2015江苏教资统考小学教育理论考试小学教育学全方位备战

2015江苏教资统考小学教育理论考试小学教育学全方位备战一、选择题1 最早将“教”和“育”二字连用的是孟子。

2 思孟学派的“修道之谓教”认为中国古代教育等同于道德教育。

3 孟子——人性本善——“存心养性”；荀子——人性本恶——“化性起伪”；《学记》——“教也者，长善而救其失者也”许慎《说文解字》——“教，上所施，下所效也”4 卢梭——教育=儿童的天性率性发展裴斯泰洛齐——教育=发展人的一切天赋力量和能力斯宾塞——教育=为儿童的未来生活作准备爱伦·凯——教育=帮助儿童本性自发地发展杜威——教育=生活过程台梭利——教育=促进儿童内在力量自我发展雅斯贝尔斯——教育=人对人的主体间的灵肉交流布贝尔——教育=交往（人格呼应关系）博尔诺——教育=内在的自我变革、一种觉醒5 狭义上的教育，就是指学校教育。

6 教育是希腊词Pedagogue的派生词，意为管儿童的学问，本意上指教学法。

7 教育学的研究对象是教育8 德国教育学家布列钦卡——教育学=教育科学+教育哲学+实践教育英国教育学家奥康纳——教育学=形而上学部分+价值判断部分+经验性部分9 教育起源说=生物起源说+心理起源说+劳动起源说10 教育学的生物起源说（第一个正式提出教育起源的学说）法国利托尔诺——《各人种的教育演化》——进化论出发，提出教育学的生物起源说——保存自我，知识和技能传给后代英国沛西·能——《人的教育》——教育天生；扎根本能；生物的冲动是教育的主要动力11 教育学的心理起源说美国孟禄——模仿既是最初的教育形式和手段，也是教育的本质12 教育学的劳动起源说苏联——历史唯物主义——劳动创造了人，也创造了包括教育在内的人的一切13 产生了教育的专门机构——学校是在奴隶社会14 孔子——《论语》——师祖和万世师表15 《学记》——我国及世界上最早的一篇集中论述教育问题的专门论著16 智者派是古希腊教育的启蒙者17 古代西方最杰出的三位教育学家——苏格拉底、柏拉图和亚里士多德18 苏格拉底——教育=培养治国人才——产婆术（引导学生自己思索、自己得出结论）19 柏拉图——《理想国》——教育不应是促进个人发展，而是帮助每一个人根据自己的天资在社会中找到自己的位置20 亚里士多德——教育=为国家培养公民；教育=个人发展、个性发展——开创了后代资产阶级教育“遵循自然”的先河（内发论）21 西方最早的专门论述教育问题的著作——古罗马昆体良——《论演说家的培养》：集体教学、个性差异、因材施教22 教育学的创立开始于文艺复兴之后23 英国培根——《论学术的发展》——科学分类的原则和系统——教育学有了一席之地：讲授和传授的艺术24 “教育学之父”——捷克教育家夸美纽斯——《大教学论》25 世界上第一部完全以教育为论述对象的专著——夸美纽斯的《大教学论》26 英国洛克——《白板说》（人的心灵本是一张白板，一切知识和观念都是建立在经验基础上）——第一次对德、智、体作了明确的区分27 “教育上的哥白尼”——卢梭——《爱弥儿》——教育顺应自然，根据儿童的发展阶段实施教育——将教育分为：自然的教育、人的教育和事物的教育28 教育学列入大学课程的开端——康德在哥尼斯堡大学最早教授教育学29 世界上第一位教育学教授——德国特拉普30 世界上第一本以教育学命名的著作——《教育学探讨》——学科的教育学基本形成31 科学教育学的奠基人——德国赫尔巴特32 教育学成为独立学科，规范学科形成的标志——赫尔巴特《普通教育学》的发表33 实验研究学——19世纪下半叶——德国梅伊曼和拉伊——教育研究真正科学化34 斯宾塞——制定了以科学知识为核心的课程体系；教育预备说35 精神科学教育学——理解和解释的方法来研究教育——教育：陶冶和唤醒36 经验教育学——涂尔干、费舍尔——以教育事实为研究对象，开展实证、经验研究37 第一次使用“传统教育”的概念——杜威《学校与社会》38 实用主义教育——《学校与社会》——“教育即生长”；“教育即生活”；“做中学”；“儿童中心”39 