“以学定教,顺学而教”心得

以学定教，顺学而导：让课堂交流激起思维的火花
教育是人类社会发展的基础，而课堂交流则是教学的核心。

在现代教育中，以学定教、顺学而导的方法成为了普遍使用的教学模式，是为了让课堂交流激起思维的火花，让学生
在对话中互相启迪，丰富自己的知识与思维。

首先，以学定教的教学模式是指，教师以学生的学习需求为基础，根据学生的认知水
平和学科知识体系，灵活地调整教学方式和教学内容，满足学生的学习需求。

与传统以教
为本的教学方法不同，以学定教的教学模式更注重学生的主体地位，促进学生的思考和参与，让学生成为自己学习的主导者。

其次，顺学而导的教学方法是指，教师在听取学生思考和观点的基础上，指导学生自
主探究和探索，引导学生独立思考和分析，培养学生的独立思考能力，促进学生的自我反
思和学习意识。

这种教学方法强调学生参与到教学中来，不再是被动接受知识的角色，而
是通过互动和交流，积极地参与学习和思考。

其次，课堂交流作为教学的核心，能够激发学生积极的思维和创新能力。

通过课堂交流，学生能够积极发言、表达自己的观点、与他人进行对话和讨论，从而提高自己的思考
能力和口头表达能力。

而教师在课堂交流中，可以及时纠正学生的错误认识和观点，引导
学生正确地思考和表达，促进学生的学习效果和深度。

综上所述，以学定教、顺学而导是现代教育中广受欢迎的教学方法，能够更好地促进
课堂交流的意义和价值。

通过教师和学生之间的互动和沟通，在课堂中激发学生积极的思
维和创新能力，建立起开放、思想自由的课堂环境，让每个学生都有机会发挥自己的才华
和特长，从而为未来的发展打下坚实的基础。

以学定教，顺学而导：让课堂交流激起思维的火花教育是一种传承，更是一种启发。

在课堂上，老师们不仅要将知识传授给学生，更要激发学生的思维，引导学生主动参与，并让课堂交流成为思维的火花。

下面我们就来探讨一下如何以学定教，顺学而导，让课堂交流激起思维的火花。

一、以学定教以学定教，意味着老师应该根据学生的学习情况和兴趣特点，来制定教学内容和方法。

不同的学生有不同的学习习惯和思维方式，因此老师需要根据学生的特点来设计教学内容。

在这个过程中，老师要善于观察学生的学习状态，及时调整教学进度和难度，让学生不断地感到挑战和成就，从而产生学习的兴趣和动力。

在学生学习的过程中，很多时候他们并不是在对抗知识，而是在对抗教育制度和教育方式。

老师要善于发现学生的学习需求和问题，尊重学生的个性，以学生为中心，为学生提供符合他们需求的教育环境。

二、顺学而导顺学而导，意味着老师在课堂上不仅要传授知识，更要引导学生进行思考和探索。

在教学过程中，老师要善于引导学生从已有的知识出发，通过提出问题、讨论和解答学生的疑问，来帮助学生掌握新知识和提高思维能力。

在课堂上，老师可以结合学生的实际情况和兴趣爱好，引导学生开展小组讨论或课堂互动。

通过让学生参与分享自己的观点，并接受他人的观点，可以让学生更主动地学习，并且在交流的过程中激发思维的火花。

老师还可以选用一些启发性的教学资源和方法，比如故事、实例、游戏等，来激发学生的思维。

通过这些方式，可以让学生在兴趣激发的情境下，更容易进入思维状态，从而提高学习效果。

三、让课堂交流成为思维的火花在顺学而导的基础上，课堂交流成为十分重要的途径。

在课堂交流中，学生可以通过和他人的讨论来检验自己的观点和思路，从而得到他人的建议和意见，进一步完善自己的思维。

在课堂交流中，老师可以通过提出问题或引导学生讨论的方式，让学生直接参与到课堂教学的过程中。

通过积极的课堂交流，不仅可以帮助学生更好地理解知识，还可以锻炼学生的思维能力和表达能力。

如何在语文教学中实施“以学定教、顺学而教”“以学定教，顺学而导”中的“学”，主要包括两个层面，一是学生的学习内容，二是学生的学情。

“以学定教，顺学而导”顾名思义就是课前观照这两层面，预先确定好教学目标、策略、方式方法等，教学时，一方面顺着预设目标引导生成，另一方面又要关注学情发展变化，调整策略方式方法，引导生成。

