学前教育本科生专业实践能力培养的研究

第１卷第６期　Ｖｏ１．１　Ｎｏ．６　吕梁学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｌｖｌｉａｎｇ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ　２０１１年１２月　Ｄｅｃ．２０１１　

・教育研究・　

构建本科学前教育专业人才培养模式的研究与探索　

秦葆丽　

（吕梁学院教育系，山西离石０３３０００）　

摘要：学前教育事业的发展给高校学前教育人才培养提出了前所未有的机遇和挑战，本科学前教育的培养　目标转变为以培养幼教一线工作者为主，因此，本科学前教育专业应积极构建人才培养模式，在课程设置、实践教学　和师资队伍建设等方面进行改革。　关键词：学前教育；人才培养模式；实践教学　中图分类号：Ｇ６４０　文献标识码：Ａ　文章编号：２０９５—１８５Ｘ（２０１１）０６—００５６—０３　

当前，我国学前教育事业的蓬勃发展为学前教　育提出了前所未有的机遇和挑战，为了满足社会对　优质幼教人才的需求，学前教育必须以培养高素质　

的学前教育工作者为根本目标。而提高人才培养质　

量的核心就是在遵循教育规律的前提下，改革人才　培养模式。因此，学前教育需要对“培养什么样的　

人才”和“怎样培养”进行积极探讨和科学规划。根　据我校进一步深化教育教学改革，建立健全应用型　

人才培养机制，着力培养具有高度社会责任感、创新　精神、实践能力的应用型专门人才的总体要求，笔者　对学前教育专业培养目标、人才培养模式、课程设　

置、实践教学、师资队伍建设等提出几点思考：　

一、学前教育专业培养目标的确定　

培养目标具体规定了专业所要培养的人才应达　到的基本素质和业务规格，它是专业的灵魂。《国　

家中长期教育改革与发展规划纲要（２０１０～２０２０　年）》、《关于当前发展学前教育的若干意见》，学前　教育发展任务中要求加强师资队伍建设，严格执行　

幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提　

高幼儿教师队伍整体素质；《关于当前发展学前教　育的若干意见》第四条要求多种途径加强幼儿教师　

队伍建设。这些为我们办学指明了方向，提出了要　求。基于此，笔者认为学前教育专业培养目标应充　

重庆高教２０１１年６月第２４卷第２期　

学前教育本科和研究生培养逻辑路径　

的比较分析及定位建议　

吴南中　

【摘　要】文章在分析学前教育专业本科和研究生培养所遵循的教育实践逻辑路径和教育理论逻辑路径及对两者进行比较　基础上，提出了两者培养路径合理化定位的建议：理念上的教育实践理论化及教育理论实践化，方法上的收放结合与恰当对接　【关键词】学前教育本科和研究生培养；教育实践逻辑；教育理论逻辑　

学前教育本科和研究生培养路径的选择正陷人　

这样的二元论争之中：是把教育实践能力、个体经　

验性知识、实践性智慧的培养放在第一位，从实践　

意识引发出理论意识，用自主创生的实践理论深华　

到理论工作者创设的教育理论，还是把教育理论的　

传授放在第一位，用理论意识引导实践意识，发挥　

理论对实践的指导和规范功能。对这两种观点细究，　

其实不外乎是对学前本科与研究生培养路径的两种　

逻辑比较和抉择：教育实践的逻辑和教育理论的逻　

辑，前者主张培养方式“下移”，持实践先于理论理　

念，后者主张培养方式“上移”，持理论优于实践理　

念。从我国目前教育情形来看，对学前教育本科生　

的培养多是遵从实践逻辑路径，研究生培养恰相反，　

以理论逻辑路径为主。本文基于此背景，拟结合学　

前本科和研究生教育的专业定位对这两种逻辑路径　

进行比较分析，并试图跳出这种论争的窠臼找到超　

越既有培养路径的合理Ｉ生选择。　

１　学前教育本科和研究生培养逻辑路径的比　

较分析　

１．１学前教育本科生培养的实践逻辑路径　

在探讨培养路径前，有必要对专业培养定位有　

一个清楚的认识，培养定位往往决定了其培养路径　

的选择。所谓定位，系客观事物或现象的主体认知　

形态。对培养定位的探究，本质上即是回应培养什　

么人的问题。　目前我国有关学前本科生培养定位的　

表述虽然不尽一致，但基本上均是以德、智、体、　

美全面发展，掌握学前教育基本理论、基础知识与　

技能，具备在幼儿园进行教学和科研的能力、能在　

托幼机构从事保教研究工作以及从事保教工作的　

２００６年第３期　（总第６ｌ期）　漳州师范学院学报（哲学社会科学版）　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＺＨＡＮＧＺＨＯＵ　ＴＥＡＣＨＥＲＳ　ＣＯＬＬＥＧＥ　（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ＆Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）　Ｎｏ．３．２０ｏ６　Ｇｅｎｅｒａｌ　Ｎｏ．６１　

