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北师大1-6年级数学全册知识点汇总目录一年级上册知识点汇总 (2)二年级上册知识点汇总 (16)二年级下册知识点汇总 (24)三年级上册知识点汇总 (34)三年级下册知识点汇总 (46)四年级上册知识点汇总 (61)四年级下册知识点汇总 (70)五年级上册知识点汇总 (86)五年级下册知识点汇总 (102)六年级上册知识点汇总 (121)六年级下册知识点汇总 (145)一年级上册知识点汇总第一单元：生活中的数1、读20以内的数顺数：(从小到大的顺序)0，1，2，3，4，5，6，7，8，9，10，11，12，13，14，15，16，17，18，19，20。
倒数：(从大到小的顺序)20，19，18，17 ······单数：1，3，5，7，9 ······双数：2，4，6，8，10 ······2、两位数（1）我们生活中经常遇到十个物体为一个整体的情况，实际上十个“1”就是一个“10”，一个“10”就是十个“1”。
如：11里有（1）个十和（1）个一，11里有（11）个一；12里有（1）个十和（2）个一，12里有（12）个一；13里有（1）个十和（3）个一，13里有（13）个一；14里有（1）个十和（4）个一，14里有（14）个一；15里有（1）个十和（5）个一，15里有（15）个一；······19里有（1）个十和（9）个一，19里有（19）个一；20里有（2）个十，20里有（20）个一。
（2）在计数器上，从右边起第一位是什么位？（个位）第2位是什么位？（十位）个位上的1颗珠子表示什么？（表示1个一）十位上的1颗珠子表示什么？（表示1个十）（3）先读11、12、13、14、15、16、17、18、19、20，再写出来。
语文单元教学设计(共3篇)语文单元教学设计(共3篇)篇一：小学语文整体单元教学设计小学语文整体单元教学设计小学语文单元整体教学，是以小学语文教科书为载体，以培养学生的语文实践能力和探索精神为目标，以每个单元组中的训练重点和习作要求为主线，以改革阅读教学为突破口，以加强读写结合训练为落脚点，以整体备课、综合训练、及时评价、反馈矫正为保证措施，以有导向的阅读积累活动和有指向的生活实践活动为辅助手段，而进行的阶段性、系列性教学活动。
小学语文单元整体教学是针对当前小学语文教学中普遍存在的高耗低效的问题，运用系统论的整体原理，学习借鉴国内外现代教学研究的理论精华和我省单元达标教学的优秀成果，以每个单元为基本教学单位，而构建的整体教学模式，即把每个单元的教学过程分为相互联系、递进循环的四个阶段：教学准备—学习研讨—综合实践—反馈评价和为完成每个单元组的教学任务而使用的十种基本课型：整体预讲课、研读训练课、自读训练课、读写结合课、基础训练课、综合复习课、习作指导课、达标测试课、习作评讲课、矫正补偿课以及贯穿整组教学过程始终的两项辅助活动：有导向的阅读实践活动、有指向的生活实践活动。
一、四个阶段的任务 1、做好教学准备。
它包括教师的整体备课和学生的整体预习两个方面。
“整体备课”是优化小学语文单元教学的重要前提。
它要求教师从整体出发，围绕一个训练重点（读写例话），遵循一条训练主线（习作要求），来全面系统地研究教材，理解教材，处理教材，确定教学目标，统筹安排教学任务（每篇课文教什么，怎样教；每一课时教什么，怎样教），设计读写训练序列，安排综合训练和两个活动计划等。
整体备课可采用表格式，先由教师个人在钻研教材的基础上按要求认真填写，然后以教研组为单位集体研讨，互相取长补短，以求得教师对全组教学的整体把握。
“整体预习”就是在单元教学之前，指导学生以全组教学目标为依据，以“导读”提示为线索，来感知教材内容、训练重点、习作要求和基础知识，确定自己的学习方法。
夹叙夹议，枝繁叶茂何谓“夹叙夹议”？“夹叙夹议”既是一种写作方法，又是写作的一项基本技能。