下面我就语文学科，围绕如何实施“以学定教，顺学而导”这一教学方法，提出自己几点想法。

一、把握特点，精心预设《小学语文新课程标准》在不同学段，所提的学习要求是不同。

课前，首先我们要熟识不同学段的学习要求，把握不同学段的特点。

弄清它们之间的区别和内在的必然联系，才能在预设时剔枝除蔓，突出重点，求真务实，上下衔接，使教学目标落到实处。

其次教师要认真研究教材，确定重难点，根据文本设计清晰的教学过程，注重体现教学各环节的有效性。

教学的有效性。

（1）有效的教学环节。

（2）有效的提问。

围绕重点简略的提问，起到引领提纲的作用。

最好做到“一课一问”。

设置重点问题时思考：你从语言的文字到思想的内容，解决了什么？切合文本吗？（3）有效的读书。

教师应思考：每一次让学生读书的目的是什么？用什么样的方式读？不同的时候采用不同的方式读。

（4）有效的预习。

要变换预习的形式，不同的课文采取不同的预习方式，力求体现简单、有效。

二．让学生成为学习的主人课堂教学中要充分发挥教师组织者、引导者、促进者的作用。

要充分调动学生的参与性、主动性和积极性。

牢固树立学生是学习的主人的教学思想。

发挥好学生的主动精神，使其真正成为学习的主人。

要把握好“教”与“学”。

“放”与“收”的关系。

努力做到收放自如、适当点拨。

让学生自己去读中理解，读中感悟。

创设“民主、平等”的教学氛围。

三、以学定教顺学而导通过课前预习，学生对课文有了大概认识，教师要引导学生在正常教学中展示“”课前预习的成果。

由于有了课前预习，学生的学习起点不可能是0，我们的教学内容就要有所深入、有所提高、有所扩展，教师要以学生学习的实际出发，关注他们学习过程中出现的共性、个性的问题，相机指导，满足不同学生的要求，使每个学生有所得。

“以学定教，顺学而导”，构建高效数学课堂——“7的乘法口诀”教学实践和思考“以学定教，顺学而导”是现代数学教学的重要理念，它要求教师应该根据学生的认知特点和学习需求，灵活、巧妙地设计教学内容和教学方式，使学生在愉悦的氛围中获得知识，并能熟练地应用到实际生活中去。

本文以“7的乘法口诀”为例，探讨如何以学定教，构建高效数学课堂。

一、教学目标“7的乘法口诀”属于小学数学的基础知识，是孩子们掌握乘法的基础。

通过本节课的学习，学生应该达到以下目标：1.复习已学过的10以内乘法口诀。

2.掌握7的乘法口诀，了解规律。

3.能够灵活运用7的乘法口诀解决简单乘法运算问题。

二、教学内容和教学方法1.教学内容（1）复习10以内的乘法口诀。

学生已经掌握了1-10的乘法口诀，老师可以通过复述、举例等方式，让学生回忆起已经学过的知识。

（2）播放视频。

学生通过观看视频，能够更加直观地了解到7的乘法口诀，并可以通过重复学习来深化记忆。

（3）游戏互动。

老师可以设计各种小游戏，让学生在游戏中巩固乘法口诀。

例如，教师可以让学生分为两组，比赛谁先说出7的1-10倍数的乘法口诀，或是通过口头答题的方式等。

2.教学方法（1）以情境导入。

教师可以通过举例等方式，让学生在有趣的情境中产生学习兴趣。

（2）注重操作性。

学生不仅要理解理论知识，更重要的是掌握实际操作技巧。

（3）自主学习。

教师在教学过程中，积极引导学生探究、思考和发现问题，通过自主学习，提高学生的学习效率。

三、教学实践课堂开始，老师先让学生回忆已经掌握的10以内乘法口诀，通过举例等方式，巩固学生的记忆。

然后，老师进行情境导入，引导学生思考身边7的事物，例如7天是一周，7颗彩虹，房子的7个门窗等，借助有趣的情境，让学生产生学习兴趣。

接着，老师播放视频，让学生通过观看视频，了解7的乘法口诀，并且通过课堂展示，检查学生掌握情况。

接着，老师设计各种小游戏，例如“七夕游戏”、“接龙游戏”等，让学生在游戏中巩固7的乘法口诀。

“以学定教”点滴认识说到“以学定教”，我认为是根据学生身心特征，内在需要和学生基础水平进行教学设计和实践教学。

坚定学生为本的理念，根据学生的学情进行教学设计，根据学生课堂反馈的信息调整教学内容，发展学生思维，提高学生学习能力。

下面结合外出听课以及平时教学反思，淡淡自己对“以学定教”的点滴认识。

一、端正态度——充满童真充满艺术的退，许多老师在课堂中的话语不多，比起口若悬河的老师来看，似乎有点“木讷”。

其实，教师适度的“退”恰恰是为了学生的“进”，我们过去为了完成制定的知识传授而步步为营、滴水不漏，只等学生进入我们布好的圈套，答对我们的问题，这样的课堂是“发展”的吗？正真的教学，应该把学生推至前台。

