特级教师窦桂梅的“三个超越”

从特级教师窦桂梅谈师德
从特级教师窦桂梅谈师德
[摘要]在新时期，伴随着时代的进步，社会对教师的师德提出了更⾼的要求，⼀个优秀⽼师的⾝上必定散发着师德的光辉，值得青年教师学习。

本⽂从特级教师窦桂梅，谈谈在她⾝上值得我们学习的师德。

[关键词]窦桂梅；教师师德
窦桂梅，现任清华附⼩党总⽀书记，从1994年开始探索“语⽂教学民族化与现代化研究”，结合⼀年级到六年级的教学活动、六年的实践研究，她提出“三个超越”的理念，即“学好教材，超越教材；⽴⾜课堂、超越课堂；尊重教师，超越教师”。

她⼜通过近⼋年的实践尝试，提出“主题教学”，以更好地实现“三个超越”，她的主题教学为很多⼈效仿。

在教学活动中她⼒图体现“我是教母语的，我是教⼈学母语的，我是⽤母语教⼈的”⼈⽣主题。

窦桂梅从⼀个普通的语⽂教师发展成为全国知名的特级教师，不仅有精湛的独具特⾊的教学⽅式和风格，同时她全⾝⼼地投⼊到每⼀次的教学活动中并且关怀她的每⼀位学⽣，可以说在她的教学活动中⽆处不散发着师德的光辉。

师德是⼀种职业道德，是调整教师和学校之间、教师与学⽣之间以及教师与本职⼯作之间关系的⾏为规范的总和[1]。

即使在全国教育改⾰的⼤背景下，窦桂梅也能游刃有余地适应新时期对教师各⽅⾯的新要求，⼤胆进⾏了教学探索，取得了⼀系列的教学成果，她⾝上有太多值得我们学习的东西，本⽂就师德⽅⾯，做出以下总结：。

于教育思考中的自我超越——读《窦桂梅与主题教学》有感所谓“读书不在多，而在于精。

”在金色的九月，在张静老师的指导下，我利用闲暇时间，拜读了《窦桂梅与主题教学》这本书。

窦老师在她的书中以“主题”为中心串联起所有内容，包含了人生主题、教育主题、课堂主题。

不过最开始吸引我的还是教育主题中提到的“三个超越”，超越什么呢？带着疑问我跳读到这一内容，去细细品读。

一、教育观点之“三个超越”窦老师带着她对于语文教育的思考提出了自己语文教学的教育观——“学好教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师。

”（一）超越教材窦老师主张超越教材，不是脱离教材，而是以教材为基础进行拓展和延伸。

教材是教学的载体，但不是唯一的载体，教师要引领学生突破教材的局限，广泛涉猎各种优秀的文本资源。

为帮助学生打好终生学习的底子，从低年级开始，窦老师就根据学生的年龄特点精选不同类型的阅读材料共学生阅读：精选180篇文章，泛读84篇文章，精讲了72篇文章，略读了24篇；从阅读民间故事、童话故事到阅读儿童文学、杂文随笔、科幻漫画；背诵积累了300多首古今诗词，还让学生积累了1000多条成语，100多个寓言故事，200多条古今中外格言警句……在这样的文化熏陶之下，量变产生质变，学生的表达能力、阅读能力、习作能力，焉有不强之理？通过对教材的创造性超越，教师不仅仅是带领学生多角度、多渠道、全方位积累文化知识，更是引领学生接触到更广阔的知识世界，从而获得情感体验、生活经验，提升语文和人文素养。

（二）超越课堂窦老师说道：“作为为学生生命奠基的老师，我时时提醒自己：给孩子一双慧眼吧，让他们把这个世界看得清清楚楚，明明白白，真真切切。

要让学生懂得：在课堂上好好学语文，但绝对不是只靠课堂就能学好语文，生活也是语文学习的课堂，语文学习就在广阔的天地里，生命的成长中。

”同样，课堂也不应该是学生学习的唯一场所。

超越课堂意味着将学习延伸到生活的各个角落，尽力开展丰富多彩的语文实践活动，引导学生睁开眼睛面对世界，直面精彩纷呈的生活场景，在实践中感受知识的价值和力量。

窦桂梅与语文教改的三个超越fnt size=“6”>窦桂梅与语教改的三个超越作者：佚名转贴自：本站原创点击数：3窦桂梅与语教改的三个超越一、简介窦桂梅，女，1967年4月生于吉林省蛟河县，语特级教师，现任清华大学附属小学副校长。