赫尔巴特的“传统教育”和杜威的现代教育的分歧：前者主张教师中心、教材中心和课堂中心后者主张儿童中心、经验中心和活动中心40 实用主义教育思想是20实际影响最为广泛的教育思潮41 要素主义教育思想——学校教育必须依赖于“人类文化遗产中的共同要素”——巴格莱、柯南特、贝斯特42 建构主义教育思想——基础：皮亚杰的认知建构理论——美国布鲁纳——强调认知能力；重视学科的基本结构43 在我国第一个已经实施的近代学制是癸卯学制44 近代学校系统开启了制度化教育的新阶段以下为非重点45 中国奴隶社会教育内容是六艺教育，六艺是指敬礼（礼）、唱歌（乐）、进攻（射）、防御（御）、写字（书）、算数（数）46 中国儒家经典被缩减为《四书》，即《论语》、《大学》、《中庸》、《孟子》47 战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是《学记》48 古希腊的“缪斯”是指智育和美育49 教育直接和首要的目标是影响人的身心发展50 教育的出发点是人51 在一定的前提下，对教育其相对主导作用的是学校教育52 学、知、行学习理论是由孔子提出的53 德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其进行的顺序是多样性的，据具体情况而言54 知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素55 德育过程的主要矛盾是教育者提出的道德要求与学生已有品德水平的矛盾56 提出德育的认知模式的学者是科尔伯格57 提出德育的体谅模式的学者是彼得·麦克菲尔58 提出德育的社会模仿模式的学者是班杜拉59 教育者利用模范、典型人物的优秀品德对学生进行影响的德育方法是榜样教育60 进行德育的基本途径是政治课和其他各科教学61 蒋拙成——《道德教育论》——道德教育=精神教育62 1982年全国人大五届五次会议确定了我国学校德育目标总的方针63 德育内容是实现德育目标的条件64 德育的根本目的是实现知、情、意、行的统一65 德育课程可大致分为学科性德育课程、活动性德育课程和德育隐形课程66 德育课程的编制理论上有德目主义和全面主义67 活动和交往是思想品德形成的基础68 按层次可将德育分为指导思想的方法、德育方式综合的方法和具体操作技能的方法69 我国中小学常用的德育方法：说服法；角色扮演法；情景体验法；合作学习法；榜样示范法；实践锻炼法；品德评价法；修养指导法（受教育者自行提出目标，督促实现）70 马可连柯——苏联早期教育实践家——集体教育；尊重、信任与严格要求相结合；重视劳动教育和纪律教育71 苏霍姆林斯基——德育在全面发展教育中的地位；集体和个人的和谐统一；自我教育72 教育史上第一本课程理论专著——博比特《课程》——课程作为专门研究领域的诞生73 课程一词最早出现在我国南北朝74 《基础课程改革纲要》——2001年9月75 义务教育阶段实施开始——2001年9月76 教学的基本环节包括备课、上课、课外作业的布置指导批改、课外辅导、考查与考试及成绩评定77 学科成就测验（考试）是最常用的判断学生学业成就的评价方法78 难度、区分度、信度和效度是测验的四个基本的质量指标。

79 1982年12月——确定了我国学校德育目标的总的方针80 德育内容是实现德育目标的基本条件81 道德判断的三水平是指前习俗水平、习俗水平和后习俗水平82 新苏格拉低德育教育模式——科尔伯格的课堂道德讨论新柏拉图德育教育模式——科尔伯格的公正团体发83 道德教育的情感模式——麦克菲尔——体谅模式——重关心、轻评价诺丁斯——道德教育的四个主要组成部分：榜样、对话、实践、证实84 社会学学习论——1963年班杜拉和沃尔特斯《社会学习和人格发展》、班杜拉《社会学习理论》——观察学习、榜样示范、强化学校教育的作用85 价值澄清学派——拉斯、哈明、西蒙《价值与教学》（奠基之作）——主体内在因素的策略86 品格教育运动——20世纪80年代美国——主张以品格为特征的道德教育。

