特级教师窦桂梅课堂教学言语互动的特点-2019年教育文档

感受窦桂梅老师的课堂艺术fontsize="6">作者：佚名转贴自：本站原创点击数：5西乡街道固戍小学贺轶辉在学校的组织下，终于真切地感受到了窦桂梅老师的课堂艺术。

听窦桂梅老师的课让我感动，眼眶湿润，其实我并不是一个能轻易感动地流泪的人，即使是哭哭啼啼、断气回肠的琼瑶剧也未曾让我流泪过，但窦老师的课堂却让我无法抑制自己的感动，感动于她的妙语连珠，让我仿佛觉得她是中央电视台少儿频道的主持人；感动于她对孩子们真心的爱，灿烂的笑容让孩子们觉得老师是那样的亲和；更感动于她深厚的文化底蕴，诗词歌赋脱口而出，这一节课学的是辛弃疾的一首词，然而窦老师在这堂课中所联系到的诗词却不下十首。

这些年，我们经常可以看到窦桂梅老师的，教学实录，让我认识到了窦老师是一名永远在创造、永远在变革、永远在追求的人。

今天，窦老师就为我们展现了她的创新。

在窦老师教学《清平乐·村居》中，窦老师带着孩子们踩着不同的节奏，手舞足蹈、激情四溢的朗读，仿佛她自己也是一位孩童，仿佛这不是在上课，而是在游戏，而孩子们却在游戏中熟读了这首词。

在品词析句中，用自己充满激情的语言引导孩子们深入的探究，把每一个孩子的心都调动起来了，孩子们用自己的想像力再现了“村居”中那一幅幅动人的画面，用自己的语言丰富了“村居”中人物的形象。

课堂上精彩纷呈，师生互动，生生互动，创意无限，听课者发自内心的阵阵掌声说明了一切。

这是窦老师深厚文学功底下的厚积薄发。

在回来的路上，我在心里悄悄地告诫自己，一定要多读书，唯有多读书才能让自己变得睿智。

在阅读中积累，在积累的基础上阅读，在阅读与积累的循环中不断地提高自身的素质。

静下心来，好好的读书，好好的思考，不断的追求，让自己的学生也能够在我的课堂中畅所欲言、妙语连珠，感受课堂上学习的乐趣。

摘要本文以窦桂梅的教学艺术为研究对象，在了解她的教学艺术的思想来源的基础上，通过文献分析、观察、比较等方法，以她的课堂实录为突破口，结合她的课堂教学艺术与课内外贯通的主题教学艺术进行赏析，并从其教学艺术中学习她的教学方法与教学思想，为新课改背景下的教师们提供一个学习的范本。

关键词：小学语文教学；窦桂梅；教学艺术AbstractThis article takes Dou Guimei's teaching art as the research object, on the basis of understanding the origin of her teaching art, through the literature analysis, observation, comparison and other methods to her classroom record as a breakthrough, combined with her classroom teaching art and class .Through the theme of teaching art appreciation, and from its teaching art to learn her teaching methods and teaching ideas for the new curriculum reform underthe background of teachers to provide a model of learning.目录TOC \o "1-3" \h \u 摘要 IAbstract II一、引言 1（一）研究的背景与意义 1（二）前期相关文献研究 11.对窦桂梅本人著述的研究 12.其他人对窦桂梅的研究 2（三）研究的思路与方法 2二、教学艺术的定义 3三、窦桂梅教学艺术的思想来源 4（一）窦桂梅的儿童观 4（二）窦桂梅的教师观 4（三）窦桂梅的教育观 5四、窦桂梅教学艺术赏析 6（一）课堂教学艺术 61.课堂导入艺术 62.课堂提问艺术 83.课堂情境营造艺术 104.课堂师生沟通艺术 11（二）主题阅读教学的艺术 131.为了阅读的阅读教学 132.语文和生活的共振 14结语 16注释 17参考文献 17致谢 19引言（一）研究的背景与意义21世纪的语文教学正在经历新一轮的课程改革，在新课改的时代洪流中，涌现出一批批杰出的独具特色的语文特级教师，他们继承上一代特级教师的光与热，散发出这一代优秀教师的独特光芒，其创造性的教学理念、个性化的教学艺术都对当代甚至以后的语文教师的教学以及教师的专业发展具有指导性的意义，受到了语文教育界的广泛关注。