教师的“退”不是意味着教师地位的丧失而是真正摆正了自身的角色，是一种漂亮的转身。

二、找准起点——基于“真态”1、我们要把学生带到某地去，首先要知道学生当前在哪儿。

找准学生学习新知的真实基础，能避开盲目性，提高教学的针对性。

如教学“分数的意义”，问学生“四分之一是什么数？知道关于它的哪些知识？”让学生用不同的方式表示的四分之一充分展示出来，教师从中了解学生头脑中已有的“原始资源”，知道了学生对“把一个物体平均分成4份，表示出四分之一已经掌握得比较熟练，进而捕捉到新的”“生长点”——“把许多物体看成一个整体，表示出四分之一”。

2、在课堂作业中有一题分数的比较大小，学生没有学习通风的情况下会很多种，如：画线段图、画圆圈、跟二分之一进行比较，还有的也会通分了。

所以作为教师不管是教学设计、课堂教学、作业反馈等都要知道学生的起点，学生的问题对症下药。

三、顺学而导——扩展“广、厚”为了迎会学生向显稚嫩的数学思维发展实情，以前一味地对数学内各作浅化、弱化处记，学生思维可能还在沉睡或处于半梦半醒之间。

其实我们可以顺学而导，分层设计练习，例如，长方体和正方体整理与复习教学课件1、把两盒粉笔拼在一起，有几种拼法？哪种最省包装材料？2、把一根长30厘米的长方体木料锯成3段(如图),表面积比原来增加了20平方厘米,这根木料原来的体积是多少立方厘米?3、一个底面是正方形的长方体，把它的侧面展开后得到一个边长是12厘米的正方形。

1、
以学定教，顺学而导
接纳学生的感受和声音，是以学生为主体的具体表现。

课改，为学生的发展提供了广阔的空间，也为学生提供了更多的“言路”。

课堂上，教师应如何对待学生们的不同见解，这节课，给了我一个很大的启发，悟出了一个道理：那就是“以学定教，顺学而导”。

我根据实际问题因势利导，巧妙点拨，不仅很好地完成了教学任务，而且取得了出人意料的教学效果。

我体会到，教师在课堂上听到学生的“异口异声”时，要用一种开放的心态去热情接纳。

试想，如果我当时不管三七二十一，按照事先设想的教学步骤，不予考虑或一口否定了彭星杰的不同看法，后果便可想而知。

2、教师是学生发展的促进者，以学定教，顺学而导，精心组织教学活动。

要实现课堂教学的真正革命，变以往的重教师、重教学为重学生、重学情，调动每个学生学习的积极性，发挥教师的指导、引导、点拨、调控的作用。

属于重点问题,引导学生自求自解;属于难点问题,教师可给以旁敲侧击;属于有争议问题,教师可指点学生各抒己见。

对学生理解不到、体会不深，甚至理解错误的地方，教师则要疏导、订正。

在辩证地处理好导与学的过程中，教师便可更好地调整教学策略。

以学定教顺学而为作者：杨银花来源：《新课程·教师》2014年第04期摘要：数学概念是现实生活中某一数量关系和空间形式的本质属性在人的思维中的反映，是数学知识结构中的核心内容。

它作为数学的重要基础知识，是学生发展思维、培养数学能力的基础。

数学概念的理解与掌握是否准确、清晰和完整，将直接影响到各种数学公式的学习和数学问题的解决。

因此，数学概念的教学是数学教学中非常重要的一项内容。

关键词：数学概念；以学定教；顺学而为一、以学定教，顺学“引入”概念的引入，是数学概念教学的第一环节，也是十分重要的环节。

概念引入得当，就可以紧紧地围绕课题，充分地激发学生的兴趣和学习动机，为学生顺利地掌握概念起到奠基作用。

在“面积”概念的教学引入环节，采取了如下方式：师：请问同学们，我们生活中有哪些叫面的东西？生：面条、食物、平面、桌面、地面、墙面、面积。

师：一类是可以吃的，一类是看出来的，面积呢？生：面积是量出来的，面积是算出来的，长方形的面积=长×宽。

师：面条有面积吗？桌面有面积吗？地面有面积吗？那面积是谁的面积？生：是物体的面积，是东西所占有的位置。

师：你还能举出什么面？你身上有面吗？生：……师：把自己喜欢的面画下来。

（展示学生画的圆形和长方形，并问画的是什么面。

）生：脸面、桌面、书封面……教学引入环节一开始就从学生已有的生活经验入手，利用学生的发散性思维，充分唤起学生对“面”的各种已有经验，不仅激发了学生的探究兴趣，而且帮助学生对“面”形成了充分的感知。

这一方法考虑到了学生具体形象思维为主的思维特点，以“画面”的形式直观形象地帮助学生理解，充分体现了“以学定教”的教学理念，也带来了很好的教学效果。

因此，在概念教学的引入环节，要做到“以学定教”就必须把“概念”与学生已有的生活经验相联系，并根据学生思维特点选择合适的教学方法，只有这样才能激起学生的学习兴趣，形成对概念的初步理解，为下一步学习打下基础。