从1994年开始搞“语教学民族化与现代化研究”，具体目标是“继承工具性，打牢语基础；注重人性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律”。

出版《为生命奠基》、《我们一起生长》、《窦桂梅阅读教学精品录》等专著。

先后获得吉林省“五四”青年奖、全国模范教师、全国师德先进个人、全国中青年“十杰”教师提名奖等荣誉称号，2001年作为教育部更新教育观念报告团成员在人民大会堂作《为生命奠基——谈语教改的三个超越》的专题报告。

二、理论为生命奠基——谈语教改的三个超越教育是培育生命的事业。

当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，取决于教师的职业素养和职业行为，更取决于教师全新的适应未的教育理念。

21世纪的今天，我们应该怎样当教师？我们的语教育应如何关注学生的生命？我的思考和实践是——语教学要冲破以教材为中心，以堂为中心，以教师为中心的樊篱。

学好教材，又要超越教材；立足堂又要超越堂；尊重教师，又要超越教师，为学生的生命奠基，为中华民族的创造力奠基，让语学习焕发生命活力；让语学习充满成长气息；让语学习绽放智慧花朵，是我，是我们21世纪语教师共同承担的、责无旁贷的历史使命。

超越教材一篇篇经典的，一部部经典的书籍，是人类明的结晶，是前人创造的积淀，她涵咏着人性的华彩，提纯着人类的灵魂，同时也是语言艺术的典范。

这些积淀了各民族以及人类精神的有效载体，应该成为学生基本的阅读教材。

这样的阅读，这种精神上的营养关爱，会使学生以全新的眼光看待自我和世界，甚至从根本上改变学生的生命状态。

可以说，我们使用的教材很大程度上决定了教师的教和学生的学。

推荐好书：《窦桂梅与语文教改的三个超越》前些日子，拜读了著名特级教师窦桂梅的《窦桂梅与语文教改的三个超越》这本书，深受感动与教育。

她的刻苦学习的精神，她的执著的追求，她的卓绝的睿智，她的深刻的思索，她的勇敢的探索……令我折服。

她在小学语文教学领域中做出了伟大的贡献。

她是小学教育阵地上的大师。

我佩服、折服，更衷心祝愿她取得更辉煌的成就，也祝愿小学教育论坛中涌现出更多的像窦桂梅一样可以影响整个中国教育的英才。

今天，特意推荐这部值得体味、值得深读的书。

下面是我读书的摘录，我将永远珍藏，并作为自己工作与学习的动力源泉之一。

1.不能小看小学老师我们有理由让社会相信：不能小看小学老师，没有他们的劳动，辛勤的浇灌，孩子就不能成为参天大树，更谈不上森林一片。

作为一名立志在教育战线中执著为学生生命奠基的我们，每一位教师都会用自己的生命去浇灌孩子的生命之树。

相信，对我，对我们小学教师为教育永远绿满人间的神圣劳动会充满深深的敬意。

2.教育是培育生命的事业教育是培育生命的事业。

当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，完全凭着教师的职业素养和职业行为。

3.语文教师的历史使命为生命奠基，为中华民族的创造力奠基，是我们21世纪语文教师责无旁贷的历史使命。

4.要带领孩子们阅读从事“人之初”教育的我们，如果不能在孩子们阅读背诵的基础上走进阅读的空天阔海，让他们在书中与历史对话，与高尚交流，与智慧撞击，从而打下坚实、厚重的文学素养、人文素养，我们的民族将来怎么会拥有高尚的、文明的、创造的现代人呢？还会有“曹雪芹”、“鲁迅”的“横空出世”吗？5.三个超越的本质超越教材、超越教师、超越课堂的过程就是自我超越的过程，就是教师和学生超越习惯，超越传统，超越自我的体验、知识、精神、智慧，从而实现自我审美的过程，自我创造的过程，也就是生命奠基的过程。

