说课中值得注意的几个问题

总第２５７期　２０１３年ｌＯ月（中）　钮又ｃｃ　Ｔｈｅ　Ｓｃｉｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃｔｉｏｎ　Ａｒｔｉｃｌｅ　Ｃｏｌｌｅｃｔｓ　Ｔｏｔａ１．２５７　Ｏｃｔｏｂｅｒ　２０１　３（Ｂ）　

浅谈说课中应注意把握的几个问题　朱倩吴潇洁张强　（空军勤务学院航空四站系气体教研室　江苏・徐州　２２１０００）　中图分类号：Ｇ４２０　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—７８９４（２０１３）２９—００２７—０２　摘要说课是一种教学研究活动，体现了教师的综合能　力，日益受到重视。它是在充分备课的基础上展开的，能够　提高教学质量，提升教师的业务水平和教学能力。本文从教　学大纲、教学方法、教学过程、教学重难点等方面总结出一　些在说课中应引起注意的问题。　关键词说课教学教学效果　Ａ　Ｂｒｉｅｆ　Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ　ｏｎ　Ｓｅｖｅｒａｌ　Ｉｓｓｕｅｓ　ｔｈａｔ　ｓｈｏｕｌｄ　ｂｅ　Ｇｒａｓｐｅｄ　ｉｎ　Ｔａｌｋｉｎｇ　Ｌｅｓｓｏｎｓ／／Ｚｈｕ　Ｑｉａｎ．ｗｕ　Ｘｉａｏｊｉｅ．Ｚｈａｎｇ　Ｑｉａｎｇ　Ａｂｓｔｒａｃｔ　Ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ　ａｔｔｅｎｔｉｏｎ，ｔａｌｋｉｎｇ　ｌｅｓｓｏｎｓ　ｉｓ　ａ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｎｄ　ｒｅｓｅａｒｃｈ　ａｃｔｉｖｉｔｙ，ｒｅｆｌｅｃｔｉｎｇ　ｔｈｅ　ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ　ｃａ—　ｐａｃｉｔｙ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｉｔ　ｗａｓ　ｌａｕｎｃｈｅｄ　ｏｎ　ｔｈｅ　ｂａｓｉｓ　ｏｆ　ａｄｅｑｕａｔｅ　ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ，ａｎｄ　ｃａｎ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ａｓ　ｆｏｒ　ｈｏｗ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ　ｏｆ　ｌｅｓｓｏｎｓ　ａｎｄ　ｅｎｈａｎｃｅ　ｔｅａｃｈｅｒｓ’　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｌｅｖｅｌ　ａｎｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ａｂｉｌｉｔｙ，ｔｈｉｓ　ａｒｔｉｃｌｅ，ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｓｙｌ－　ｌａｂｕｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍｅｔｈｏｄｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｐｒｏｃｅｓｓ，ａｎｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｉｍｐｏｒ－　ｔａｎｔ　ａｎｄ　ｄｉｆｆｉｃｕｈ　ｐｏｉｎｔｓ，ｓｕｍｍａｒｉｚｅｓ　ｓｏｍｅ　ａｓｐｅｃｔｓ　ｔｈａｔ　ｓｈｏｕｌｄ　ａｔ－　ｔｒａｃｔ　ａｔｔｅｎｔｉｏｎ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ　ｔａｌｋｉｎｇ　ｌｅｓｓｏｎｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ　什么是说课？说课就是指教师在充分备课的基础上，向　其他教师或者专家，分析教学目标，阐述教学设计，展示教　学效果及其理论依据的一种教学活动『】１。“说课”作为衡量课　程教学效果的一把标尺越来越受到重视。它是教学活动不　可或缺的重要环节。在教学活动中，只有充分重视说课，积　极把握好说课的特点，才能真正有效地提高课堂教学的效　果。在许多教学科研活动，包括各种教学比赛、职称评审中　都有这个环节，主讲者通过“说”，展示自己的教学理念，听　讲者通过“听”，吸收精粹，提出意见，从而不断提高教学能　力，达到共同进步。而教师作为说课的主体，一定要把握好　说课活动中的一些重要环节，具体来讲，有以下几点：　１说教学大纲要深　教学大纲是贯彻教学始终的统领性要求，是引领教学　思路，评价教学效果的唯一标尺。而教材则是教学大纲的实　例化，是教学的主要依据，也是学生课堂学习和自学的主要　来源。首先应当根据教学大纲弄清教学思想是什么，其次，　要根据教学指导思想，了解课程教学的目的，从而分清重点　和难点内容。一门课程就像一棵树，而每一节课就是其中的　一个“树枝”。教学大纲正如树干，是整门课程的主线。教师　应在课前就这节课的内容追根溯源，对照它在教学大纲中　的位置，才能够准确地把握这节课的重点难点内容，也才能　够承前启后，ＪＪ￣，Ｎ讲说课。　２说重点、难点要准　教学重点是一节课中最基本、最核心的教学内容，是课　程思想的集中体现，是课堂教学是否能达到预期目标的重　要因素＿引。而教学难点是指学生不容易理解掌握的知识或技　巧。教学重点一般不难确定，难的是如何在教学的过程中突　出重点，突破难点。重点不一定难，难点也不一定重要，而有　些内容则同时是难点和重点。学生是独立的个体，存在个体　差异，学习能力和学习意愿也各有不同，同样的内容，在不　同的班级，不同的学生面前，不一定都是难点。因此，教师必　须了解班里学生的学习情况，根据学生的真实学习能力，及　时调整教学难点。教师应当养成课后反思的习惯，通过总结　自己这节课的教学过程，对照学生的课堂反映和接受情况，　总结教学的经验和教训。特别要注意教学中的难点是否准　确把握，这样，在下一次的教学过程中，教师就能够根据以　前的总结，准确地把握教学难点，调整教学方法和手段，使　学生Ｊｌ￣１］地接受难点知识。　３说教学方法要巧　教学方法的解说应当基于教材，在充分理解掌握教材，　吃透教材内容的基础上，考虑教学方法。恰当的教学方法能　取得事半功倍的效果，而当原有的教学方法不适应新的教　学目标，或者不利于提高学生的课堂参与感时，教学方法就　要进行调整。因此，说教学方法一定要灵活。要根据选择的　课次的具体教学目标和教学要求，根据学生的基础知识以　及接受能力，针对教材内容的特点，有针对性地对教材和教　法进行调整，使学生容易接受、乐于学习。教学方法是由教　学内容和目的来确定的。　４说教学过程要活　说课的时间一般在十分钟以内，而说教学过程的时间　一般占到一半以上。教学过程是教学目标的具体实现，是课　堂教学的行动计划，也是说课的重头戏。通过教学过程的展　示，能够显示出教师的教学安排，它体现了教师的教学理念　和个人风格。通过对教学过程的分析，也能够看出一堂课成　功与否。在教学过程的安排上，一定要灵活。既要源于教材，　又要跳出教材的圈圈。课堂情况千变万化，很多情况下，预　想的教学设计无法理想开展，因此，教师要根据实际教学情　况，特别是学生的接受情况及时地对教学过程进行调整。　要想说好说课，除了在说课内容外，还应把握几个影响　说课效果的细节问题，这几个细节问题可以用一个字——　（下转第２９页）　作者简介：朱倩（１９８０一），男，讲师，硕士学位，主要研究方向为航空气体保障。

