浅谈体育教师在实施新课标中应注意的几个问题
【摘要】自2005年9月新的《体育与健康课程标准》在全国实施以来，已经有近4年的时间了，在这四年里，新课标的实施对体育教师起到了很好的指导作用，促进了体育课堂教学，进一步激发了学生学习体育的兴趣，让学生更加喜爱体育课了。
【关键词】实施;体育与健康课程标准;问题【Abstract】Since September,2005，uew sports andHealthyCarrinulum Standard’’hasbeenimplementedthrou outthe
countryfor nearly 4 yearslt has a directivefanctionfor PEteachersto
optimizethephysical education approach,stirs students’in’terests ofstudyingphysical
educationfurther andmakes studentsloveEElessonsbetter.
【Key Words】Implement;Sportsaad CurriculumStandard;Problem
作为体育教师，近年来通过在课堂教学中实施新《体育与健康课程标准》和
参与市体育教学研讨活动，发现一些体育教师由于受到传统教育教学思想的影响，加上对新的《体育与健康课程标准》精神的理解不深，在实施中遇到了一些问题和困惑。下面就从四个方面谈一些本人对这些问题的认识。
1课堂教学中如何实施运动技能的问题
一些体育教师认为，现在强调体育教学坚持“健康第一”的指导思想，淡化竞技运动的教学模式，那么，就可以不要教竞技运动技能，结果导致在体育教学中不教竞技运动技能。我认为这种观念和做法是不正确的。
这里，我们首先要明确两个问题：①强调“健康第一”的指导思想，并不排斥运动技能教学。因为运动技能的教学是体育课程的主要手段和方法，增进学生的健康是体育课程的主要目标。没有了运动技能的教学，体育课程就成了“无源之水”、“无术之本”，也就失去了体育课程的本质特征。②运动技能的内容既包括竞技性运动技能，也包括非竞技性运动技能。对于长期以来一直所强调的竞技性运动技能，新体育课程强调淡化竞技性运动技能的教学模式，不能照搬竞技运动的训练内容和方法，要注意根据学生的身心发展特征，对竞技运动项目进行改造，即降低竞技运动项目的难度和强度，简化援则等，使这些竞技性运动技能为学生的身心健康发展服务，然而，我们在强调竞技性运动技能的同时，不能忽视非竞技性运动技能的教学。例如：传统的舞龙教学、木兰扇，轮滑、拓展运动、定向运动等。事实上，这些非竞技性运动技能因其实用性和趣味性，深受广大学生的喜爱和欢迎，是重要的体育课程资源。我们不能将以非竞技性运动技能作为主要内容的体育教学说成是没有运动技能的教学，看成是没有内容的活动课、游戏课。相反，只要非竞技性运动技能的教学有内容，教法新颖，正是体育教师发挥自己的创造力、充分开发课程资源的重要表现。
总第２５７期 ２０１３年ｌＯ月（中） 钮又ｃｃ Ｔｈｅ Ｓｃｉｅｎｃｅ Ｅｄｕｃｔｉｏｎ Ａｒｔｉｃｌｅ Ｃｏｌｌｅｃｔｓ Ｔｏｔａ１．２５７ Ｏｃｔｏｂｅｒ ２０１ ３（Ｂ）
浅谈说课中应注意把握的几个问题 朱倩吴潇洁张强 （空军勤务学院航空四站系气体教研室 江苏・徐州 ２２１０００） 中图分类号：Ｇ４２０ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７２—７８９４（２０１３）２９—００２７—０２ 摘要说课是一种教学研究活动，体现了教师的综合能 力，日益受到重视。它是在充分备课的基础上展开的，能够 提高教学质量，提升教师的业务水平和教学能力。本文从教 学大纲、教学方法、教学过程、教学重难点等方面总结出一 些在说课中应引起注意的问题。 关键词说课教学教学效果 Ａ Ｂｒｉｅｆ Ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ ｏｎ Ｓｅｖｅｒａｌ Ｉｓｓｕｅｓ ｔｈａｔ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ Ｇｒａｓｐｅｄ ｉｎ Ｔａｌｋｉｎｇ Ｌｅｓｓｏｎｓ／／Ｚｈｕ Ｑｉａｎ．ｗｕ Ｘｉａｏｊｉｅ．Ｚｈａｎｇ Ｑｉａｎｇ Ａｂｓｔｒａｃｔ Ｗｉｔｈ ｔｈｅ ｉｎｃｒｅａｓｉｎｇ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ，ｔａｌｋｉｎｇ ｌｅｓｓｏｎｓ ｉｓ ａ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｎｄ ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｃｔｉｖｉｔｙ，ｒｅｆｌｅｃｔｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｍｐｒｅｈｅｎｓｉｖｅ ｃａ— ｐａｃｉｔｙ ｏｆ ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｉｔ ｗａｓ ｌａｕｎｃｈｅｄ ｏｎ ｔｈｅ ｂａｓｉｓ ｏｆ ａｄｅｑｕａｔｅ ｐｒｅｐａｒａｔｉｏｎ，ａｎｄ ｃａｎ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ．Ａｓ ｆｏｒ ｈｏｗ ｔｏ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ ｏｆ ｌｅｓｓｏｎｓ ａｎｄ ｅｎｈａｎｃｅ ｔｅａｃｈｅｒｓ’ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｌｅｖｅｌ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ａｂｉｌｉｔｙ，ｔｈｉｓ ａｒｔｉｃｌｅ，ｆｒｏｍ ｔｈｅ ｓｙｌ－ ｌａｂｕｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ，ｔｅａｃｈｉｎｇ ｐｒｏｃｅｓｓ，ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｍｐｏｒ－ ｔａｎｔ ａｎｄ ｄｉｆｆｉｃｕｈ ｐｏｉｎｔｓ，ｓｕｍｍａｒｉｚｅｓ ｓｏｍｅ ａｓｐｅｃｔｓ ｔｈａｔ ｓｈｏｕｌｄ ａｔ－ ｔｒａｃｔ ａｔｔｅｎｔｉｏｎ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ ｔａｌｋｉｎｇ ｌｅｓｓｏｎｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇ；ｔｅａｃｈｉｎｇ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅｎｅｓｓ 什么是说课？说课就是指教师在充分备课的基础上，向 其他教师或者专家，分析教学目标，阐述教学设计，展示教 学效果及其理论依据的一种教学活动『】１。“说课”作为衡量课 程教学效果的一把标尺越来越受到重视。它是教学活动不 可或缺的重要环节。在教学活动中，只有充分重视说课，积 极把握好说课的特点，才能真正有效地提高课堂教学的效 果。在许多教学科研活动，包括各种教学比赛、职称评审中 都有这个环节，主讲者通过“说”，展示自己的教学理念，听 讲者通过“听”，吸收精粹，提出意见，从而不断提高教学能 力，达到共同进步。而教师作为说课的主体，一定要把握好 说课活动中的一些重要环节，具体来讲，有以下几点： １说教学大纲要深 教学大纲是贯彻教学始终的统领性要求，是引领教学 思路，评价教学效果的唯一标尺。而教材则是教学大纲的实 例化，是教学的主要依据，也是学生课堂学习和自学的主要 来源。首先应当根据教学大纲弄清教学思想是什么，其次， 要根据教学指导思想，了解课程教学的目的，从而分清重点 和难点内容。一门课程就像一棵树，而每一节课就是其中的 一个“树枝”。教学大纲正如树干，是整门课程的主线。教师 应在课前就这节课的内容追根溯源，对照它在教学大纲中 的位置，才能够准确地把握这节课的重点难点内容，也才能 够承前启后，ＪＪ￣，Ｎ讲说课。 ２说重点、难点要准 教学重点是一节课中最基本、最核心的教学内容，是课 程思想的集中体现，是课堂教学是否能达到预期目标的重 要因素＿引。而教学难点是指学生不容易理解掌握的知识或技 巧。教学重点一般不难确定，难的是如何在教学的过程中突 出重点，突破难点。重点不一定难，难点也不一定重要，而有 些内容则同时是难点和重点。学生是独立的个体，存在个体 差异，学习能力和学习意愿也各有不同，同样的内容，在不 同的班级，不同的学生面前，不一定都是难点。因此，教师必 须了解班里学生的学习情况，根据学生的真实学习能力，及 时调整教学难点。教师应当养成课后反思的习惯，通过总结 自己这节课的教学过程，对照学生的课堂反映和接受情况， 总结教学的经验和教训。特别要注意教学中的难点是否准 确把握，这样，在下一次的教学过程中，教师就能够根据以 前的总结，准确地把握教学难点，调整教学方法和手段，使 学生Ｊｌ￣１］地接受难点知识。 ３说教学方法要巧 教学方法的解说应当基于教材，在充分理解掌握教材， 吃透教材内容的基础上，考虑教学方法。恰当的教学方法能 取得事半功倍的效果，而当原有的教学方法不适应新的教 学目标，或者不利于提高学生的课堂参与感时，教学方法就 要进行调整。因此，说教学方法一定要灵活。要根据选择的 课次的具体教学目标和教学要求，根据学生的基础知识以 及接受能力，针对教材内容的特点，有针对性地对教材和教 法进行调整，使学生容易接受、乐于学习。教学方法是由教 学内容和目的来确定的。 ４说教学过程要活 说课的时间一般在十分钟以内，而说教学过程的时间 一般占到一半以上。