6.反思小学语文教学作为小学语文教育，既要民族化，又要现代化；要弘扬中华民族优秀的传统文化，让祖国传统文化血脉相承；要站在世纪之交的高度，走出历史困境，在大文化的背景下，对小学语文教育进行宏观的根本性的反思，重新树立一种观念，一种思想。

也谈“三个超越”作者：刘玉杰来源：《现代教育科学·小学教师》2011年第05期窦桂梅老师在自己的《为生命奠基》一书中提出了“三个超越”的重要教育教学理念，这一理念现已成为清华附小的教育理念。

三个超越的理念已经为广大教育教学战线上的教师所认同，并为他们的教育教学指明了方向。

一、超越教师在课堂上教师作为传播者、引导者，有着不可替代的位置。

传统中的教学，老师的位置是高高在上的，也就是“一言堂”，老师在讲台上说什么教什么，学生必须认真听，学生总是处于十分被动的位置。

这也就产生了一种学生对老师恐惧的心理现象，使老师与学生的距离越来越远，这一现象在课堂上屡见不鲜。

而且教师的知识积累以及驾驭课堂的能力十分肤浅，在新课程的今天，传统的教育教学已不能适应当代教育教学的发展。

教师必须要改变自己的行为举止。

由一言堂变成群言堂，让学生成为学习的主人，积极倡导自主、合作、探究性的学习方式。

我想要做到这些，教师就不能满足现状。

在给学生准备一杯水的同时，要拥有源源不断的水源。

因为现在的孩子太“渴”了。

要想驾驭课堂，教师必须要有丰富的知识，而且每一科知识都是“通存通兑”、融会贯通的。

在各种教育杂志上都能看到一个受学生爱戴的教师都是学识渊博的。

超越教师不仅仅是新课程下教师角色的转变，由传授者变成引导者，更重要的是在自己的业务水平、道德修养上的超越，做到永远不满足于现状。

记得一位教育专家曾说过，教师的学习不仅仅要停留在书本上，更重要的是要通过图书馆、网络来学习，向同事学、向同学科教师学，甚至还可以向学生学。

这就需要教师去捕捉工作生活细节的知识，教师只有将生活中细节知识一点点捕捉，一点点积累，才能将自己的知识丰富起来，进而提升教学水平，更好地驾驭课堂。

二、超越教材教材是传播学习的主要教具，但不是唯一的，生活中的方方面面都可以为学生所用。

例如语文课文的感悟、理解，就不仅仅是从文字到文字。

画意浓的课文，也可以用画一画的方法帮助理解课文；情节性强的课文，可以演一演。

窦桂梅的教学思想一、生平简介窦桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，北京清华大学附小副校长，中学高级教师。

全国中小学整体改革专业委员会学术委员，国家九五重点课题语文教材编写组编委。

获吉林省首届教改成果评比小学唯一一等奖。

从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”1995、1997两次参加国家级教学比赛均获一等奖。

先后出版《为生命奠基》《我们一起成长》《窦桂梅阅读教学精品录》《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》等专著，主编或参编著作7本，发表文章近百篇。

先后获五四青年奖章、全国师德先进个人等荣誉称号，被评为全国中小学中青年“十杰教师”提名奖，全国模范教师，全国师德标兵。

1998年作为部分科教界优秀代表之一，受党中央国务院之邀，赴京得到江泽民、朱镕基等7位政治局常委的亲切接见。

2001年作为教育部更新教育观念讲师团成员，在人民大会堂做专题报告。

1986年从吉林师范学校毕业后，来到吉林市第一实验小学任教。

1998年被评为全国教育系统劳动模范；1999年成为省首届五四青年奖章获得者，并获省首届基础教育教改成果一等奖；2000年被评为省三八红旗手标兵。

二、窦桂梅的三个“超越”超越教材：教材只是教师和学生学习的工具，它具有指向性却不是唯一性。

教师应该在充分挖掘教材的基础上超越教材，走出教材，带领学生走进更广阔的空间，给学生生命涂上更浓重的底色。

如果教师仅仅是在用教材教教材，我们只能说这个老师是机器，他只是在完成课程标准这个“主人”施加的命令，而完全没有超越的痕迹。

所以教师更应该创造性地使用教材，挖掘教材的深层理念与精神食粮传播给学生更丰富的精神世界元素。

做到这点，教师在上课之前，必须吃透教材，深挖教材方能超越教材，否则可能导致学生囫囵吞枣，前言不搭后语，给人课堂散乱的感觉，这样学生的思维是乱的而不是发散的，这都是缘于教师没有挖掘教材而随意“超越”教材所导致。