以学定教，顺学而导：让课堂交流激起思维的火花教育是一门艺术，而在教育的世界里，教师们时常面临的一个难题就是如何激发学生的思维，让他们在课堂上发出闪亮的火花。

而要做到这一点，以学定教，顺学而导是非常重要的。

本文将讨论如何通过学生的学习情况来指导教学，并在课堂交流中激发学生的思维。

以学定教是教学中的一大原则。

在传统的教学中，教师通常会按照自己的教学计划和内容来进行教学，而很少考虑到学生的实际需求和水平。

这种教师中心的教学方式往往会让学生感到无趣和枯燥，无法激起他们的学习兴趣和积极性。

以学定教就显得尤为重要了。

教师需要根据学生的实际情况来调整教学内容和方法，使其更贴近学生的兴趣和需求。

在设计课程和教学计划时，教师可以通过了解学生的学习习惯、兴趣爱好和学习目标来确定教学内容，确定学习内容的深度和广度，并设计相应的教学方法和手段。

只有这样，教师才能让学生在学习中感到快乐和兴奋，从而更好地激起他们的思维。

顺学而导是提高教学效果的有效途径。

在教学过程中，教师应该始终站在学生的角度来思考问题，根据学生的学习进展和需求来灵活调整教学内容和教学方法。

在课堂教学中，教师可以通过灵活的引导和调整，使学生的学习过程更加顺畅。

在讲解一个概念或者知识点时，教师可以先引导学生思考一个相关的实际问题，让学生在解决问题的过程中逐步理解概念和知识点。

通过这样的方式，教师可以使学生的思维更加活跃，让他们在课堂上更加主动地参与讨论和思考，从而激发出更多的思维火花。

让课堂交流激起思维的火花也是非常重要的。

课堂交流是教学中的重要环节，通过课堂交流，教师可以更好地了解学生的学习情况和需求，从而更好地指导教学。

在课堂交流中，教师可以通过提问、讨论和互动的方式，鼓励学生表达自己的想法，培养学生的思维能力和创造力。

教师也可以通过课堂交流的形式，使学生在讨论和思考中形成对知识的深层次理解，激发出更多的思维火花。

在课堂交流中，教师还可以通过组织学生进行小组讨论和合作学习来促进学生的思维激发。

以学定教，顺学而导——提高小学语文课堂教学实效刍议[摘要]：新课程改革十看来，有不少的小学语文课堂教学热闹有余，而有效不足，让作为学习主体的学生在语文教学活动中的发展受到了很大程度的限制。

因而，为了“一切学生的发展”这个终极目标，提高小学语文课堂教学实效是最为关键的一环。

为了提升课堂教学的有效性，从小学语文教师的角度来说，必须以细读文本为先导，以把握学情为根本，以精心预设为先锋，以顺学而导为中心，以有效评价为羽翼。

[关键词]：课堂教学以学定教顺学而导实效在新课程改革的背景下，当前却有不少的小学语文课堂教学出现了重形式轻内容，一味追求热闹、新颖、活泼的现象，背离了新课程“以人为本”的教育理念，而使我们本该简约朴实的语文课偏离了它的学科轨道，多了些华而不实的因素，少了些语文的味道，变得不那么扎实有效，限制了学生在语文课堂上学习能力的提升。

因此，如何让语文课堂更有效些，就成为小学语文教师的我们所应当不懈追求的了。

作为一名参与学校省立项课题“有效课堂教学的策略研究”课题实验的实践者，在余文森教授关于“有效教学的三个铁律——以学定教，以教导学，学会了才有兴趣”[1]理念的引领下，在不断地反思、总结自己的教学实践中，觉得要想让我们的小学语文课堂教学更富有实效性，作为课堂上的首席执行官，必须得从以下方面进行努力：一、以学定教，精心预设：正所谓“预则立，不预则废。

”换句话说，精心预设教学案，是课堂教学有效的重要保证。

这就要求教师要努力做到：（一）、仔细解读文本而要让预设的教学案能服务于课堂，细读文本，却是教师必须好好把握的第一环。

因为，教材是教师展开教学活动的本源，教师只有用心钻研教材，潜心会文，与文本对话，与作者“交流”，充分地了解文本的故事背景，作者的生活背景，仔细地品味揣摩文本中的语言，才能做到根据学情（学生已有的学习经验和知识储备），准确地定位教学目标，确定教学的重难点，进而提炼语言的训练点，挖掘文本情感的价值点，选择合适的教学方法，为精心预设扎好根基，从而在尊重文本的基础上使预设的教学案能够达到促进学生发展的目的。