第一，处理好课程标准与教材的关系，教材不是唯一的标准。课程标准是教学的依据，具有法定的指导作用。它的制定是经过教育部领导、课程专家和有丰富经验的教师字斟句酌、反复推敲的结果。教师在说课前应认真学习课程标准中的基本理念、课程目标、内容标准等，把它作为确定教学目标、重点难点、教学结构以及教法、学法的理论依据。教材是根据课程标准编写的，是教师教和学生学的主要载体。教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要充分发挥教师的创造性，理解教材、驾驭教材并超越教材。因此，说课教师应在系统掌握教材内容的前提下，牢牢把握课程标准和教材的关系，把课程标准和教材紧密结合起来，反复揣摩编者的意图，只有这样，才能发挥自己的聪明才智把课说好、说活。

第二，处理好说课和备课的关系，说课不能照教案说。备课是教师在吃透教材、掌握教学大纲的基础上精心写出教案。教案有明确的教学目标、具体的教学内容，有连贯而清晰的教学流程，有启发学生积极思维的教学方法，有板书设计和目标测试等。说课是教师在总体把握教材内容的基础上，说出在教学过程中教师对各个环节具体操作的想法和步骤，以及这些想法和步骤的理论依据。简单地说，说课主要是回答自己为什么这样上课的问题。因此，说课教师不能按照自己写好的教案详细讲解教学过程。

第三，处理好说课与上课的关系，说课不能视听课对象为学生。上课是教师在特定的环境中，依据自己所设计的教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课有鲜活的教学对象，有动态的师生活动，有严密的教学程序和系统的操作流程，是一种具体的教学实践活动。说课则是由说课教师给特殊听众(领导、同行或教学研究人员)唱“独角戏”，它侧重于理性的阐述，因而它带有研究教学方法、促进教师成长的性质，也可以说，说课是集体备课的一种特殊形式。因此，说课与上课的性质是根本不同的，在某种程度上，说课回答了教师怎样上好一堂课的问题。