超越教师：教师首先要有超越学生的意识和能力，一个老师连学生都不能超越，那么他是不称职的。

小学语文教师应该是什么样子？有人说，就是她那个样子。

□优雅的气质、极具感染力的表达、恰当的体态语言……她让人体验到母语的内在之美，感受到语文的趣味和魅力，也让自己成为讲台上一道无法复制的风景。

□一个从山村长大的孩子，一支绽放在小学语文界的“玫瑰”，阅读，将两者神奇地合而为一。

■本报记者张贵勇窦桂梅，语文特级教师，清华大学附属小学校长，出版《窦桂梅与主题教学》、《玫瑰与教育》等多部专著，主编《小学语文目标质量手册》。

她提出的“三个超越”和“三个回归”理念，在语文界产生广泛影响。

“读有字之书是光合作用，读无字之书是一种化学反应。

作为一名教师，要关注周围的世界，发掘身边的教育资源……”很多年了，清华大学附小校长窦桂梅一直有个习惯，一旦读到有趣的教育故事，看到感人的教育细节，或者有了新的感悟，总会在笔记本上记下来。

而今，大大小小的本子铺开来，可以铺满一书桌。

凭着不懈的记录与反思，以及对阅读的热爱，窦桂梅从一名代过音乐、数学、美术、思品课的“替补队员”，成长为小语界最知名的特级教师之一，写下了数百万字的专著，并提出了一系列的教学主张。

透过那些或摘录或反思的文字，我们窥见了她的喜怒哀乐、她的成长之路，也拾回了她最初的读书时光。

被小人书叩开的阅读之门“正是童年对自然的阅读、少年对小说的阅读，奠定了我后来的精神底色，界定了我一生的精神格局。

”“我从小在偏僻的农村长大，最初与文字的相遇是从看小人书开始的。

”提及最初的阅读体验，窦桂梅说，她小时候压根儿就没有什么书，唯一能见到的就是小人书。

童年最大的快乐，就是读小人书。

在信息闭塞的大山里，那行云流水的线条、人物丰富的表情，再配上简洁生动的文字，像施了魔法一般深深地吸引着她。

上小学后，窦桂梅更加痴迷地读着小人书，凡是能找到的，她都爱不释手、百看不厌。

《红楼梦》、《小刀会》、《西游记》、《大刀记》、《一块银元》、《周扒皮》等洞开了她未知的世界，让她有了一种忘我和沉醉的阅读体验。

窦桂梅的教学理念窦桂梅的教学理念大致归纳为“三个超越”（一）三个超越” 窦桂梅在其2002年发表的《为生命奠基——谈语文教学改革的“三个超越”》指出：“语文教学要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱。

学好教材，又要超越教材；立足课堂，又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师。

”这是窦桂梅首次系统而全面地阐述“三个超越”观点，分别是超越教材、超越课堂、超越教师。

1、超越教材窦桂梅在上述这篇文章中否认语文教材是学生唯一的学习资料，且打破了教材作为唯一课程资源的神话。

她认为教师应该认真地学习课本教材，做到科学地补充教材，做到准确地加工教材。

在此基础上，她还进一步说明超越教材不仅仅是量的积累，还应该引导学生去真正领悟教材的精华，就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。

除了理论的表述，窦桂梅更结合自身的教学试验，如列推荐篇目和书目、修改教学内容等，为广大语文教师如何超越教材提供了现实的指导。

而吴金凤在《对窦桂梅“三个超越”教学梦想的一点思考》中也从文质兼美的课文和有缺陷的课文这两方面提出了对“超越教材”的理解。

对于文质兼美的课文，吴金凤从窦桂梅执教的《圆明园的毁灭》中得到启示：此类课文的教学可以遵循走近文本——走进文本——走出文本的模式，通过化解重难点，深入理解课文内容和深化认识、升华情感三个步骤，把教材中的知识转化为学生的能力、态度与价值观。