教学过程是教学目标的具体实现，是课 堂教学的行动计划，也是说课的重头戏。通过教学过程的展 示，能够显示出教师的教学安排，它体现了教师的教学理念 和个人风格。通过对教学过程的分析，也能够看出一堂课成 功与否。在教学过程的安排上，一定要灵活。既要源于教材， 又要跳出教材的圈圈。课堂情况千变万化，很多情况下，预 想的教学设计无法理想开展，因此，教师要根据实际教学情 况，特别是学生的接受情况及时地对教学过程进行调整。 要想说好说课，除了在说课内容外，还应把握几个影响 说课效果的细节问题，这几个细节问题可以用一个字—— （下转第２９页） 作者简介：朱倩（１９８０一），男，讲师，硕士学位，主要研究方向为航空气体保障。
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浅谈痕迹学中的几个概念问题
作者：蒋奔贲
来源：《办公室业务》2017年第04期
【摘要】痕迹学同其他学科一样，有其专门的科学原理、研究对象、检验方法和具体任务，经过国内外专家多年的研究和应用，现已发展成法庭科学领域的一门独立学科。在文中主要就痕迹学中的几个概念问题进行分析，对痕迹学有一个正确的认识。
【关键词】痕迹学；概念问题；物证
痕迹检验技术是刑事科学技术的重要组成部分，在大量案件现场上，在各类物证的出现、提取和利用率中，都占首位。尽管在其他物证方面已引进许多高新技术，但始终无法取代痕迹的位置。无论从理论还是实践方面，我们都有必要对痕迹进行超越应用技术层次的讨论和研究。
对于什么是痕迹这一应用技术层次上的讨论，不必太过于追究其内涵和外延，也不必计较狭义的“痕迹”可否完全涵盖我们可能遇到的所有痕迹；笔者仅想从刑事技术或法庭科学的角度出发，在此谈谈痕迹学中的几个概念问题，以期得到更多同行的重视，从而引起广泛深入的探讨。
一、关于痕迹
（一）痕迹的定义。痕迹是物证的一种，它是指犯罪过程中某一客体在力的作用下，引起另一客体物质形态和空间位置变化而形成的一切反映形象。
刑事侦查学中所指的痕迹有广义和狭义之分。广义的痕迹泛指与犯罪行动有因果联系的一切物质环境的变化；狭义的痕迹，即物证鉴定技术工作中所说的或者是痕迹学中所指的痕迹，是指以形成诉讼证据为前提的，与犯罪行为有关联的人或物引起承受客体发生形态变化而造成的反映形象。
形成痕迹必须有三个要素，即两个客体和作用力。主动作用的客体称为造痕体（又名造型客体或加载客体），一般是作案人躯体组织、穿戴物或借助的工具，如手、足、枪、车辆、工具等等；也可能是被侵害人进行抵抗时使用的工具或者躯体组织。被动作用的客体称为承痕体（又名承受客体或承载客体），多数是现场客体物、被侵害人的躯体等，如被踩的地面，被撬的柜、门、箱。造痕体和承痕体之间必须要有力的作用，力是将二者连在一起发生作用的纽带。三个要素缺一不可。 龙源期刊网
浅谈化学教师在课堂教学中应注意的几个问题
教育作为传递人类文化遗产和促进人类自身发展的一种重要方式，它一方面受到社会发展的影响，另一方面又对社会的发展有着极其重要的作用。近几年国家教育部正在大力开展教育改革的研究和实践。在现行推行的教育思想的指导下，教师在化学课堂教学中要注意哪些问题呢？在此，笔者作为青年教育工作者的一员，就课堂教学中要注意的几个问题作简要阐述。
1.演示实验
实验具有独特的感知魅力，更容易激发学生的实验兴趣，提高教学效果。演示实验为中学生提供鲜明、准确、生动的感性材料。帮助他们从宏观向微观过度，使概念，原理容易理解，使知识形象化，让学生印象较深，便于记亿。教师在演示实验时应注意：
1.1安全性
在中学化学教材中，很多课堂演示实验都具有危险性，如氢气的制备中，纯度的检验，乙烯的制取，浓硫酸，浓硝酸，浓盐酸等具有很强的腐蚀性。在课堂演示中教师必须要熟练掌握技能，实验步骤危险之处应提高警觉，绝对不能发生意外，一但发生危险，可能会对一些学生造成一种心理畏惧感，而使得这一部分学生在以后的学习中害怕学习化学及实验。
1.2现象明显
课前，教师应对相关的演示实验加以研究，看以什么装置，反应条件，药品的配比时现象最明显，且操作简单安全，从而得出最佳的实验方案而使每一位学生在课堂上均能观察到相应的实验现象，从而引起学生的注意，积极思考，激发学生学习化学的兴趣，以达到演示的效果及意义。
1.3目的明确
在化学教学中离不开演示实验，教师应明确每一个演示实验的目的、作用。演示的始终才能给以正确的引导、提示，以达到预期的效果，教师如不注意引导就可能使学生成为只会看热闹的外行。因此，演示实验中明确目的，提出具有思考价值的引导性问题，启发引导学生思维深化就显得非常重要。
2.创新
创新是素质教育的核心。是以继承为基础，发展为目的，以培养创新型人才为价值取向的新型教育。学生的创新素质并不是老师直接给予的，也不是老师能教会的，而是在适宜的教育教学环境下，学生自主发展，完善的结果。因此，在课堂教学中，教师应更主要地承担起创新环境的构建、提供、组织、评价及创新