第四，说课要注意详略得当，突出“说”字，切忌“读”和“背”。说课教师对所说课内容应作详略取舍，切不可平均使用力量、面面俱到，若不分详略，不分主次，必然会使听者感到茫然或厌烦。同时，说课不等于读课，说课者不能拿着事先写好的说课教案去读，更没必要根据事先准备好的说课教案只字不漏地背。

说课存在问题

方其桂

下午与评委、观摩老师分享了各位选手这几个月以来研究的成果，感悟颇多，但也发现部分（甚至是很少数）老师说课存在一些问题，听课时记录下来，以期今后能避免，提升我们的说课水准。

一、乱扣帽子

列举举不胜举的教学方法，这些教学方法很多是说课者自创的名词（创设情境教学法、演示教学法、兴趣激励法、引导自学法等等），闻所未闻，说课者根本就没有把握住这些概念，更不用说在教学中完整、有效实施这些教学方法。另外，一节课短短的45分钟，很难想象说课者能实施那么多教学方法。所以，大多数情况下，这次名词时用来忽悠评委的。其实，这种做法显然错了，评委基本上“专家”，他们接触到的理论显然比说课者多，这样做，显然有“班门弄斧”之嫌，结果显然是适得其反。

二、照本宣科

目前，说课者基本上都制作了丰富的说课课件，许多说课者一味照着电脑屏幕宣科，大段大段文字展示、喋喋不休的言语，将评委熏得昏昏然。其实，作为评选，给每个说课者的时间都不多，因此，说课者要充分把握好说课时间，将重点放在“说”上，一方面将自己最为精彩的地方说出来，另一方面就是要“解说”，说明对教材、学生的认识；说明为什么要进行那样的教学，说出自己的教学效果，说出自己的教学后的感受、得失以及今后的改善方法。

完整的教学过程包括课前、课中、课后，所以，说课的重点是要把以下3个环节中几个重要问题说清楚。

三、目标不清

通过说课，很大程度是为了展示说课者作为教师应具备的才能，也就是要表现出说课者的语言表达能力、教态和反应能力。一些说课者坐在电脑前埋首念读，言语无力、不清，使评委早早然、昏昏欲睡。这样的老师，如果真的进行实际教学，很难保证学生有很好的感受。所以，说课者一定要把自己设定到上课的情境教谁？

教什么？

怎么教？

教得怎么样？ 中，按照上课那样说课，这最起码要求说课者站立身体（其实，你坐在那就已经“低人一等”了），条件许可者使用激光笔来控制课件，即使没有激光笔，也应站起来，把激情四溢的你展示出来，用手势，用体态等身体语言。恰到好处的微笑将明显增加你的亲和力，让你加分不少。适当的语调、抑扬顿挫的话语显然更容易把评委拉入同样的情境中。所以这些，显然都会让你加分不少。

说课应注意的问题

一、自我介绍：姓名、课题

二、说课内容：

1、说教材：对教材的分析和处理

a. 上课内容所选教材

b. 本节内容所处地位，与前后知识的内在联系如何?这部分内容是学生学习了哪部分知识的基础上学习的?是对哪些知识的运用，又是后面学习哪些知识的基础?

c. 对学生知识能力方面的培养有什么作用?对学生将来的学习又有什么影响?

2、教学重点与难点的确立

依据：①课程标准的具体要求

②学生的实际和社会实际

③教材的逻辑结构和教学体系

3、说教法：教学有法，教无定法，贵在设计，贵在创新。

依据：①教学目标，教学重、难点

②学生认识活动的规律和学生实际水平状况

③教师实际水平

目的：掌握知识，培养能力，开发潜能。

为什么要采用这种教学方法?在具体课堂教学中如何有效运用这种方法?预计达到什么效果?选择教学手段，如多媒体：目的性、实用性、可操作性、新颖性。

4、说课程序(说教学设计)

包括：新课程导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。

1)导入：故事、歌曲、名言、明知故问(换位思位)。用什么方法导入?有什么好处?能有什么效果?

2)讲解：①教师通过什么方式提出哪些问题?如何促进学生积极思考?教师起到什么作用?学生参与到什么?学生独立完成的?②在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力?到达什么目标?学生在学习时可能会出现哪几种思维定势须克服?如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施?③如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。

3)评价教学效果：(反馈)

包括提问和课堂练习。练习要有针对性、系统性。

4)归纳总结：重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题。