另一方面，对于有缺陷的课文，吴金凤则认为“变废为宝” 即用补充或修改等手段来给教材“美容”是窦桂梅的绝妙之处，通过师生共同搜集资料与相关主题的文学作品去引领学生对教学内容进行补白和延伸。

2、超越课堂窦桂梅在《为生命奠基——谈语文教学改革的“三个超越”》中指出：“超越课堂，不光把语文从课堂延伸到学生的生活活动中，还要触及到学生的心灵里。

此外，她更通过与学生、家长之间发生的一些故事来进一步说明现代语文教师可以如何超越课堂。

听窦桂梅老师讲学2010年10月23日晚，在南充顺庆区政府的果城会堂，我有幸聆听了全国著名特级教师、清华附小附校长窦桂梅老师的讲座。

窦老师讲座的题目是：回到教学的原点。

看见大屏上反复闪烁的课题，我就在思考:这些年课改轰轰烈烈，新理念、新理论、新方法你方唱罢我登场，大家都在注重“新”，注重“改”，可能把原来本真的东东丢了，是的，该审视我们的课改了，或许改来改去，蓦然回首，才发现苦苦找寻的东西还在起步处。

这不由让我想起了王国维总结的治学三境界:“昨夜西风昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。

”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

”课改或许也是这样。

不过只有经历过也才会有这样的感受，或许经历就是财富，就是成果。

窦老师在灯光的照射下，看上去还是很年轻的，一习短发，四六分开，声音很清脆，如银铃般悦耳。

她说她有些感冒，嗓子不行，开头的声音比较低，后来，声音惭惭高了起来，可能是讲得投入了。

工作人员在他面前摆了一瓶矿泉水，窦老师整个晚上一口都没有喝，真行的。

窦老师讲了三个方面的问题:一、教学主张：回到母语。

大屏幕上有一首诗：〃一个孩子向最初的地方走去那最初的便成了孩子生命的一部分……”——惠特曼《草叶集》窦老师讲得很引人，语言优美，表达精到，我根本来不及作一些笔记，只散乱的记得说过下面一些意思：母语是人成长的精神河床，母语不同于语文，不同于文字，母语有母亲的亲切感。

孩子在母语环境里长，有如在母亲怀抱里长大…… 母语教师应该是牧羊人，知道哪儿有丰茂的水草，将羊群引向那儿。

（一）三个超越母语教师要“学好教材、超越教材，立足课堂、超越课堂，尊重教师、超越教师”。

这是她10多年前，针对当时教材、课堂、教师“三中心”现象提出来的，当时国家组织“更新教育观念”的讲座，她有幸在人民大会堂作了专题报告。

大屏幕上有这样几句：用教材教，不是教教材课堂天地，天地课堂师生一起，幸福成长窦老师举了很多例子讲他是如何做的。

窦桂梅与激情灵动的教学摘要：窦桂梅老师是“新生代”特级教师的领军人物，她站在“生命课堂的”的基点上提出了三个超越，并构建了主题式教学。

她于1991年开始从事小学语文教学、教研工作，至今已近20年。

她热爱学生，热爱语文，积极探索语文课堂教学的规律，用火一样的激情与执著的追求，成功地践行了叶澜教授提出的“让课堂教学充满生命的活力”这一深刻而崭新的教学理念，使语文课堂充满生命的活力。

她被誉为“激情燃烧的玫瑰”。

窦桂梅老师的教学风格可以用“激情灵动”四个字来概括。

一、专业成长过程窦桂梅，1967年4月生于吉林省蛟河县。

童年时代的清苦生活练就了坚韧的个性，执着的追求和践踏实地的精神，同时由于父母长辈的期望和鼓励，当一名教师，是她最朴素的理想。

1986年吉林师范学校毕业留校，后经个人要求改派到吉林第一实验小学教务处。

“在这5年期间，我从没停止过找领导，教我最喜欢的语文课。

”[1]窦桂梅，一路走来[j].教育科学论坛，2003（9）：57.）1991年，窦桂梅终于以语文教师的身份站在了讲台上，站在了孩子们的笑脸中间。

之后，窦老师在教学第一线开始了真正意义上的摸爬滚打……青灯如豆，书叠千山，为了扩充学科专业知识，提升自身的教学水平，窦桂梅向书本学习，靠的是“勤劲儿”，靠的是“恒劲儿”；向名师学习，靠的是“懒劲儿”。