辨析题1 教育的两大功能是教育的人的发展功能和教育的社会的发展功能2 促进人的发展是教育的本体功能，它是相对于教育的派生功能而言的，教育的派生功能是指教育的社会功能3 教育的基本矛盾是指人的发展和社会发展的矛盾4 人是教育的出发点和归宿5 以培养人为首要目标是教育的质的规定，也是教育功能的独特性和优势所在6 影响人的发展的因素有个体的先天性因素、社会环境和个人活动7 先天性因素中最进本的是遗传因素8 遗传因素是人的身心发展的生理前提9 遗传差异是造成人的发展的个别差异的原因之一10 英国人类学家高尔顿——《遗传的天才》——“天才是遗传的”11 社会环境是人类时代创造的产物，是年轻一代身心发展的基础12 社会环境对人的发展是具有决定性作用的13 学校教育在人的发展中起主导作用14 培养人是学校教育的中心任务15 教育是劳动者再生产的基本手段教育：可能的劳动者——现实的劳动者教育：一般性的劳动者——专门性的劳动者教育：低水平的劳动者——高水平的劳动者16 提高教育普及的程度和国民文化素质，是不断提高和推进政治民主化的重要前提和保障17 文化是教育的基本材料18 教育对文化的改造主要是通过选择文化和整理文化来实现的19 文化进入教育内容由社会价值标准和知识价值标准两个层次决定20 文化的教育间接性——通过培养人间接实现文化的教育隐含性——没有明显表现出来文化的教育潜在性——变为现实需要有前提条件文化的教育迟效性——较长时间实现文化的教育超前性——超前于社会需要文化的教育有限性——不是万能的21 教育的两个最基本的客观制约性是指教育的社会制约性和教育的人的制约性21 《学记》从教育的社会目的和人的认识特点来阐述教育活动的客观根据22 赫尔巴特从实践哲学（伦理学）和心理学为基础来构建教育学23 杜威以心理学和社会学为基础来阐释教育活动的两个客观依据24 班是按一定年龄、学业程度、师生比例所分编而成的相对稳定的学生群体，是学校进行教育教学的基本单位。

25 最早使用“班级”作为专用名词来描述学校教育活动情形的是文艺复兴的教育学家伊拉斯谟。

26 最早出现“班级”一词的是古代教育学家昆体良《关于学生的制度论》。

27 最早从理论上设计班级组织的是夸美纽斯《大教学论》28 癸卯学制后，班级组织逐渐成为我国学校中普遍采用的教育教学组织形式29 班主任被视为班集体的组织者、教育者和指导者30 1988年8月——《小学班主任工作暂行规定》和《中学班主任工作暂行规定》；2004年2月——《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》——选派优秀教师来担任班主任工作2009年8月——《中小学班主任工作规定》——系统对班主任工作作了规定31 班主任是否能够履行职责，在很大程度上取决于其组织者和指导者的角色32 班主任是学校领导者实施教育、教学工作计划的得力助手33 班主任开展班级教育工作的基本任务是实现班级群体由松散状态向班集体的跨越，使班级成为每个学生愉快生活、健康发展的园地34 在我国中小学教育中，最常见的班级自主活动就是主题班会35 良好的教育氛围，是衡量班级群体发展水平的重要标志，也是有效指导班级自我教育的必要条件36 班级非正式群体的存在是一种自然和正常的现象37 班级非正式群体按照作用性质来分，可分为积极性、中间型、消极型和破坏型38 学生评价可按照功能分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价39 从班主任工作的角度，操行评定和成长记录袋是班主任常用的两种评价方式40 操行评定是我国中小学班主任最常用的一种学生评价方法以下为非重点：41 教育目的是整个教育工作的核心，是一切教学工作的出发点和落脚点42 教学工作是学校教育中最基本的活动类型，教学是实现教育目的最基本的途径43 教育目标学将各类教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域44 教育的全面发展的教育——五育是指德育、智育、体育、美育和劳动技术教育45 教师和学生是教育活动中最活跃的两个因素，师生关系是学校场域中最基本的一对关系46 我国最早的私学出现在春秋时期47 教师专业化包括教师职业化和教师专业发展48 教师地位的核心是专业身份的确立49 1993年——《中华人民共和国教师法》——教师地位1995年——《教师资格条例》——开始建立教师资格证书制度50 同侪指导、团队教学、集体备课以及校本教研被视为教师专业发展的基本策略。