特级教师窦桂梅的课堂即时评价语言特级教师窦桂梅的课堂即时评价语言回味窦桂梅老师执教的《晏子使楚》，我深深折服于她匠心独运的设计，恣肆汪洋的广博，鞭辟入里的深邃，还有那充满张力的激情；更折服她驾驭课堂的能力。

她竟然能在事先没和学生接触的情况下，捕捉课堂的点滴契机给予学生中肯、富有激情的评价，犹如一团烈火迅速点燃起学生心中的那团火，把整个课堂烧得沸水滚滚，把课上得那么驰骋潇洒，激情动人。

师（使劲夸张地拍拍学生的肩）：“你怎么这么会读书呢？看你把晏子的心理活动都读出来了。

”师：“你的回答就是与众不同，别人想到楚王的无礼、傲慢，你则想到楚王的可爱。

了不起！”师（笑得很灿烂）：“我看到你们脸上的这种灿烂的笑了！”师（翘起拇指）：真是太精彩了。

第一个掌声送给你，是因为你读人家的文章，读人家的语言，能把别人的语言变成自己的语言，这就是一个运用语言的过程。

第二个掌声送给你，是因为你刚才长篇大论，说晏子委婉地直指楚王的要害。

后人在晏子说的这个简短的一句话里面找出了三个成语——师：这是句典故，孩子们快快背进脑瓜里，看看谁将来也能用上这句话，这句话可大有说法。

快快背一下。

师（语调越来越高）：其实我走了好几桌，我都能听见同学们的读书声和同学们的发现，你们真了不起，会读书啊，谁来谈谈，想说哪就哪，两位同学想说了，三名、四名、五名！越来越多了！好！请你来说说！师（频频点头）：可以。

你们认为呢？真不错，特别是哪一句读得好？师（握学生的手）：我非常想和你较量一下。

师：如果我是你，我一定说：谢谢你的指导。

师：是我听错了，还是——，我觉得这里应该——师：音色也好，读得也顺，这几个字音应该——，不信你自己再读，一定会更好。

师（有力量的抚摸）：你看，你的朗读、你的认识让我们感受到这么多的快乐。

师（摸学生的头）：孩子，你再面不改色地读——，谢谢你的发现。

师（夸张地拍拍某生的肩）：宴子什么也没改，他的秉性，他的潇洒、自信。

虽然我很矮，我很小，但我的气质不凡。

从窦桂梅老师的语文教学看“人性教育------ “人性教育”的点滴思考走进教育，我一直在思考这样的一个问题：“我该做怎样的一个老师，从我这里走出去的应该是怎样的学生？”人“性教育”这个全新的教育理念和方法让我眼前为之一亮。

真正的教育，是培养孩子的兴趣，挖掘孩子自由天性的潜力，引导孩子幸福而健康的成长。

是快乐教育、自主教育、情景教育，生命观引导，价值观培养，更是人性教育。

在WTO 以后，经济与世界接轨的今天，我们更应该改变我们的旧理念，建立我们的新理念，为21 世纪输送新型人类。

21 世纪的人才不但要有过硬的专业知识，更需要具备持续发展的学习水平、适合社会发展的创新水平、遇事不慌的自信自立、面对诱惑的自律精神、战胜困难的积极乐观、对理想的执著追求而这些也是我们所为之奋斗的理想目标。

一切的教育，必须有一个受教育的主体，那就是孩子。

体肤为父母所赐，而我们能送给孩子的就是全新的、为他们所向往的知识天地。

作为新理念下的引导者，理所当然他的形象、语言、思维方式、教育修养都因该有一个很大水准的提升。

现就窦桂梅老师对于新课程改革的学术报告中渗透的“人性教育”做点滴思考。

一、塑造立体美的教师形象。

立体美是成为一个好教师的第一要素。

窦桂梅老师即就是是个立体美的老师。

她，3 0开外，端庄的仪表，让人感到无比的亲切；她，毫不吝啬的笑容，总是让学生和听课的老师发出会心的笑容；她，灵动的眼睛，会说话。

她吸引了在座的所有老师，更何况是学生。

每个人的心都随着她的话语在飞扬、在思考、在探索。

这就是立体美的魅力所在。

教师不是演员，但必须具备演员的立体美感。

中国著名小提琴演奏家盛中国就有这种立体美。

他的服饰是剪裁十分得体的白色西服，英姿飒爽，潇洒飘逸；他的发型：浓云般向上翻卷，并随着优雅的旋律颤动着；他演奏时的运弓：更是挥洒得意，时而宛如游龙，时而翩若惊鸿。