利用9年的时间，从函授专科一直读到师大研究生课程班。

写读书笔记，做文摘卡片，听课，甚至主动请领导、同行来听课，把每一节课当做公开课来上。

有了知识的积累，窦桂梅乐于教学。

教学设计、授课技巧、组织课堂等教学基本功扎实，课堂上说演唱信手拈来，叙事说理声情并茂，具有独特的教学艺术性。

1992年5月，吉林省教育学院在吉林市召开德育渗透各科教学现场会，会上她讲了《王小二》观摩课。

“那天，听公开课的全省各地的教育专家及教师几百人，我的投入及忘我的真情，深深地打动了与会的每一位的代表。

当讲到王二小机智地把敌人带入埋伏圈，自己却被敌人杀害时，我巧妙的情景创设，生动的语言描述，感人的配音朗诵，使学生仿佛置身于王小二被敌人残害杀害的情境中，孩子们哭了，听课人哭了，当然我自己也哭了。

窦桂梅教学集锦窦老师认为：语文教学要冲破以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心的樊篱，去超越教材、超越课堂、超越教师，引导学生进行语言的积累、生活的积累、情感的积累，为学生的生命奠基，让语文学习焕发出生命的活力。

她是这样想的，也是这样实践的。

在超越教材上，她首先扩大篇章的阅读量。

从一年级开始，让学生在学习原有教材的基础上，还精选了180篇文章，泛读了84篇文章，精讲了72篇文章，略读了24篇。

根据孩子的年龄特点，在低年级，她推荐学生读一些民间故事、童话故事，中高年级推荐学生读一些儿童文学、杂文随笔、科幻漫画，合计100余册；她还提倡学生根据自己的兴趣和需要读不同种类的书籍，从中汲取自己所需要的营养。

六年来，她带领学生背诵积累了300多首古今诗词。

其次，窦老师还带着学生就教材的一些内容进行延伸、修改、重组、再创造，让教材成为学生积极发展的广阔策源地。

在她看来，超越教材的过程，就是让学生多角度、多渠道、全方位从书本中积累文化知识，间接获得情感体验、生活经验等人生涵养的过程。

在超越课堂上，她开展了丰富多彩的语文实践活动，引导学生睁开好奇的眼睛面对世界，去直面精彩纷呈的生活场景：一起逛书店、一起看展览、一起采访，一起搞社会调查，一起看《焦点访谈》……让学生在丰富多彩的活动中了解社会，感受人间冷暖等。

通过这些活动把语文从课堂延伸到了学生的生活中去，触及学生的心灵深处，让学生体会到所有的生命运动都是语文学习的过程，只有在这样的语文学习中才能感受自然，发现社会，体悟人生。

语文绝对不是只依靠教师就能学好，而是自己从鲜活的文字中感悟到独特的情感，从平凡的生活中感悟到高尚的情操，从一个标准答案中体会一次独立的思考。

所以在教学中，窦老师努力创设师生交流的平台，让学生上台当老师，敢和老师平等对话，敢挑出老师的毛病，敢提出和你不同的见解、不同的观点……从窦老师的做法中，我们可以明显地感觉到要让学生超越教师，就是要把思考、发现和批判的权利交给学生，就要给学生一个喜新厌旧的头脑，而不是让学生接受自己的答案。