以学定教，顺学而导：让课堂交流激起思维的火花在教育教学中，课堂交流是非常重要的环节。

通过课堂交流，学生可以与老师及同学进行互动，共同讨论问题，互相学习，从而激起思维的火花。

要让课堂交流真正达到促进学生思维能力的效果，需要教师以学定教，顺学而导，引导学生主动参与，积极思考，达到共同提高的目的。

以学定教。

教师在进行课堂教学时，应该以学生的学习情况来确定教学内容和教学方法。

根据学生的实际情况，教师可以选择不同的教学方式和教材，提供符合学生认知水平的知识点，从而让学生更容易理解和吸收。

在确定教学内容时，教师要考虑学生的兴趣爱好和认知特点，选择能够引起学生兴趣的内容，激发学生的学习动力，提高学生的学习效果。

顺学而导。

教师在进行课堂教学时，要善于引导学生，让学生能够在课堂交流中自由表达自己的观点和思考，形成自己的独立思考能力。

通过引导学生讨论问题，教师可以通过提问和指导，帮助学生梳理思路，形成正确的逻辑关系，培养学生的分析和思考能力。

在引导学生时，教师要注意给学生充分的自由空间，尊重学生的思考和表达方式，不断激发学生的主动性和创造力。

让课堂交流激起思维的火花。

在教学过程中，教师要注重营造良好的课堂氛围，鼓励学生积极参与，主动发言。

通过课堂互动，教师可以让学生展示自己的思维过程，让学生在表达自己观点的过程中，思考问题，修炼思维。

教师要鼓励学生提出问题，培养学生发现问题、解决问题的能力，从而让学生在课堂交流中获取知识，提高自己的思维水平。

在教学实践中，教师应该根据不同的学生情况，灵活运用教学方法，提供符合学生认知水平的知识点，激发学生的学习兴趣。

教师还应该关注学生的学习情况，进行差异化教学，让每个学生都能得到发展，并在课堂交流中取得进步。

以学定教，顺学而导的教学理念，在教学实践中具有重要的意义。

它可以更好地引导学生，在课堂交流中激起思维的火花，培养学生的独立思考能力和创造力，达到提高学生思维水平的目的。

教师在教学中也需要不断提高自己的教学水平，不断探索适合学生的教学方法，提高教学效果，让学生在课堂交流中取得进步。

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为 内容 ， 调 动 学 生 学 习 剪 纸 兴 趣 。 验 班 则 运 用 《 来 实 张 小 剪 纸 校 本 教 材 》 书 ， 中 有 基 础 篇 、 高 篇 、 战 一 其 提 挑 篇 等 内 容 ， 式 分 为 Ａ、 Ｃ 类 ， 于 教 师 根 据 实 际 形 Ｂ、 便 情 况 灵 活 机 动 地进 行 选 择 。 ３探 索 小 学 生 剪 纸 评 价 的要 点 在 学 生 学 习 的 过 ． 程 中 ， 确 、 意 的评 价 指 导 尤 为 必 要 。 么 对 学 生 作 准 善 那 品 的 评 价 依 据 是什 么 呢 ？ 就 要 研 究 小 学 生 的 剪 纸 特 这 点 。根 据 多 年 的 研 究 与 实 践 ， 们 对 小 学 生 剪 纸 的 构 我 图 、 材 、 型 、 色 等 方 面 进 行 了 总 结 ， 纳 了 一 般 题 造 用 归 性 的 特 征 ： 图 自由 ， 味 巧 合 ； 悟 生 活 ， 洒 童 真 ； 构 趣 感 挥 造 型 生 动 ， 张 概 括 ； 色 鲜 明 ， 情 达 意 。 以 此 来 帮 夸 用 传 助 教 师 指 导 学 生 学 习 剪 纸 。需 要 注 意 的 是 ， 里 并 没 这 有 包 含 学 生 情 感 、 度 、 值 观 等 客 观 因 素 ， 价 时 要 态 价 评 求教师灵活掌握 。 在 实 践 中 ， １ ６年 级 平 时普 及 性 剪 纸 活 动 的 评 对 ～ 价 ， 们 请 班 主 任 负 责 ， 片 等 级 制 记 录 ， 在 适 当 时 我 采 】 并 机 运 用 星 级 制 评 定 等 第 。 实 验 班 则 要 求 教 师 要 引 导 对