他的旋律是美的，服饰的色彩是美的，形象是美的，人们从听觉、视觉等感官上领略了富有神韵的立体美。

如何评价窦桂梅的课堂(2)窦桂梅人物介绍窦桂梅，女，1967年4月出生，汉族，中共党员。

从教于清华附小，现任清华附小党总支书记、校长。

全国著名特级教师，博士。

北京教育学院兼职教授、东北师范大学、首都师范大学兼职教授、硕士生导师，清华大学教育研究院基础教育研究所副所长。

教育部“中小学教师国家级培训计划”特聘专家、专题课程主持专家。

教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员。

教育部全国教师教育课程资源专家委员会小学教育工作委员会委员。

教育部高等学校小学教师培养教学指导委员会委员。

提名全国中小学中青年“十杰教师”，先后获得全国模范教师，全国师德先进个人，全国教育系统劳动模范，被评为“建国六十年来从课堂里走出来的教育专家”之一。

新课改初期，率先提出“三个超越”的教育理念，作为教育部更新观念主讲人在人民大会堂宣讲。

2003年正式提出并践行主题教学，历经20余年的亲身实践，示范引领，成为专家、同行研究的典范，教育部出版《窦桂梅与主题教学》，在全国产生广泛影响，被誉为具有深远影响的小学语文教学流派之一。

主题教学的主题是基于小学阶段儿童发展特点及生活经验、优秀文化等，在语言文字的习得过程中，儿童逐渐滋养起来的核心价值观。

主题教学，是教师引导儿童在语言文字的习得过程中，体认、感悟儿童精神生命成长核心价值观的语文教学过程。

亲身示范、专业引领，以理念引领学校课程建设，立足“为聪慧与高尚的人生奠基”的办学使命，构建为培养完整人的“1+X课程”育人模式，以健康、阳光、乐学为培养儿童形成的三种样态。

学校着眼发展，特色亮校，亲近母语、阳光体育“三个一”，“大、中、小一条龙创新人才培养”，关注儿童个体生命成长，作为课程改革的引领学校，为全国课程改革提供宝贵的经验与实践范式。

如今，每年来自全国各地万余人来校参观学习、交流。

得到教育部领导、全国著名教育专家、学者的高度赞誉，以及各省市级同行单位的肯定。

清华附小俨然成为中国基础教育改革的一面旗帜。

全国著名语文特级教师窦桂梅《卖火柴的小女孩》课堂实录及点评幸福的天堂——《卖火柴的小女孩》课堂实录及点评执教:清华大学附属小学窦桂梅点评:山东省德州跃华学校小学部李怀源第一课时引出“不幸”师:(配乐朗读)妈妈给我两块蛋糕，我悄悄地留下了一个。

