关于儿童语言学习理论-精

儿童语言学随着语言学的发展，其分支愈加的细化。

作为语言学中的一个分支，儿童语言学有其不可或缺的地位——语言学的开端。

那么什么是儿童语言学呢？儿童语言学是研究儿童语言发展的过程，规律及相关问题的科学，也称为儿童语言发展学或发展语言学。

儿童语言学有狭义和广义之分。

狭义的儿童语言学，只把儿童掌握母语口语的过程，规律及相关问题作为其研究对象。

因为狭义的儿童语言学主要的研究对象是母语，所以也有人称其为母语习得或第一语言的习得。

广义的儿童语言学，把儿童时期所有语言学习的现象囊括其中。

大致分为四个方面：1. 第一语言口语学习2. 儿童书面语学习3. 儿童的非第一语言学习4. 语言障碍儿童的语言康复一、儿童语言发展的含义语言发展也称语言获得，指个体对母语的语音、词汇、语义、语法等系统要素以及语言运用技能等的理解和产生的发展过程。

对儿童语言发展过程及内在机制的研究，早期是心理学家而不是语言学家感兴趣的问题。

二、西方的儿童语言学发展研究（1）人类对儿童语言学的最初兴趣：公元前7世纪古埃及法老关于腓尼基人是最古老的民族，腓尼基语是最古老的语言的“奇妙实验”。

（2）对儿童语言学的真正观察和研究：18世纪后期德国学者蒂德曼的《婴儿行为日记》。

（3）引起广泛兴趣：德国，普莱尔1882《儿童心理》（4）深入发展：德国心理学大师斯特恩《儿童语言》、《六岁以前早期儿童心理学》（5）进一步：20世纪初美国心理学家华生——行为主义心理学，激发了儿童语言学者的兴趣。

三、国内儿童语言学的发展研究20世纪70年代后期，我国儿童语言学正是兴起。

1993年10月，北京，儿童言语发展协作讨论会四、儿童语言发展的阶段和规律新生儿出生时，哭是他们唯一的语言，而2~3个月的婴儿可以不自主的发出“啊”“咿”“呀”的声音；语言发育的早，一岁左右就能叫“爸爸”“妈妈”，以及用简单的形式表达较多的含义。

2~3岁的儿童发音能力大为改观，词汇大量增加，可以用单句甚至是简单的复合句来表达自己的意愿。

关于学前儿童语言教育理论的文献综述摘要：人在三到六岁时是语言发展的关键期，而语言是人类社会必不可少的交流工具，因此在幼儿园的语言教育尤其的重要。

通过对学前儿童语言教育基本理论方法的研究总结，可以对广大幼教工作者有所启发。

关键词：学前儿童语言教育一，语言学前儿童教育的发展历史1，我国学前儿童语言教育的源头可以追溯到1903年在武昌创办的第一所幼稚园中。

当时的教育内容是一些浅显易懂的歌谣，小诗歌，还有组织谈话。

2，幼儿语言教育在上个世纪30到50年代进入单元教学阶段。

由陈鹤琴主持制定的《幼稚园课程标准》中关于语言教育的目标为标志。

3，从50年代初到50年代末进入学习苏联阶段。

废除单元教学，全面学习苏联的分科教学，这一阶段比较重视上课。

4，从80年代以来中国开始建立自己的语言体系，随着幼儿教育改革的深入发展，我国的幼儿语言教育取得了一定的进展。

二，学前儿童语言教育的意义1，语言是人类最重要的交际工具。

在现代社会，由于经济的发展，人们交往日益频繁，言语交际能力的重要性明显增强。

2，学前期是人类语言发展的关键期。

学前期的语言教育在家庭和幼儿园中，应该处于举足轻重的位置，其成果对人的一生发展有着重要的影响。

3，学前期语言教育可以为学习书面语言打好基础。

书面语言是信息交流的另一重要方式，在掌握口头语言的基础上，才能学好书面语言。

4，良好的语言教育可以促进幼儿社会化行为的发展。

孩子在和周围的人的交际中既可以促进语言交际能力的发展，也可以促进社会化行为的发展。

5，学前期语言教育可以促进婴幼儿认知能力的发展。

语言作为认识世界的重要工具，不仅可以使孩子直接的认识事物，而且还能使其间接的、概括的认识事物。

三，学前儿童语言教育的任务与要求(一)学前儿童语言教育的任务1,培养幼儿正确的发音，学习说普通话。

幼儿时期是语言发展的最佳时期，培养正确的发音，对于幼儿掌握语言这一交际工具，具有重要的意义,2，丰富幼儿词汇。

幼儿时期掌握词汇的多少，不仅直接影响着语言表达的质量，同时也影响着思维的发展及认识能力的提高。

第三章语言学习（习得）理论本章我们将讨论语言学习（习得）问题，介绍语言学习（习得）理论。

有关第二语言习得的理论和假说现在已不下数十种，本章着重介绍影响较大的对比分析假说、中介语假说、内在大纲假说和习得顺序假说、输入假说、普遍语法假说及文化适应假说。

最后对第一语言习得和第二语言学习做一对比。

语言学习与语言习得1．学习与习得的定义从上世纪60年代开始，西方一些学者就提出区分语言的学习（learning）与习得(Acquisition)这两种不同的学习。

70年代中期美国语言教学理论家克拉申（S.Krashen）又进一步系统地提出了学习与习得假说。

那么什么是习得，什么是学习呢？（第一）语言“习得”通常指的是儿童不自觉地自然地掌握、获得第一语言（通常是母语）的过程和方法。

所谓不自觉地自然地，是指儿童有一种内在的语言学习能力，他是在潜意识地、不知不觉的过程中获得一种语言，对语言规则的掌握是无意识的；他在自然的语言环境中（不是在课堂里），为了生存和发展的需要去学习并运用一种语言，他不注意语言形式（不自觉地掌握），只注重意义的沟通；获得语言的过程是由不自觉到自觉（比如入学后）。

（第二）语言“学习”通常指的是在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言的过程和方式，比如成人在学校学习第二语言。

所谓有意识地，是指为了某种目的，自觉地去学习第二语言，掌握第二语言的规则系统并加以运用，尤其注重语言形式的学习；其过程是从自觉到不自觉（指熟能生巧、自动化后）。

在使用学习与习得这两个术语时，一般的用法是：广义的学习包括习得和上述狭义的学习。

也有的学者主张把狭义的学习称为“学得”，以示与其上位概念的学习相区分，既包括学得与习得。

还有人把习得称为“获得”。

学习与习得这两种获得语言的途径，并非完全隔绝或相互排斥，而是相互交叉、相辅相成。

正因为第二语言学习中也包含有习得的因素，越来越多的人把第二语言学习也称为第二语言习得。

在第二语言学习理论的研究中，特别是西方学者的研究文章中已出现用术语“习得”代替“学习”的趋向。