它不是一味地记叙，也没有单纯的议论，而是记叙中有议论，议论中有记叙，把议论穿插于具体的叙述和形象的描写中。
“叙”是“议”的基础，“议”是“叙”的升华(深化)，两者有机结合，使文章内蕴丰富，从而揭示文章的主题，水到渠成。
[品读悟法]二、课外文本品读导读：这是一篇借物抒情的散文。
从乡间夜路上的实实在在的灯，到人生之旅中的灯(他人的温暖的眼神或者帮助)，再到自己心中的那盏灯(自己的人格、风骨、页 1 第页 2 第][名师支招如何处理记叙和议论的关系？记叙和议论的结合是有机的，二者不能相互脱钩。
记叙为主，议论为适(一) 当的提炼、概括和升华。
夹叙夹议一般有三种形式：．先叙后议。
文章的开头和主体两部分都是记叙，而结尾部分则是议论。
1，《史记》议论揭示记叙的意义，发挥“篇末点题”“卒章显志”的作用。
司马迁写每篇传记末均以“太史公曰”标明自己的评论。
这种体式一直影响后世的史学、文学著作，如《聊斋志异》大部分篇目后均缀以“异史氏曰”作评说。
．先议后叙。
文章以议论为开头，主体与结尾部分则全是记叙。
议论具有2 “开宗明义”和引出下文的作用。
．边叙边议。
叙述与议论有机结合，议论不仅用于开头、结尾，而且用于3页 3 第主体部分，叙述某些内容前后均伴有议论，或作小结，或作过渡，“叙”和“议”熔于一炉，极为自然，相得益彰。
(二)合理安排议论的位置。
议论用在全文或一个大层次的开头，起提示、概括文章内容，表明作者思想、立场而展开下文的作用；也可以用在文章结尾或一个大层次的结尾，用来深化主题，揭示自己的思想、看法。
运用“夹叙夹议”的写法，关键在于把握好“夹叙夹议”的结合点：1．需要深化之处。
写作记叙文，叙到人物心灵袒露之时，或叙到矛盾的纠结处，可加上几句议论性的旁白，有助于深化对人物和事件的理解。
2．需要明旨之处。
记叙到适当的地方，需要阐明一下文章旨意时，可用几句精当的议论点破，从而收到画龙点睛的效果。
课题议论文写作序列：如何拟写标题共1课时第1课时课型新授教学目标课时教学目标1、教材单元写作的知识导学，让学生了解掌握拟写标题的基本方法。
2、欣赏优秀的标题，理出拟写标题的基本思路。
3、课内学法迁移到课外写作，尝试清晰准确地写出优秀的标题。
思政目标坚定文化自信，自觉弘扬社会主义核心价值观，树立积极向上的人生理想，为全面发展和终身发展奠定基础。
重难点课内学法迁移到课外写作，尝试清晰准确地写出优秀的标题。
教学策略点拨法、讨论法、小组合作探究法教学过程课前、课中反思【导入】：观点拟写出来后，同学们遇到的最大困难是什么？两个：拟写标题和怎么展开写完800字。
今天这两节课我们就一起来解决这个问题。
明眸善睐第一眼——拟写标题“好句不厌百回改，妙语多从苦吟来”，优秀的标题不是凭空而来的，它是吸取失败的教训后，经过反复琢磨、锤炼后得来的。
下面是我们拟题中常见的误区。
1、标题俗套，没新意，千人同题。
2. 文不对题，标题跟材料或文章的内容关联不紧。
3. 标题即话题，没有针对性，太笼统宽泛。
4. 标题模糊，观点不明确。
5. 标题过长，字数太多，显得松散，不够简洁。
6. 标题错误，或片面或极端，或语病或错别字。
高考阅卷老师15秒就能看完一篇作文，你知道如何抓住阅卷老师的眼球吗？一、好标题的标准：好题目标准示例二：经验总结：理由要有条理、不重叠，理由之间要有一定的逻辑，或并列或递进或对比。
二、小结技法思路1、明确论证的观点是什么；2、想清楚观点的内在逻辑：关键概念是什么？其他成分与关键概念的关系是什么？要从哪些角度想理由可以让论证透彻？这些理由按什么逻辑思路布局？（有时观点内涵丰富、见解独特，可先用概念阐释、比喻阐释、引言阐释等方法先对观点句本身进行解说。
）一般可以从是什么、为什么、怎么样的角度想理由。
3、运用多种论证方法进行论证：举例、对比、假设等。
三、“写清楚”：举一反三，勤学善用假如你是秦穆公身边的谋士，你的观点是“攻占郑国，不可迟疑”，当烛之武离去后，你会如何向秦穆公进言？你可以列出哪些理由来阐述你的观点。