你别问，这是为什么,生:(接读)爸爸给我穿上棉衣，我一定不把它弄破。

你别问，这是为什么?哥哥给我一盒歌片，我选出了最美丽的一页。

你别问，这是为什么?晚上，我把它们放在床头边，让梦儿赶快飞出我的被窝。

你别问，这是为什么?我要把蛋糕送给她吃，把棉衣给她去挡风雪。

在一块儿唱那最美丽的歌。

你想知道她是谁吗? 请问问安徒生爷爷——她就是卖火柴的那位小姐姐。

师:这是当年九岁的刘芊芊读了《卖火柴的小女孩》写下的诗。

今天，我们就走进这个女孩(板书:女孩。

学生读一读)。

加上“小”字再读，带给你怎样的感觉, 生:我感觉小女孩身材瘦小。

生:我感觉这个小女孩个头矮小。

师:那么卖火柴的(板书:小。

至此补充完整课题)小女孩，给你怎样的印象呢,打开书浏览全文，谈一谈。

(学生静场，进行整体阅读，之后汇报。

) 生:我认为这个小女孩是个非常可怜的小女孩。

因为她在大年夜出去卖火柴，而且是非常冷的天气。

1生:我认为这是一个非常穷苦的小女孩。

因为在大年夜里别人都是一家人团聚，而她却在卖火柴。

生:我认为这个小女孩是一个缺少疼爱的小女孩，因为她没卖掉一根火柴，爸爸会打她的，而且唯一疼爱她的奶奶也去世了。

师:真好～同学们，在阅读一篇文章的时候，会发现从文章的不同角度去理解，就会带给你不同的感受。

这节课咱们就带着你们自己的那些感受再回到课文的文字中去，看看课文是怎么写出刚才你们的这些感受的。

【点评:导入部分，窦老师注重学生对课文的整体感知。

配乐读诗、浏览全文，奠定了整篇课文的情感基调，带学生进入了诗意的童话世界。

又通过“女孩“、“小女孩”、“卖火柴的小女孩”层层深入地引导学生整体感知小女孩的形象。

学生通过自己阅读获得感受，通过交流，把读到的小女孩的形象用自己的语言表达出来，并且能够用课文中的语句说明自己的感受。

从窦桂梅的教育实践中剖析其践行的教材观作者：胡海鹰来源：《文学教育》2019年第07期內容摘要：窦桂梅是全国特级教师，当代语文教育专家，在其从事语文教学的三十余年里，一直深耕一线语文教学，对小学语文教材有全面的掌握和深刻的认识。

窦桂梅老师在长期语文教育的实践中不断总结与反思，以结实的理论基础和丰富的实践经验为基础，形成了其“立足教材，超越教材”的独特教材观。

本文主要以窦桂梅老师的教育教学理论和实践为依据，从多个方面探究其践行的丰富而独特的教材观。

关键词：教材观窦桂梅立足教材超越教材“教育是培育生命的事业。

当孩子心置校园，开始他生命的体验时，他的生命流程是快乐还是痛苦，升华还是压抑，是创造还是束缚，这完全系于教师的职业素养和教育追求。

”[1]作为我国小学语文教学改革的先锋者和领军者，窦桂梅深耕一线语文教学三十余年，拥有宝贵的教育实践经验、扎实的教育理论素养。

她曾说过“教材好比一个需要你诊断的人，当然不一定是病人，对教材把握的准确程度，之于语文老师好比‘望、闻、问、切’之于一名医生。

”[2]秉承着这样的教育理念以及对学生始的热爱和关心，窦桂梅提出：“语文教学既要立足教材又要大胆超越教材”的教材观。

语文教材中所选入的篇目大多是文质兼美的文章，其内容多是前人认识世界和改造世界的经验与智慧的积淀。

只有立足教材，将语文教学根植语文教材，才能将教材变成有血有肉的智者帮助学生成长。

作为语文教师应立足教材，引导学生贴近语文教材，才能感受到语文的美。

要想立足教材，就必须做到以下几点。

1.立足教材，深度备课俗话讲，“教要成功，备要当先”，备课的水准影响着教学的质量。

由于网络资源的空前丰富，很多教师的备课似乎越来越“简单”，不管三七二十一的“拿来主义”使得许多教师的备课工作变为一种简单的“复制粘贴”。

对教材认识不足，理解不够，立足教材的教学就无从谈起。

只有深入备课，在面对教材时才能站稳脚跟。

下面以窦桂梅老师的《三打白骨精》一课的备课过程为例，看其是如何立足教材，深入备课。

特级教师窦桂梅课堂教学言语互动的启示窦桂梅老师作为小语届的领军人物，其课堂教学言语的艺术特色常令广大教师称赞、钦佩。

笔者采用弗兰德斯互动分析系统对窦桂梅的课堂教学言语进行了定量分析，又结合定性研究的资料得出了窦桂梅老师在师生课堂教学言语互动中的特点：激励性、情感性、生动性、精炼性、文学性。

这些特点是她“赢在课堂”的原因之一。

针对窦桂梅老师教学言语的特点笔者获得了如下几点启示，希望这些启示能为一线语文教师在教学言语上形成自己的鲜明特色提供一些思考和帮助。

一、悦纳学生——激励性、情感性的来源悦纳学生是心理学中赏识教育的观点，同时也是重塑师生关系的重要途径。

窦桂梅老师在课堂师生言语互动中所体现出的激励性、情感性，正是源于对学生的充分尊重和信赖，她从儿童生命发展的角度建立主题，拓展儿童生命成长的价值主题；在教学的立意上，她也是着眼于儿童生命价值的取向。

正是基于这样的观点和教学立意，才有了课堂教学过程中教师对学生认可的目光，才有了发自内心的肯定与赞扬、接纳与包容，才有了充满深情地对学生话语的完善与提升。

要做到悦纳学生，就要求我们树立新的学生观，允许学生犯错误，发现学生在课堂上点滴进步；要求我们树立新的老师角色观——以平常心看自己，以朋友之心倾听学生；同时还需要我们拥有坚定的教育信念——窦桂梅老师即是如此。