以学定教，顺学而导：让课堂交流激起思维的火花教育是培养人才的重要途径，而教学是教育的重要组成部分。

在教育过程中，教师的教学方法和学生的学习动力都起着至关重要的作用。

在传统的教学模式中，教师往往是主导者，而学生则是被动接受知识的对象。

随着社会的发展和教育理念的更新，越来越多的教师开始意识到，要想激发学生的学习热情和思维能力，需要以学定教，顺学而导，让课堂交流激起思维的火花。

以学定教，即根据学生的学习能力、兴趣和特点来确定教学内容和方法。

传统的教学模式中，教师往往是以自己的知识结构和习惯作为教学的出发点，很少考虑学生的实际情况。

现在的教师越来越意识到，要想让学生真正地学会知识和技能，就需要根据学生的实际情况来确定教学内容和方法。

这就需要教师去了解学生的学习能力、兴趣和特点，然后根据这些情况来进行有针对性的教学安排。

只有这样，才能激发学生的学习热情和积极性，让他们在轻松愉快的氛围中学到更多的知识。

顺学而导，即在教学过程中，紧密围绕学生成长的需求和发展的方向进行学科教学。

在教育领域，有一个很重要的理念就是“顺其自然”。

这个理念不仅适用于学生的个体发展，也适用于学科教学。

教师应该在教学过程中，与学生一起共同探索知识，让学生在参与的过程中感受到知识的魅力，培养他们的自主学习能力和创新精神。

只有这样，才能让学生在学习过程中得到真正的启发和感悟，激发出他们的思维能力。

让课堂交流激起思维的火花，即在课堂教学中，通过交流和讨论的方式激发学生的思维能力。

传统的教学模式中，课堂教学往往是教师讲，学生听，缺乏互动和交流。

现在的教师越来越意识到，要想让学生真正地理解和掌握知识，就需要通过交流和讨论的方式来激发学生的思维能力。

在课堂教学中，教师可以引导学生进行小组讨论、互动交流，让学生通过相互之间的碰撞和对话来激发思维的火花。

只有这样，才能让学生深入思考问题，培养他们的逻辑推理能力和创新思维。

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浅谈如何促进学生个性发展
叶 启 禹 重 庆 巫 山 秀 峰 初 级 中 学
毋庸置疑 ， 现在 的基础 教育为学 生的发展提供 了广 阔的空间， 所谓发展， 是指人从 出生到成熟这一过程 中，身体 的和心理 的积极变化和逐步完善 的过 程，包括 了生理方面的发展和心理方面 的发展 。但是现在 的基础教育并不是 尽善尽美的 ，并没有让每位受教育者都得到健康 的发展 ，且不说后进生学 习 思想怎样， 单就那在老师 眼中、 同学心 中的佼佼者 ， 他们走 向社会又如何呢 ？ 他们笔试过硬，可实际操作让人不敢苟 同，还有那等待高考成绩而精神崩溃 自杀的女中学生，他们的心理品质是不健全的，此类现象，不一而足，造成 这一现象的原因是什么呢 ？调查分析，师生心理差距太大，是其 中一个重要
教师的言行堪为学生的表率 著名 教育家叶圣陶曾说过：“ 教育工作者 的全部工作就是为人师表 。 ”这 就 是说我们做 教师工作的，必须要规范 自己的言行举止，要以 自己的 “ 言” 为 学生之师 ， “ 行”为学生之范，言传 身教， 动之 以情 ， 晓之 以理 ， 导之 以行 。 在教师与学 生的交往 中，教师的任 何行 为，无论 是有意识的还 是无意识的， 无论是面 向学生还是 同事，无论与教育 有关还是无 关的，都起着 传递信息、 交流思想 、沟通 感情 的作用 。教师形象 已不单纯 是 自己的，还 是学生学习的 表率 漶ｔ 师的积极行为 ， 往往 比说教具有更有 力的渗透作用 ， 因为行动更直接 、
法：
术， 都产生于 教师对 学生无 比热爱的炽热 心灵中， 产生于教师的魅力之中 。 ” 二、营造民主、平等的教学氛围 全 日制义务教育 《 语文课程标准》指出：课堂上，教师要创设民主、平 等、宽松、和谐的学习环境。很明显，这就要求语文课堂，要营造一种轻松 和谐的课堂气氛，让学生在这种平等、轻松和谐的课堂环境中讨论文本，各 抒己见，表达 自己的理解。新课标下的语文 “ 对话式教学”，不能简单地理 解为语 文课 堂上的师生问答，还意味着师生共同参与、倾听、表达 、探讨 、 沟通 、评价、欣 赏、分享，强调 的是师生心灵 的相互沟通 ，民主、平等对话， 每个人 都有所 “ 听”，有所 “ 思”，有所 “ 说”。 老师要 以朋友 的身份 和学生交流，学生与老师心灵一拉近 ，就会 知无不 言，言无不尽 。如 ：本 学期我布 置了一篇作文 ，让同学以 “ 感悟亲情 ”为话 题写一篇文章 ，交上来 一看，多数 同学就只说了一些 空话 、套话 ，再不就是 送伞 、父母送孩子上 医院这类老调 常谈 的题材 。针对此情况 ，在课堂上我让 学生各抒 己见 ，回忆星期天 到家和 离家 时的父母 的一些表情 、言语和动作， 同学边回忆边讲ห้องสมุดไป่ตู้ ，非常动情 ，有 的甚至还 留下 了眼泪 。讲完话我让 同学再 写 ，重写后 的作文都有 了真情实感 。比如有 的同学写 出了他离家返回学校时 父母送他上车 时的依恋 的 目 光 、反复叮 嘱的话 ，学生 习作中一句旬贴心的话 语 ，让我深深地被温馨 的亲情所感染 。看着 同学们 的作文，我深受启发，新 型的课堂就是要创造这种 民主、平等、宽松、和谐的教学氛围。 三、深入生活 ，鼓励学生勇于表情 在师生的双边活动中 ，由于师生 的年龄、生活经历、知识结构与学生不 同，教育教学中，有师生教学不适应的情况 ，如何使教学语言贴近学生生活 呢？老师首先要深入生活 ，与学生打成一片， 了解学生的知识结构、兴趣爱 好、 口语能力。在这个基础上，教师语言要通俗易懂，要明 白晓畅，要有感 染力。 人人 都富有情感，学生也不例外，但个别学生是将 自己的情感埋藏在内