统编版语文九年级上册第三单元写作《议论要言之有据》一等奖创新教学设计《议论要言之有据》教学设计教材分析《议论要言之有据》是部编版九年级上册第三单元的写作专题。
本册议论文写作序列共分为三个部分：第二单元的《观点要明确》、第三单元的《议论要言之有据》以及第五单元的《论证要合理》，从论点、论据和论证三个角度切入，帮助学生全面系统地学习议论文写作。
本次写作训练是在“观点要明确”的基础上，训练学生建立材料与观点之间的联系，为后面的“论证要合理”做好铺垫，起着承前启后的作用。
教材从学过的课文入手，让学生能够区分事实论据和道理论据，再由浅入深，掌握论据的使用要求，如要确保材料准确，经得起推敲；材料与观点一致；注意材料的丰富性。
在写作实践中，三个部分也是由低到难，先让学生搜集摘录论据，作为基础；然后以命题作文《谈诚信》，让学生写一篇不少于600字左右的议论文，训练学生的高阶思维；最后又再此基础上提升难度，让学生联系《岳阳楼记》，体会古代文人的文化心理，形成自己的观点并言之有据地撰写成文。
课标分析《议论要言之有据》的写作学习，属于发展型学习任务群中的思辨性阅读与表达。
本学习任务群旨在学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神，并能够通过写作实践活动，养成用思维导图梳理自己的论证思路，并通过所学的方法和课堂写作实践、评改完善完成一篇议论文的写作。
义务教育《语文课程标准》（2022年版)中对第四学段（7-9年级）的议论文写作是这样表述的：1.阅读与鉴赏：能区分观点和材料（道理、事实、数据、图标等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，做出判断，注重积累、感悟、运用。
2.表达与交流：自信、负责任的表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
确立自信 学习反驳中学生失掉自信力了吗高三学生肩负着重大使命——决战高考。
而烦琐枯燥的学习任务则使有些学生不堪重负，个别原本很有自信的同学在接二连三的考试失利后，陷入了失望的旋涡，甚至让人怀疑：中学生失掉自信力了吗？说中学生失掉自信力了，这种观点不完全正确，但也有事实证明：在一年一度的高考征途中，的确有个别失利的聪明人，他们自以为没希望了，没前途了，就缺失了自信，从此便觉得自己真是块榆木疙瘩，无智慧，不开窍。
这是一种扭曲的心理暗示，会造成人的自甘堕落。
这是不明智的但也是事实。
并点明其危害。
某些中学生现在正发展着“自骗力”。
独句成段，引起下文。
许多中学生可能会想：不读书，没事儿，只要有钱有关系，说不定照样上好学校。
退而求其次，上不了大学回家开工厂当老板，也优哉游哉，知识值几个钱？列举“自骗力”的具体事实，为反驳做铺垫。
如果你这样想的话，我真要嘲笑你的无知与幼稚了。
点明“自骗力”的无知，结构上起到承上启下的作用。
这是个竞争激烈的社会，别说中国人多得数都数不过来，有钱人也是不计其数，不差你家那点儿。
人人都想自己的儿女上好学校，难不成人人都要找关系？当然不是。
大多数人还是凭本事的，你有能力，不花一分钱照样大摇大摆进高校；你若没能力，花个千把万好说歹说磨破嘴皮子也未必进得了。
退一万步说，就算进去了，也像是听天书，占一个冷板凳而已。
至于“知识值几个钱”的观点，在知识大爆炸、科技引领世界的当下，此种陈词滥调早就不值一论了。
针对“自骗力”的具体事实一一反驳，分析丝丝入扣，其错误性不言自明。
所以自己骗自己是根本行不通的。
“自骗”并不是现在的潮流，只是如今显得越发突兀，危害毕露了。
然而，这并非普遍现象，中学生中并不失掉自信力的大有人在。
由“自骗力”进而亮明作者观点，“中学生中并不失掉自信力的大有人在”，过渡自然，不着痕迹。
有些才子才女在学习上可谓乘风破浪，勇往直前。
在经历一番番酸甜苦辣后，终于迈进了心仪的名校，毕业后大多成了国家的栋梁，社会的人才。
