江苏情境教育研究所所长）就是在教学艺术实践中定向发展，逐渐形成自己“情境教学”的风格特色的。

她在运用情境教学法促进儿童发展的实验探索过程中，先后经历了四个阶段：（1）在阅读教学的语言训练中运用。

创设情境，把“言”和“形”结合起来，进行句子或片断训练。