当我们秉持着对学生的悦纳，走进教室，开启生命中的每一堂语文课时，相信那充满激励性、情感性的言语就会自然地在每一次言语互动中生成。

二、重视修辞一练就生动性、精炼性教师言语的精炼性、生动性同样是教学艺术对语文教师教学言语的要求，也最容易引起学生鲜明的感受。

想要真正引发学生心灵的震撼，必须让学生看到你所描述的景象、形象，从而调动他的再创造，用自己的经验、印象、知识去补充、增益、发挥，以获得真切的感受。

小学生的认知发展是以学习知识为基础而展开的，主要特征是思维过程的具体运算性，是从形象思维向逻辑思维的过渡。

根据小学生认知发展的特点，教师与学生言语互动中就要特别强调言语的生动性——小学生思维发展、注意力发展的特点说明他们惯于形象思维，更容易感知接受形象性的信息，这样才有利于他们思维的发展。

窦桂梅语文课堂教学艺术探析王广阳 杨 军（渤海大学教育科学学院，辽宁 锦州 121000）【摘要】通过对窦桂梅老师课堂教学的分析发现，其教学艺术在课始、课中、课终三个阶段具有不同体现。

课始阶段体现为导入艺术，课中阶段体现为提问、评价、朗读艺术，课终体现为板书、总结艺术。

【关键词】窦桂梅；阅读课堂；小学语文；教学艺术【中图分类号】G623 【文献标识码】A窦桂梅老师的“主题教学”是通过确立主题，将“听说读写”训练和“人文性与工具性的统一”统整起来，具有丰富性、基础性和发展性三个特征，成为当前小学语文教育领域一种颇具影响的模式。

笔者通过观看和分析窦桂梅老师的授课实录，以教学流程为线索去探究窦桂梅老师的课堂教学艺术。

一、导入环节的艺术追求：课始激情情始生（一）破题导入小学语文教师如果想上好一堂语文课，弄明白一篇文章的题目是很关键的，在小学教材中题目的形式多种多样。

教师通常都会借助题目导入课文，但如何透过表层意义而进行深入挖掘，则各有侧重。

窦桂梅老师的破题导入就别具特色，窦老师可以抓住题目的深层含义。

例如，在执教《再见了，亲人》时，窦桂梅老师先是在黑板上写了一个“亲”字，并讲述这个字的演变过程，然后再讲述“亲人”这个词语，同时窦老师通过歌曲、诗歌、阅读文本等形式来讲述有血缘关系的亲人。

让学生们来感受到父母和孩子如同大树和枝叶一样，血脉相连，不可分割。

再通过讲述抗洪抢险的战士和非典时期的白衣天使，以及感动中国年度人物的颁奖词来感受没有血缘关系的亲人。

窦桂梅老师的导入，把《再见了，亲人》的作品主题、情感与孩子真实的生活经验、情感体验衔接起来，从而学生实现移情式的理解。

（二）意境导入意境导入又称为激情导入，教师在教授文章时借助文学作品或者歌曲视频来创设情境让孩子们入情入境，歌曲和诗歌的文学性和易传播性的特点可以提高课堂的教学效率，这个时候的孩子们处于一个良性的情境准备状态，为新课的学习奠定了良好的基础。

例如，窦桂梅在执教《游园不值》时让孩子们伴随着美妙的旋律唱起了《让我们荡起双桨》，这首歌曲的合唱激发了学生的想象和联想，激发孩子们的自我思考的能力，然后窦老师又引用到了贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”，这句诗歌的引用再次把孩子们带入到优美的意境中，恰到好处的诗歌和歌曲的来回切换，让孩子们对本节课的内容充满了好奇，并且激发了学生学习本节课的兴趣。

窦桂梅语文课堂教学艺术探析展开全文窦桂梅老师的“主题教学”是通过确立主题，将“听说读写”训练和“人文性与工具性的统一”统整起来，具有丰富性、基础性和发展性三个特征，成为当前小学语文教育领域一种颇具影响的模式。

笔者通过观看和分析窦桂梅老师的授课实录，以教学流程为线索去探究窦桂梅老师的课堂教学艺术。

一、导入环节的艺术追求：课始激情情始生（一）破题导入小学语文教师如果想上好一堂语文课，弄明白一篇文章的题目是很关键的，在小学教材中题目的形式多种多样。

教师通常都会借助题目导入课文，但如何透过表层意义而进行深入挖掘，则各有侧重。

窦桂梅老师的破题导入就别具特色，窦老师可以抓住题目的深层含义。

例如，在执教《再见了，亲人》时，窦桂梅老师先是在黑板上写了一个“亲”字，并讲述这个字的演变过程，然后再讲述“亲人”这个词语，同时窦老师通过歌曲、诗歌、阅读文本等形式来讲述有血缘关系的亲人。