写作观点要明确设计说明这是九年级上册第二单元的写作训练,也可以说是学生第一次训练议论文的写作。
它与第三单元的“议论要言之有据”、第五单元的“论证要合理”成为一个系统的议论文写作序列。
因此此次写作训练应主要解决明确观点的问题,教师应对学生进行相应的写作指导,消除他们的畏难情绪,提高其议论文写作能力。
学习目标1.通过对生活中某种现象的深入思考和讨论,形成自己对该现象的看法,进而明确自己的观点。
2.通过练习用判断句表达观点,学会在作文里准确、简洁、鲜明地提出观点。
3.学会提炼观点,力求明晰、简明,提高思辨能力。
教学重难点1.引导学生了解论点和论题的区别,掌握几种表述论点的句式,学习在适当的位置提出议论文的论点。
2.借助老师的引导点拨,学会在议论文中巧妙地提出明确的论点。
教学方法自主学习法合作探究法资源与工具(一)资源拓展阅读:《给青年的十二封信》。
(二)工具1.数字资源包、学习成果上传和互动的平台。
2.图书馆资源、网络搜索工具等。
课时安排1课时。
教学过程一、学习情境议论性文章要明确地表达自己的观点,主张什么,反对什么,都要表达得清清楚楚,态度鲜明,不能模棱两可。
那么怎样才能做到观点明确呢?接下来,就让我们一起探讨吧!五、过程性评价课堂写作实践,完成议论文练笔。
六、课堂小结这节课,我们明晰了使观点表达明确的方法,进行了议论文练笔。
在生活中,我们应当多读、多思、多练,培养逻辑思维,提高语言表达能力,由此提高议论文写作能力。
七、作业布置1.基础型作业:阅读两篇课外议论文,找出其观点,厘清其论证思路。
2.发展型作业:青少年应该如何对待时下流行的各种电子游戏?大家认识不一。
对此,你有什么看法?自拟题目,写一篇议论性文章。
不少于600字。
八、板书设计教学反思。
写作议论要言之有据〇教材分析九年级上册教材议论文写作序列共有三个部分，分别是观点要明确，论证要言之有据，论证要合理。
这一序列的写作教学内容从议论文论点、论据、论证三要素的角度切入，帮助学生全面系统地学习议论文写作。
教材从课文入手，通过回忆学过的课文，区分事实论据和道理论据，感受言之有据，再由浅入深，学习论据的其他特点。
写作实践部分的三个问题难度有梯度，搜集摘录论据是基础，侧重低阶思维;命题作文《谈诚信》给定了论题并需要完成一篇600字的作文，属于高阶思维;自命题作文则在此基础上又加大了一点难度，联系《岳阳楼记》，体会中国古代文人的文化心理，形成自己的观点并言之有据地撰写成文。
〇学情分析学生在第二单元已经学过《敬业与乐业》《论教养》等议论文,对议论文基础知识有了一定了解,懂得了在议论文写作中观点要明确，基本可以区分事实论据和道理论据。
但是学生对于论据的写作要求还不熟悉，因此本课的重点是引导学学生掌握论据写作中材料要准确真实材料与观点要一致、要围绕观点分析论据的写作要求，使论证言之有据。
九年级的学生写作水平已经出现了不同层次的分化，有些学生的写作出现了僵化的倾向，要想突破这种接近固化了的写作模式,必须引导学生学会有创意地表达观点，从选材到表达方式都要有所创新，这样才能有所突破。
〇教学分析•教学目标1. 能围绕着观点搜集材料，使之言之有据。
2.使用材料时，确保材料准确，经得起推敲。
3. 确保材料的丰富性，增强文章的说服力。
教学过程设计一、创设情境，导入新课议论不仅要提出观点，还要有能证明观点的材料。
言之有据，才能让人信服。
用来证明观点的材料，就是论据。
论据包括事实论据和道理论据。
今天，我们就来学可怎样才能做到言之有据。
(设计意图:教师言简意赅，开门见山地点名本节课的主要目标。
这样直接让学生进入课堂状态，提高课堂效率。
)二、回顾课文,感受言之有据【教师引导】回顾《敬业与乐业派论教养》两篇课文，分别摘出一处事实论据和一处道理论据，填人下表，并总结出一条论据最基本的特点。
何谓“夹叙夹议”？“夹叙夹议”既是一种写作方法，又是一项写作的基本技能。
它不是一味地记叙，也没有单纯地议论，而是记叙中有议论，议论中有记叙，把议论穿插于具体的叙述和形象的描写中。