要，也就更有兴趣了。

“这样，学习就能进入良性循环的机制：学会——兴趣——愿学——学会”。

[2]3、语言揣摩从学情。

教师深入文本之后，应当围绕学生提出的问题研究点，有所侧重地提炼出若干值得与学生一同玩味揣摩的语言训练点，然后精心设计读、说、议、写的环节，让学生在自主的品读活动中，生成丰富的情感体验，提升感悟语言文字的能力。

仍以笔者执教《跳水》这一课为例，在教师根据学生的学习需求，确定了本堂课的学习目标是解决学生提出的第一个问题“孩子为什么会爬到桅杆顶端的横木上去？”，体会孩子的心理变化时，然后设计了让学生在互助学习小组中围绕课文的第2——6自然段，进行读一读课文、画一画重点句、标一标重点词、议一议感受体会、再有感情地读一读的学习步骤，以期引导学生自觉地深入文本，自主咀嚼文本语言，从而把握课文的情感支点，与文中人物对话，在思考讨论中收获自己的独特见解。

二、顺学而导，点拨提升。

在“以学定教”理念的驱动下，学生的“学”成为课堂教学的主旋律，但是学生要“学”得好，课堂教学要有效，教师的“导”仍是重头戏。

正如陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”只不过，教师的“教”已不是过去的一味牵着学生的鼻子走，而是应用自身的语文素养及教育智慧顺学而导，让学生在自主的学习活动中，不着痕迹地向文本最本真的目标悄悄靠近。

那么教师在什么时候“导”，怎样“导“，才“导”得合时合宜呢？笔者是这样想的：（一）、导在预习之前。

要想让学生的预习达到我们预期的效果，教师就必须作适当的指导：预习什么？怎么预习？都需要我们下一番苦功夫。

（二）、导在课堂之中。

在课堂教学活动中，如果放任学生自己学习，教学想必低效；而如果教师一言堂地“导”、“讲”，教学效果肯定也高不了。

教师只有在学生自主学习的基础上，有的放矢地给予点拨、引导，才更能生成有价值的教学资源，才能让课堂变得灵动，有实效。

也就如著名教学论专家江山野先生所说的“要把教学建立在学生阅读的基础上，着力解决最近发展区的问题。

以学定教，顺学而导【摘要】随着新一轮课改的不断推进和深入，在小学语文教学中应以学定教顺学而导的教学模式已成为当前深化小学语文教学改革的关键所在，因而本文以以学定教，顺学而导为主体，就“以学定教”在小学语文教学应用做出思考。

仅供同行参考与交流之用，难免存在不正之处还望多多指导，以大家共勉一道提高小学语文教学质量。

【关键词】以学定教；顺学而导；小学语文教学；思考【中图分类号】 g420 【文献标识码】 a 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0184-01新课改背景下的小学语文教学注重是师生双方的互动，以学生的学唤起教师的教，以教师的教催生学生的学，以学定教，顺学而导，质疑伴随着探究，探究伴随着质疑在求索中遐想，在遐想中奋进。

基于此，以下笔者就以学定教，顺学而导模式下“以学定教”在小学语文教学应用的作出以下几点思考。

1 概述“以学定教，顺学而导”的教学模式新课改倡导学生为主体，教师在教学过程中将学生学情作为依托，关注学生生生成，注重学生自主探究合作学习方式下顺运而成的“以学定教，顺学而导”的教学模式。

这一教学模式能极大的调动学生学习的主动积极性，成为课堂学习的主人，将课堂学习权利还给学生，把思考问题的时间还给学生，将学生的主体性体现得淋漓尽致，结合学生实际确定教学目标，设计教学过程，采用适当教学方法，放手让学生进行自主探究合作学习，教师加以适时引导，引导学生质疑探究，找出问题的所在，寻根问源，牢固掌握知识点的形成轨迹，并灵活应用于实践之中，着力培养学生的语文素养和良好的语文学习习惯，营造和谐的学习氛围。