让学生们来感受到父母和孩子如同大树和枝叶一样，血脉相连，不可分割。

再通过讲述抗洪抢险的战士和非典时期的白衣天使，以及感动中国年度人物的颁奖词来感受没有血缘关系的亲人。

窦桂梅老师的导入，把《再见了，亲人》的作品主题、情感与孩子真实的生活经验、情感体验衔接起来，从而学生实现移情式的理解。

（二）意境导入意境导入又称为激情导入，教师在教授文章时借助文学作品或者歌曲视频来创设情境让孩子们入情入境，歌曲和诗歌的文学性和易传播性的特点可以提高课堂的教学效率，这个时候的孩子们处于一个良性的情境准备状态，为新课的学习奠定了良好的基础。

例如，窦桂梅在执教《游园不值》时让孩子们伴随着美妙的旋律唱起了《让我们荡起双桨》，这首歌曲的合唱激发了学生的想象和联想，激发孩子们的自我思考的能力，然后窦老师又引用到了贾岛的“两句三年得，一吟双泪流”，这句诗歌的引用再次把孩子们带入到优美的意境中，恰到好处的诗歌和歌曲的来回切换，让孩子们对本节课的内容充满了好奇，并且激发了学生学习本节课的兴趣。

关于学习名师窦桂梅老师教学艺术的研究实验小学王雪摘要：本文主要从窦桂梅老师课堂教学中的特色处理，对窦老师的教学思想、本色处理、个性超越进行分析，总结出窦老师被普遍认可的教学风格。

关键词：小学语文；思想；本色；超越[前言]学习窦桂梅老师起源于我曾经有幸聆听过窦老师执教的《我的爸爸叫焦尼》一课，在窦老师的课堂上，我充分领略到了她那激情四射、入情入境的教学风格。

她秉承自己的教学思想——主题教学，紧紧抓住了“简单的表达，丰富的感动”的教学主题，给我们展示了一堂别具一格的阅读课。

特别是她那动人心弦的声音，忽喜悦，忽沮丧；忽高昂，忽低沉；间而述说，间而对话，使我和学生们一样很快进入了故事的情境。

那次听课之后，我开始对窦老师的教学特色感兴趣，我开始在网上观看窦老师的经典特例视频，还特意去书店买一些窦老师的书回来读，也就从此开始了我的学习之路。

深入学习了窦老师后，我更是为自己的选择而感到庆幸：一方面是因为她的普适性，另一方面是因为她的独特性。

“为生命奠基!”的呐喊，是她一切教育教学活动的出发点与归宿。

最让人震撼的是她那种勤勉与进取，那种激情与思想，那种忧患与责任是丰厚的积淀、特有的激情、过人的才华、锐敏的智慧、高尚的人格成就了她的魅力。

[正文]窦桂梅是全国小语界著名的特级教师 ,是近年来小学语文教坛上凌厉崛起的教学改革代表人物。

她以其饱含生命激情的语文课堂誉满全国，被称为“燃烧的玫瑰”，“情思激荡”正是她的语文教学的艺术风格。

一、思想浸润教育作为一种关注人的精神世界的活动，更为重要的是用思想陶冶学生的心灵，只有用思想才能滋养灵魂、才能厚重人格。

语文教学是有着丰富的价值内涵和精神旨趣的活动，其行为是有着明确的目标追求的。

而目标的确定需要理性的思考，需要对历史、社会、文化与人性的洞察。

如《晏子使楚》一课，窦老师是以“尊重”为教育目标，通过对人的尊重、国家的尊重与自我的尊重三个维度思考设计，实现语言与精神的同构。

如课堂中“一个人的智慧远远不够，我觉得应该让晏子当老师，教齐国的人，让齐国人都聪明，这样齐国就会胜利”；再如“如果要实现班级、集体、国家等尊重，每个人，首先要做一个有尊严的人”等等。