“叙”是“议”的基础，“议”是“叙”的升华(深化)，两者有机结合，使文章内蕴丰富，从而揭示文章的主题，水到渠成。
如何处理记叙和议论的关系？
(一)记叙和议论的结合是有机的，二者不能相互脱钩。
记叙为主，议论为适当的提炼、概括和升华。
夹叙夹议一般有三种形式：
1．先叙后议。
文章的开头和主体两部分都是记叙，而结尾部分则是议论。
议论揭示记叙的意义，发挥“篇末点题”“卒章显志”的作用。
2．先议后叙。
文章以议论为开头，主体与结尾部分则全是记叙。
议论具有“开宗明义”和引出下文的作用。
3．边叙边议。
叙述与议论有机结合，议论不仅用于开头、结尾，而且用于主体部分，叙述某些内容前后均伴有议论，或作小结，或作过渡，“叙”和“议”熔于一炉，极为自然，相得益彰。
(二)合理安排议论的位置。
议论用在全文或一个大层次的开头，起提示、概括文章内容，表明作者思想、立场而展开下文的作用；也可以用在文章结尾或一个大层次的结尾，用来深化主题，揭示自己的思想、看法。
运用“夹叙夹议”的写法，关键在于把握好“夹叙夹议”的结合点：
1．需要深化之处。
写作记叙文，叙到人物心灵袒露之时，或叙到矛盾的纠结处，可加上几句议论性的旁白，有助于深化对人物和事件的理解。
2．需要明旨之处。
记叙到适当的地方，需要阐明一下文章旨意时，可用几句精当的议论点破，从而收到画龙点睛的效果。
3．需要升华之处。
如写赞扬先进人物的文章，在写到先进人物的闪光点时，可用议论升华人物的品格精神，从而使人物的思想价值、行为价值更为人所认同。
4．需要抒情之处。
在记叙文中，抒情往往和议论互相融合。
抒情性的议论把理性和情感融合在一起，更具有深刻性和感染力。
5．需要讽刺之处。
写作记叙文，其讽刺之意除了可在叙事中直接体现出来以外，还可以用议论性的文字加以评说，其讽刺力度亦可得以大大加强。
阅读下面的文字，按要求作文。
人的一生中，都要经历很多件事。
其中，不乏失败的事。
面对失败，不同的人会有不同的态度。
有些人一听说失败了，马上就一蹶不振，整天自暴自弃；而另一些人则不同，面对失败，他们总会积极地寻找失败的原因，从头再来。
请结合自己的体验与感悟，写一篇文章。
要求：①自选角度，自拟标题，自定文体。
②不少于800字。
③不得套作，不得抄袭。
1．所选用事例要新颖
本文开篇入题，亮出观点，但是事例陈旧，可以把开头三个历史名人的事例换成当代名人的事例，使之更切合文章的主题表达。
2．适当加以议论，夹叙夹议
本文叙述较多，缺乏必要的议论升华。
要增加对事例的理性评论，把事例所包含的可以阐明文章观点的本质内涵挖掘出来，深化文章主题。
第三段可用议论分析揭示笑着活下去，需要有坚定的信念、无畏的勇气和豁达乐观的态度；第四段可用议论分析揭示笑着活下去，需要不断地调整心态，才有可能成为驾驭自己生命的强者。
3．结尾要深化主题，议论有力
本文结尾单薄，可用三个排比句，分别从宽容、忍耐、智慧三个角度再一次深化主题，增加号召式的议论，使读者对文章的思想观点做进一步的理解体会与拓展思考，增加文章的深刻性。
本文通过修改，开头换用了当代几个有影响力的事例，使文章内容显得不陈旧。
另外，在叙述的基础上，加以适当议论，使主题明确并且深化。
结尾用几个富有文采的排比句呼应了上文中的事例，使文章结构完整。
2018年国庆节期间，河南洛阳的两则旅游新闻引发热议。
栾川县老君山(道家学派创始人老子曾到此修炼)是世界地质公园、国家自然保护区和5A级景区，国庆长假期间因推出自助“一元午餐”被赞为“良心景区”，收入不降反升。
很多游客说：这里自然风景优美，也有一定的道家文化内涵；景区还推出“一元午餐”，贴心为我们服务，很会营销。
伊川县“二程”(程颢、程颐：我国北宋时期著名的思想家、哲学家、教育
家，华夏理学奠基人)文化园是我国最大的理学及儒学文化园林和4A级景区，国庆长假期间门票仅收1元，但游客稀少。