构建高效的语文课堂。

2 应用“以学定教，顺学而导”教学模式的根本原则“以学定教，顺学而导”教学模式的应用离不开师生双方的互动，且只有确保互动的有效性，才能提高小学语文教学质量，实现学生发展的全面化和可持续性，因而在这一教学模式的应用过程中必须始终坚持新课改的教学理念，并坚持以下几点根本原则：一是生本原则，即一切为了学生的发展而开展各项教育活动，将学生作为学习的主体，结合当代00后小学生的特点，注重学生发展的个性化需求，针对确定教学目标和开展教学实践活动；二是重点原则，短短的40分钟教学内容较多，就必须突出重点，加大力度讲解重点知识，突出教学重点；三是能力培养原则，即将学生语文学习能力的培养放在第一位，摈弃传统的“填鸭式”教学，灵活综合运用各种教学教育技术与方法没着力提高学生的学习兴趣，培养学生良好的语文素养，形成良好的语文学习习惯，提高小学语文课堂教学的高效性。

以学定教，顺学而导摘要：新课程倡导新的学习方式，以学生自主、合作、探究为主，教师不应再充当导演的角色，而应成为学习情境的创造者、组织者，成为学生学习活动的参与者、促进者。

教育的根本目的是为了每一位学生的发展，学生是学习的主体。

学生的“学”不仅包括知识层面的习得，还应包括方法、能力、思想方法的感悟，教师的一切教学行为都应是为学生的‘学’服务的。

论及数学课堂教学的有效性，笔者认为应从两个方面来看，第一，教学内容的确定，即教什么；第二，学生活动的组织，即怎么教。

由此，笔者认为有效的数学课堂教学就要做到：有合理的教学内容，教的东西是学生需要的，即“以学定教”；有根据学情量身定做的适宜的课堂教学组织过程，有助于学生更好地学习，即“顺学而导”。

本文试图通过《矩形的判定》的课例研究来诠释数学课堂教学中如何以学定教，顺学而导。

关键词：数学教学；《矩形的判定》；课例研究一、教学研究 1.课前的分析(1)教材分析矩形的判定是在学生学习了平行四边形的性质以及判定、矩形的性质以后的教学内容，是对矩形的深入研究和拓展。

另一方面，学习和研究本节课为以后研究菱形、正方形、圆等知识奠定了基础，是进一步研究平面图形的工具性内容，因此本节课具有承上启下的作用。

另外，在数学知识的学习中，本节课能使学生经历观察、猜想、实验、推理等过程，而且通过本节课的课堂研讨、合作交流能培养学生自主学习，主动获取知识的能力，同时在向学生渗透类比、转化等思想方面都有很大的作用。

2.教学目标的初定 (1)理解并掌握矩形的判定方法。

能应用矩形的定义、判定等知识，解决简单的证明题和计算题，感受解证计划题的分析思路和方法。

(2)经历探索矩形判定方法的过程。

教学重点：矩形的判定定理。

教学难点：矩形判定定理的证明以及灵活应用。

3.学生情况分析八年级学生具有一定的逻辑思维能力，加之他们的动手操作能力以及合情推理能力也趋于成熟，而且学生在此前已经学习了平行四边形的性质、判定、矩形的性质，在此基础上探究矩形的判定方法，在整个探究的过程中，学生可能通过各种途径去证明自己的观点。

中， 使 之成 为生 成性 教学 的 一部分 。
用 词讲 究 。比如 ， 介绍“ 蝴蝶 谷 ” 名字 的 由来 这 一小 节 ， 其 中 的 动词 使用 得很 贴切 —— “ 飞过花 丛 ， 穿 过树 林 ， 越 过小 溪 ，
赶 到 山谷来 聚会 。” 我感 觉 ， 学生 可能 对 “ 越” 字 的理解 稍 显 困难 。于是 ， 我 事先 做 了准备 。
质 质疑 的利 用或 改造 ，是 从真正 源 自学 生 的 问题 出发来 开 展研究， 或仅仅 是课 堂 教学 的一 种形 式而 已 。 如 果教 师能 经 常关注 学 生的质 疑 ， 并 引发 学生 后续 的研 究 与讨论 ， 那 么在
这个 过程 中 ， 学 生的主 体性 意识 一定 会被 激发 出来 的 。 下 面
思 ？” 我 以为 ， 在这 里换 个词 语 完全可 以帮 助理 解 。没想 到 ，
矛盾 。
生： 前 面说 海底很 宁静 。 师： 很 宁静 ， 后 面 又说 ？
学生 悄悄 地 查了 字典 ， 一定要 用字 典上 标准 的解 释条 。 可 爱
啊！
生： 海底有 声音 。 师： 静 说 明没 有声 音 ， 可是 现在 他 又说 有 声音 ， 而且 课
字典 ， 他们 发 现 “ 赶 出某地 ” 的“ 赶” 是“ 驱逐 ” 的意思 ； 而“ 赶 到 山谷来 ” 的“ 赶” 是“ 尽早 或及 时 到达 ” 的意 思 。于是 ， 我强 调： 字典 是 学 习的好 帮手 ， 遇 到不 明 白的词 语可 以 借助 字典
教 师 更应该 关注 的核 心 问题是 ： 面对学 生质 疑 的 时候 ， 教 师 应 采取 怎 样的态 度 。 是对 学生 勇于 质疑 的肯 定 ， 是 对学生 优