论学前教育专业教学中学生实践能力的培养　

曾　杰　（福建儿童发展职业学院，福建福州　３６３０００）　

［摘要］　实践能力是目前学生比较缺乏的素质之一，而实践能力对学生今后就业和适应社会生活将产生　十分重要的影响。因此，在教学中应重视对学生实践能力的培养。在教育学教学中，应充分结合教材内容，　激发学生的实践动机，让学生学会观察，以及在真实的情境中，培养和提高学生的实践能力。　［关键词］　教育学；教学；培养；学生；实践能力　中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００４—４６８Ｘ（２００６）０３－－１３４－－－０３　当前，在学前教育专业的教育学教学中一定程度上存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探　索、独立获取知识的机会，教师忽视学生综合能力特别是实践能力的培养，使学生理论与实践相脱离　“从书本中来，再到书本中去”，现行课堂灌输的教学方式不利于学生实践经验的获得，也不利于学　生将来适应社会生活。著名教育家陶行之曾经说过“教育只有通过生活才能产生作用，并真正成为教　育”，在教育教学中，如何激发学生的实践动机，培养和锻炼学生的实践能力，是学校教育所要解决　的一个重大课题，必须引起教育学专业教师的高度重视。　一、学生实践能力的现状分析　学前教育学教学只是将教育学知识传授给学生，还是使其对教育实践发挥作用，取决于教育者对　教育价值观的理解。长期以来，学前教育学教学强调突出“教育理论”的特点，强化理论知识成为课　堂教学中心目标的现实，使学生的学习往往局限于接受已有的理论和知识，忽视了学生实践能力的养　成，学生的实践能力相对薄弱。分析其原因，主要是：一是学生在学习中处于被动地位，这种被动的　学习使学生养成了一些不良的学习态度和学习习惯，如自学能力差、缺乏探索精神等等。这种学习方　式既影响了学生对理论知识的学习，也阻碍了学生实践能力的提高。二是教师片面强调理论知识的重　要性，忽视实践能力的培养。多年来，在教育学教材中理论知识量多点散，教育学的课时安排仅能完　成课堂知识的讲授，学生实践能力的培养在教育学教学中没有得到应有的重视，使学生的实践能力无　法发展。三是学校管理制度的限制，也在客观上制约了学生实践能力的发展。一般来说，学生在校期　间要走出课堂，参与社会实践活动会受到学校许多制度和因素的制约，如受到教学时间、实践场所的　限制等，这些都大大增加了教师组织学生进行实践活动的难度。因而，许多教师只能采取“满堂灌”　的方式来进行教学活动，使学生实践能力的培养落不到实处。…　因此，在当今学前教育学教学中应充分运用教材内容，强调用教育学理论指导实践活动的原则，　根据学生所学专业、课程等进行设计，注重学以致用，加强实践环节，注重学生应用能力和实践能力的　考核，努力培养和提高学生的实践能力。　二、学生实践能力的培养策略　实践是激发学生思维的一种手段，让学生在实践中充分感知学习内容，有利于激发学生学习的积　（收稿日期】２０ｏ６—０６一Ｏ３　（作者简介】曾杰（１９５９　），女，河南省潢川市人，福建儿童发展职业学院高级讲师。　・ｌ３４・

基于反思能力培养的学前教育专业实训项目设计研究

摘 要： 反思能力是当前教育教学理论与实践研究的热点问题，也是学前教育专业高级应用人才培养的重要组成部分。本文以《蒙台梭利教育》这一实践类课程为例，开展基于学生反思能力培养的学前教育专业实训项目设计的研究，从学生实践反思能力培养角度出发，对本实训项目的设计思路、内容体系、实施方案等进行设计，并探索积极有效的考核方式。

关键词： 反思能力 学前教育专业 实训项目 《蒙台梭利教育》

随着幼儿园课程改革和幼儿园教师专业发展的需要，特别是《幼儿园教师专业标准（试行）》在基本理念和专业能力中均提出对教师反思的要求，明确指出幼儿园教师在教育工作中应通过“实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”[1]，反思型教师的培养势在必行。职前幼儿教师教育作为反思型幼儿教师培养的初始阶段，应注重学生反思能力的培养与提高。实训是课堂教学的拓展与延伸，是对学生在“真实场景”下模拟从事未来职业情景的重要途径。实训质量取决于实训项目的设计与开发，为提升应用型本科院校学前教育专业学生应用型能力，使其符合当前社会及职业发展的要求，笔者以《蒙台梭利教育》实训课程为例，开展基于学生反思能力培养的学前教育专业实训项目设计的研究，对实训项目的设计思路、内容体系、实施方案及考核等进行研究与探索。

一、实训项目的设计思路

基于反思能力培养的实训项目设计，主要以培养符合专业人才及未来职业素养要求的反思能力为课程目标，探索和挖掘反思能力内涵、需要反思的内容、结构等，再以此为框架，结合实训课程的核心内容，设计适合专业实训的反思能力培养的实训课程项目。就《蒙台梭利教育》课程而言，其设计思路具体包括：第一，明确应用型学前教育专业学生人才培养目标及幼儿园教师专业标准中对反思能力的要求，明确“反思能力”这一目标的界定。第二，结合《蒙台梭利教育》课程的核心内容，对照反思能力培养的目标，进行典型实训项目的梳理，并确定各实训项目对应培养的情感态度目标、知识目标和能力目标等。根据具体的实训项目主题、目标等，规范实训场地、实训设备、实训人员等硬件，并制定符合专业班级特点的实训项目进度与要求。