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窦桂梅(1967--)，女，吉林蛟河人。

北京清华附小副校长，特级教师，先后被评为全国模范教师，教育系统劳动模范，全国师德标兵；十大杰出教师提名奖等称号。

1998年作为科教界优秀代表之一，在人民大会堂受到江泽民等七位政治局常委的亲切接见，2001年作为教育部"更新教育观念"报告团的主讲人在人民大会堂发言。

主要研究小学语文教学。

窦老师认为："教师成长固然有赖于好的环境，但更重要的取决于自己的心态和作为。

只要务实肯干、积极进取、开拓创新，就会在现实生存的土壤中找到自己的生长点，并以自己的成长影响周围。

从这个意义上说，谁来给教师良好的成长环境?是教师自己。

"她说："我来自农村，我坚信，要自强不息，要奋力拼搏。

不管在哪个单位，从事哪门教学，只要埋下头来，任劳任怨，必能成为业务骨干，做出成绩，显出存在的价值。

"1982年，15岁的我走出山村，走进吉林师范学校。

四年后，我以优异的成绩毕业留校做文书工作。

同学们羡慕，我却不情愿--既然学习了四年的师范，就该成为一名好教师。

几经周折，终于改派到吉林市第一实验小学。

由于分配太晚，我被安排到教务处做辅助工作。

在这个岗位，我一干就将近5年，先后教过语文、音乐、数学、美术、自然常识、思想品德几门课程。

每一次代课，我都全力以赴。

代数学课时，所带班级成绩名列前茅；代音乐课时，上过大型公开课。

但我感觉自己还是喜欢语文，而且语文教学也能更好地丰富自己的底蕴。

因此，几年里我没有停止过恳求领导，要求岗位更换--教我最喜欢的语文。

1991年，我终于如愿以偿。

"打杂"的五年，使我开阔了眼界，积累了经验，综合素质得以全面提升。

我也会不自觉地把音乐、美术、多媒体、信息技术等形式整合到语文教学中。

靠"韧"劲学习小时候没有读过多少书的我，当上教师以后觉得腹中空空，于是把书籍作为自己成长的土壤。

后来，上网阅读也成了我学习的一部分。

窦桂梅与语文主题教学近30年的实践与研究，她以语文立人为导向，探索怎样更好地面向全体儿童，提高语文素养、培养完整人格。

在此进程中，对小学语文的教学目标、内容、实施策略、课程资源、评价等方面进行了改革，逐步发展完善为小学语文主题教学思想和实践体系。

并在学科教学的基础上拓展延伸到学校“1+X课程”的整体构建。

她从普通教师到特级教师，从个人到团队，从学科到学校大致经历了三个阶段：(一)探索阶段审视才能前瞻。

为破解教学内容碎片化困境，采用亲身实践的方法。

从1994年开始探索“语文教学民族化与现代化研究”，结合一个班，从一年级一直教到六年级的六年实践研究，提出“三个超越”的理念。

即“基于教材，超越教材；立足课堂，超越课堂；尊重教师，超越教师”。

张翼健鼓励说：“窦桂梅的实践理念是超前的，是在着眼于人的发展”。

（二）形成阶段承前才能启后。

2000年9月她又带新一年级，跟随课改脚步，结合课标，借鉴西方课程统整理论，尝试将教材中单篇课文碎片化的教学内容，以主题加以统整，并形成相应的教学模式。

2001-2003年，执教《朋友》《再见了，亲人》，以“友情”“伟大的友谊”为主题，一篇带多篇，牵主题一发，带动听说读写全身。

在“窦桂梅专业成长思想”研讨会上，正式提出主题教学，《人民教育》专题报道。

霍懋征高度评价：“主题教学是一种创新模式，让教学内容集约化，充分体现了新课标精神，实现人文性与工具性统一”。

2004-2005年，继续以课例推动。

从文本中提取主题，以主题优化整合多种课程资源，如教学《秋天的怀念》，从中提取“好好儿活”，群文共读《我与地坛》《合欢树》等，引发学生对“珍惜生命”的深思，促进精神发展。

而后加强提升学生思维品质的研究，如《游园不值》由“不值”，对比《雪夜访戴不遇》的“不遇”，体味“不遇中有遇”的主题。

2006-2007年，开始实践不同文体的课例。

经典诵读，如《村居》在古典诗词的吟诵涵咏中体味“居安思危”主题，带动相同主题诗词诵读；整本书阅读，如由《三打白骨精》导读《西游记》,《丑小鸭》导读《安徒生童话》等。

视频选择60多分钟的那个从9分40秒开始播放，主要是介绍的“三个超越”（如果时间上不允许可以把视频只放一段）开始播放视频时请加上这样一句话“为自己的生命奠基，为孩子的生命奠基，使自己和孩子们超越自我、超越自身体能上的、精神上的、智慧上的极限而真正实现超越自我的历程”生平简介窦桂梅，女，1967年4月出生于吉林省蛟河县，语文特级教师，北京清华大学附小副校长，中学高级教师。