窦桂梅课堂教学语言艺术性的研究教学语言艺术是教师对教学语言进行创造性运用,使教学语言表达具有独特性和个性化特征,以此来促进学生的智力、语言能力等方面的发展。

在课堂教学发挥着传递知识,启发智力,与学生沟通建立情谊的作用。

窦桂梅老师是全国特级教师,曾在联合国总部做过《给予学生核心素养发展的教育学》报告,成功教师离不开优秀的教学语言,作为一名从事小学语文教学近三十年的教师,她的课堂教学语言经过教学实践和岁月的积淀形成自己的语言艺术特色。

本文通过对窦桂梅老师的课堂视频实录观察,对窦桂梅老师的访谈视频以及窦桂梅老师作的相关报告等进行文献研究和案例研究,从中发现窦桂梅老师课堂语言艺术特点。

在听取了她的访谈和报告后结合窦桂梅老师著作,发现窦桂梅的课堂教学语言艺术是多种因素影响下形成的。

本文从其职业成长过程、教育理念、工作态度等方面分析其课堂教学语言艺术形成。

在此基础之上探究窦桂梅老师的课堂教学语言艺术的形成对小学语文老师的启发。

本文的框架是:第一部分是整篇文章的引言包含文献综述,这一部分主要写了教学语言的文献综述,重点介绍窦桂梅及其著作;第二部分是课堂教学语言艺术的界定,在这一部分对课堂教学语言艺术进行界定,简单介绍了课堂教学语言的分类和艺术性特征;第三部分对窦桂梅课堂教学语言艺术的特征进行分析,提出了窦桂梅课堂教学语言的艺术性的四个特征即广博性的语言展现主题教学的开阔,深邃性的语言实现教育的超越,生动性的语言扩展生活的张力,引导性的语言促成情感的体验;第四部分探析了窦桂梅课堂教学语言艺术的特征的成因,从窦桂梅的成长经历和语言艺术形成两方面进行探讨;第五部分是窦桂梅语言艺术特征的形成对语文老师的启发,在窦桂梅课堂教学语言艺术特征形成的基础上,谈论其对教师的启发。

目录一、窦桂梅语文教学艺术呈现的总体特征探究 (2)1、趣味性 (3)2、情感性 (3)3、创造性 (3)二、窦桂梅的课堂教学艺术 (4)1、导入艺术 (4)（1）、析题导入法 (5)（2）、歌曲导入法 (6)（3）、谈话导入法 (6)2、提问艺术 (7)（1）、提问态度——精心准备，温情催化 (7)（2）、提问角度——巧妙切入，激趣生疑 (8)（3）、提问的广度——面向全体，开阔思维 (8)（4）、提问深度——难易适当，促进发展 (9)三、板书艺术 (10)1、课题板书艺术 (10)2、主板书艺术 (11)四、课堂组织艺术 (11)1、课堂语言准确、生动、富有情感。

(12)2、强调师生共同成长，学生永远是主体。

(13)结语 (13)参考文献： (14)论窦桂梅的教学艺术摘要：教学既是一门科学，又是一门艺术。

对教学艺术的研究对有效的组织课堂有着极大的作用。

当前有许多专家、学者对于窦桂梅的语文教学艺术还缺乏系统的研究。

对窦桂梅语文教学艺术研究主要从两方面着手。

第一方面，窦桂梅语文教学艺术的总体特征探究。

窦桂梅的语文教学艺术主要呈现出三个特征：一、趣味性，二情感性，三、创造性。

第二方面，窦桂梅语文教学艺术深究。

窦桂梅课堂教学艺术主要表现在课堂的导入艺术、板书艺术、提问艺术、课堂组织艺术四个方面。

关键词：窦桂梅教学艺术导入艺术提问艺术板书艺术组织艺术Abstract: Teaching is both a science and an art. The study of teaching art of effective organization classroom has a great effect. Currently there are many experts and scholars for Dou GuiMei Chinese teaching art is lack of systematic study. The Dou GuiMei language teaching art research mainly from two aspects:The first on the one hand, Dou GuiMei the general characteristics of Chinese language teaching art to explore. DouGuiMei language teaching art presents the three main characteristics: one, interest, affective, and creativity. Second, DouGuiMei Chinese teaching art. DouGuiMei classroom teaching art is mainly manifested in the classroom import, blackboard writing art, art, art of classroom organization from four aspects to ask a question.Key Word：一、窦桂梅语文教学艺术呈现的总体特征探究教学是一门四季常青的艺术。