一些游客说：这里的人文景观多是旅游休闲、拓展训练的场地建筑，缺少真的历史文化，而且对“二程”宣传不到位，很多人对他们在我国理学、儒学及哲学等方面的地位和影响并不了解。
对此，你怎么看？请根据材料写一篇文章，表明你的态度，阐述你的看法。
要求：综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不得抄袭；不少于800字。
【写作提示】本题目为多材料比较类任务驱动型作文。
栾川县老君山和伊川县“二程”文化园都采用“一元”营销策略，但为何一个门庭若市，另一个却门前冷落？材料给出的原因是：栾川县老君山自然风景美，有文化内涵，服务贴心，会营销。
而伊川县“二程”文化园，缺少真的历史文化，而且对“二程”宣传不到位。
考生在此基础上联想思考、分析阐释即可。
从思维层面，考查考生的理性思维和解决问题的能力；从价值观层面，引导考生热爱祖国的传统文化，培养文化认同感和国家认同感。
本题审题难度并不大，但在论证过程中，需要考生展示一定的文化积淀，并对材料进行深度思考。
参考立意：(1)景区发展，营销和文化缺一不可；(2)文化为经，营销为纬，织锦绣景区之衣；(3)景区需营销，更需“真的历史文化”；(4)酒香也怕巷子深；
(5)花“香”蝶自来。
【参考例文】
唯以文化内涵为絮，方织锦绣景区之衣
为人交友“不可金玉其外，败絮其中”，景区亦如是。
真正的锦绣景区不仅有夺人眼球的营销手段，更有浓厚的文化氛围，有独到的文化底蕴，有独特的文
化内涵。
若是仅仅以某些舆论轰炸来哗众取宠，却无历史文化涵养，那么这些景区注定只能“无人问津”。
国庆期间，河南洛阳的两则旅游新闻便是最好的例子。
栾川县老君山凭借优美的风景和一定的道家文化内涵，以“一元午餐”助推，自然是游客交口称赞；而反观“二程”文化园，虽然门票仅收费一元，却因缺少真的历史文化，依然游客稀少。
可见，唯以文化内涵为絮，方能织就锦绣景区之衣。
注重文化内涵的发展，才能在优胜劣汰的时代背景下抢占制高点。
文化的发展绝非拓展几块地、多盖几座庙，而是需要与历史文化相结合。
因地制宜，找出适合的文化普及方法。
对于景区而言，游客来此的目的不仅是为了欣赏风景，更是想了解这个地区的人文特点，所以景区不仅要让游客感受到本地人的好客热情，还要展现区域特色，开设人文景观，提供导游解说等服务项目。
只有景区走心，游客才会体会到景区的用心，如此，方能换得文化发展的百年大计。
积极创新风尚引领新手段，才能在千篇一律中闪出亮点。
“是金子总会发光的”，此言不假，但遍地都是金子时，石头似乎更加不同，就像此番老君山的成功，在大家的称赞中，定少不了“一元午餐”的话题。
老君山景区用了不同的方式，得到了“收入不降反升”的效果，便证实了唯靠创新才有突破之说。
以文化为基，辅以创新元素，只会是锦上添花；若无文化基底，再好的营销方式也不过是画蛇添足罢了。
纵文化之苇，航时代巨帆，才能在变化之中稳步前行。
在竞速的时代背景下，各大景区也应当顺应时代走向，与时俱进，不骄不躁，稳步前行，在这样的大环境下，故步自封绝不是明智之举，抱残守缺也不该是我
们对待文化的态度，只有尽早摸索出一条极具特色的道路，文化内涵的里絮才能显现出来。
“天空虽不曾留下鸟的痕迹，但我已飞过”，只是淘汰者的自慰而已，景区应秉持着桑地亚哥式的信念才能打造出自己的一块天堂。
唯以文化内涵为絮，方能织就锦绣景区之衣。
昔我往矣，杨柳依依垂景区；今我来思，文化内涵艳其中：只愿曾经沧海难为水，文化艳景破晓云！
【点评】本篇中心突出，文质兼美，题目直接表明中心论点，即景区要重点打造文化内涵，方能织就锦绣之衣。
开篇以为人交友应重在“不可金玉其外，败絮其中”，类比景区亦如是。
接着分析两则材料出现不同结果的原因，进而得出自己的观点。
正文以三个不同的侧面阐述景区未来发展之道：注重文化内涵发展，抢占制高点；积极创新引领新手段，亮出闪光点；纵文化之苇，与时俱进，才能在变化中稳步前行。
最后扣题回应：只愿曾经沧海难为水，文化艳景破晓云。
全文文脉清晰，观点明确，夹叙夹议。