全国中小学整体改革专业委员会学术委员，国家九五重点课题语文教材编写组编委。

获吉林省首届教改成果评比小学唯一一等奖。

从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”1995、1997两次参加国家级教学比赛均获一等奖。

先后出版《为生命奠基》《我们一起成长》《窦桂梅阅读教学精品录》《爱与爱的交流——窦桂梅学生作文选》等专著，主编或参编著作7本，发表文章近百篇。

先后获五四青年奖章、全国师德先进个人等荣誉称号，被评为全国中小学中青年“十杰教师”提名奖，全国模范教师，全国师德标兵。

1998年作为部分科教界优秀代表之一，受党中央国务院之邀，赴京得到江泽民、朱镕基等7位政治局常委的亲切接见。

2001年作为教育部更新教育观念讲师团成员，在人民大会堂做专题报告。

2002年作为国家西部义务讲学团成员到内蒙等地讲学。

1986年从吉林师范学校毕业后，来到吉林市第一实验小学任教。

1998年被评为全国教育系统劳动模范；1999年成为省首届五四青年奖章获得者，并获省首届基础教育教改成果一等奖；2000年被评为省三八红旗手标兵。

窦桂梅老师的教育教学“二十八字”心得敬畏母语、热爱学生、钟情读书、深读教材、公开课堂、提高修养、永葆激情窦桂梅的教育感言（10点）1.激情不老这应该成为为师品格的重要追求。

马克思说，激情是人追求自己的对象世界的一种本质力量。

只要生命在，激情就在。

教师的激情就是要点燃学生的情绪，照亮学生的心灵。

对教育的激情，应该从现在的外在表象化为内在的精神气质。

窦桂梅与语文教改的三个超越窦桂梅与语文教改的三个超越一、简介窦桂梅，女，1967年4月生于吉林省蛟河县，语文特级教师，现任清华大学附属小学副校长。

从1994年开始搞“语文教学民族化与现代化研究”，具体目标是“继承工具性，打牢语文基础；注重人文性，弘扬主体精神；体现民族性，遵循汉语学习规律”。

出版《为生命奠基》、《我们一起生长》、《窦桂梅阅读教学精品录》等专著。

先后获得吉林省“五四”青年奖章、全国模范教师、全国师德先进个人、全国中青年“十杰”教师提名奖等荣誉称号，2001年作为教育部更新教育观念报告团成员在人民大会堂作《为生命奠基――谈语文教改的三个超越》的专题报告。

二、理论为生命奠基――谈语文教改的三个超越教育是培育生命的事业。

当孩子走进校园，开始他生命的体验时，教育给予他们的是快乐还是痛苦，是提升还是压抑，是创造还是束缚，取决于教师的职业素养和职业行为，更取决于教师全新的适应未来的教育理念。

21世纪的今天，我们应该怎样当教师？我们的语文教育应如何关注学生的生命？我的思考和实践是――语文教学要冲破以教材为中心，以课堂为中心，以教师为中心的樊篱。

学好教材，又要超越教材；立足课堂又要超越课堂；尊重教师，又要超越教师，为学生的生命奠基，为中华民族的创造力奠基，让语文学习焕发生命活力；让语文学习充满成长气息；让语文学习绽放智慧花朵，是我，是我们21世纪语文教师共同承担的、责无旁贷的历史使命。

超越教材一篇篇经典的文章，一部部经典的书籍，是人类文明的结晶，是前人创造的积淀，她涵咏着人性的华彩，提纯着人类的灵魂，同时也是语言艺术的典范。

这些积淀了各民族以及人类精神的有效载体，应该成为学生基本的阅读教材。

这样的阅读，这种精神上的营养关爱，会使学生以全新的眼光看待自我和世界，甚至从根本上改变学生的生命状态。

可以说，我们使用的教材很大程度上决定了教师的教和学生的学。

对教学质量的提高起着关键的作用，我们必须学好它。

不过，对语文学科的学习来说，凭一本语文书，一篇课文不能满足学生发展的需要。