窦桂梅的课堂智慧特征窦桂梅的课堂智慧特征窦桂梅的课堂智慧特征一、找准切入点，处理好“走进文本”和“走出文本”的关系窦桂梅老师的课堂是情感的课堂，是感悟的课堂。

她经常把课外读物引入到课堂，把小课堂置于一个大的语言环境之中。

案例1：教学《秋天的怀念》师：今天的课上，要为同学们带来什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友——他叫史铁生，这位在我们学校毕业的学生，今年已经54岁了。

21岁的时候，突然的重病使他高位截瘫，也就是那一年，他的母亲也去世了。

这么多年来，儿子一直用文字表达他对母亲的感受。

请同学们一起默读下面这段话，看你读到了什么？（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想,上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：'她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。

'睁开眼睛，看见风正从树林里过。

”——《合欢树》。

）生：（学生默读后发言）我读到了他对母亲的思念，他把上帝召她回去作为安慰。

生：作者心中的母亲活得太苦了！案例2：教学《再见了，亲人》师：（教师引导学生认识“亲”字的由来）说起来，用它来说明有血缘关系的人，比如爸爸、妈妈、爷爷、奶奶……每每想到这些亲人的时候，我们会用各种方式来表达我们对她的爱，比如用诗歌来表达——（教师引导学生回忆诗歌）生：慈母手中线，游子身上衣。

临行密密缝，…………师：用歌声来表达）——生：世上只有妈妈好……师：用文字来表达，我们学过的不少课文就是用优美的句子来表达的。

（生交头接耳）师：还可以用自己的话来表达，你们能用一个字、一个词或一句话来谈谈你们对亲人的感受吗？生：（学生各抒己见，并在老师的引导下在黑板上写上对“亲人”的个人的感受）呵护、关心、爱护、无微不至的照顾、教育、启迪……（教师针对学生对“亲人”获得独特体验后的板书内容，引导学生读）师：同学们，还有一种情况，没有血缘关系的人也会被叫做亲人。

1998年在抗洪抢险时，我们把解放军战士称作——（生：亲人）；在抗击“非典”的过程中，我们把谁称作“亲人”啊？生：医生、护士.师：同学们有没有看中央电视台播放的《2003感动中国的人物》？你觉得哪些人物给你留下深刻的印象？生：衡阳大火时牺牲的22位消防战士。

窦桂梅的主题阅读课堂特点分析窦桂梅的主题阅读课堂特点一：内容丰富，效率很高主题语文为更好地超越教材、超越课堂，以积累、感悟、创新为形式，由主题牵一发而动教材知识与能力体系的全身，也就是由主题把那些散乱的珍珠串联起来，统整成一个集成块，由个及类，由类及理，个性与共性相融，从而形成立体的主题语文的整体效果。

由于主题语文能发挥主题的举纲张目的作用，借助主题统整一系列题材内容及主旨相关联的文本资源，以一篇主打的文本带多篇文本，融合成有机整体组织成完整的教学过程一起学习。

所以，实施主题语文不仅内容丰富、密度很大，而且事半功倍、效率很高。

比如：从主题的来源来说，窦桂梅提炼出了主题开发的三维度结构，即从人与自然、人与社会、人与自我三个维度开发主题，而且这些主题不是单纯的思想、知识主题，而是带有综合性、渗透性的文化主题，是那些连接着孩子精神世界、现实生活或者与历史典故、风土人情等有关的触发点、共振点、兴奋点，如诚信、家乡、邮票、朋友，以及对自然的关爱、对弱小的同情、对未来的希冀、对黑暗的恐惧等等，所以显得丰富多彩、生动活泼，学生学习起来自然会津津有味、收益多多。

从主题的挖掘来说，教师可以借助主题给学生指出一个个路径，可遵循生活切入探索文本比较拓展升华自我的操作顺序，实现文字图像符号的精神活动的明显递升。

如在《朋友》系列文章的学习中，以朋友为主题探讨真正的友情;在《珠珠鸟》的学习中，以信赖为主题探讨人与动物的真正信赖;在《圆明园的毁灭》的学习中，以毁灭为主题探讨毁灭与不灭、该灭与不该灭;由《秋天的怀念》思考好好儿活，由《晏子使楚》认识尊重与自尊，由《游园不值》引发对遇与不遇的思辨这一系列的课例，由一篇主打诗文带几篇诗文，或拓展印证，或比较参照，或引申点化，互相参释，学生在情感的升华、理性思考的拓展深化交互活动中，产生一次次思想灵魂的激荡，使得课堂里传出学生的精神拔节的清脆声响。

这样的课堂教学既有广度又有深度，其效率之高是不言而喻的。