说课应该注意什么

第 1 页 1、开头话语不宜过长，最好直接切入课题，语言应干脆利落。

2、说课过程中尽量脱稿，注意与评委进展目光交流，脸上表情丰富一些，最好面带微笑。

3、说课语言声音宏亮、口齿清楚、使用普通话，不要重复，停顿、迟疑次数不能较多，注意语言过渡、承转要顺畅，假设能做到言简意赅、抑扬顿挫那么更好。

4、教材分析要全面、重点突出，如地位与作用、教学目标、重点、难点等应条理清楚，详略得当。

5、教学过程与教材分析、教法与学法各环节应合理分配时间，把握重点，教学过程应略讲。

6、教法与学法设计要表达“学生为中心〞理念，一定要让学生活动起来。教学环节包括复习旧课、引入新课、师生互动、启发思考、迁移类比、重难解析等。教法与学法设计立意要高，注重培养学生发散思维等能力。

7、板书设计应线索清楚、科学新颖、版面布局合理，字号稍大、工整大方、书写速度不宜太慢。

8、布置作业稳固课堂所学知识，假设作业能兼有拓展延伸旧知、引入后续新知等功能那么更妙。

一、什么是说课？

“说课〞是一种新兴教研形式，指执教者在特定场合，在精心备课根底上，面对同行或教研人员讲述某节课(或某单元)教学设想及其理第 2 页 论依据，然后由听者评议，说者辩论，相互切磋，从而使教学设计趋于完善一种教研活动。说课也可以说是一种教学艺术表现。说课不仅要说清“怎样教〞，而且要说清“为什么这样教〞。这是提高教师教学素养，增强教学能力一种有效教学活动，现在已经成为师资培训一种有效组织形式。

二、“说课〞根本内容

说课必须站在理论高度对备课做出科学分析与解释，从而证明自己备课是有序，而不是盲目；是理性而不是感性。因此，说课内容一般包括四个方面：

1、说教材〔即分析教材〕

〔1〕说本课题或本章节内容在整个学段与年级教材系统中所处地位及其作用。如：语文出版社第一册语文第一单元第一篇是冰心?忆读书?，为什么把这篇文章放在开场，作者是有用意。因为这篇文章生动地回忆了作者幼时少时读书经历及多年来读书经历，而学习语文最重要一点就是激发学生阅读兴趣，使学生掌握好阅读方法。所以它在教材系统中所处地位及其作用就是在于引导学生懂得“读书好，多读书，读好书〞道理，从而激发学生阅读名著兴趣，开阔视野，丰厚文学素养。

〔2〕说本节课或章节内容教学目标及确立依据。确定教学目标依据有三点：一是依据教学大纲规定，二是教材内容要求，三是教学对象实际。要把这四点结合在一起通盘考虑，来确定教学起点与终点。另外，教学目标要全面。素质教育教学目标有三个层面：知识目标、第 3 页 能力目标、情感价值目标。根据这三维并重教学理念，我确定?空城记?这篇小说教学目标是：

1、知识目标：

了解小说是通过塑造人物、安排情节、描写环境来反映社会生活。

B、学会通过特定环境中人物语言、动作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。

2、能力目标：

激发学生阅读名著兴趣，鼓励学生课外阅读中外古今小说佳作。

改写并表演小话剧，培养学生想象与写作能力。

3、情感价值目标：

引导学生自己去分析课文，鼓励学生发表自己看法，对人物作出自己评价。

(3)说本节课重点、难点以及为什么要这样确立与突破方法。新课标理念是“为了一切学生，为了学生一切〞确立 重点难点要做到两看：一看教学内容，根据目标确立重点、难点。二看学生。学生是学习主人，确立重点、难点一定要分析学生学生原有根底，知识层次，心理特征、学习中可能遇到困难，开展方向等，有针对性，决不可盲目地求全求高。

?空城计?重点：通过分析课文扣人心弦情节，掌握刻画人物形象特点。

难点：掌握阅读小说方法、以及细节描写。

突破难点方法是：合作探究，师生互动，表演课本剧。

2、说教法〔三部曲〕 第 4 页 (1)选用什么样教学方法

(2)使用什么样教学手段〔即录象带、多媒体课件、教具等辅助手段，在说课过程中，可以向大家简明扼要地说清它们使用目与作用。

(3)选择教学方法理论依据

无论是你借鉴方法还是你正在探索实践方法，一要介绍这种方法操作过程，二要介绍这种方法理论依据。比方：我所采用五步教学法理论根据是教学生做学习主人，到达像叶圣陶先生讲那样“教是为了不教〞新课标要求教师要从过去作为知识传授者这一角色中解放出来，作为学生学习能力促进者、培养者，课堂上教师不是主角，学生是主体，要充分挖掘学生潜力，调动学生自主学习积极性。

但无论选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点与学生认知规律把握，无论采用什么样方法，都要始终贯彻“具有启发性〞、“突出主体性〞、“注重思维品质〞原那么。

3、说学法

说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在讲解如何实施学法指导上。特别在当今新课程改革中，转变学生学习方式，倡导以“主动参与，乐于研究，交流与合作〞为主要特征学习方式，是本次新课程改革重中之重，这也将成为我们所有教师教学中“指挥棒〞。说学法，要注重对某方法指导过程阐述，如说明教师是通过怎样情景设计，学生在怎样活动中，养成哪些良好学习习惯，领悟出何种科学学习方法等。

4、说程序 第 5 页 即说出教学过程整体安排。这种安排既表达教材分析，教法设计与学法指导，又表现为可具体操作程序：①引进课题——(创设情境，导入新课)——看选择内容能否让学生进入新课堂情景，二看提出问题是否效劳于课堂重点，能否牵动全体学生心——②讲授新课(根据学科知识点教学目标、重点，难点，形成授课构造思路)——③课堂练习——(根据教材知识点例如，形成灵活多变训练)——④内容小结(强化知识重点、概念)——⑤布置作业——⑥板书设计。

我在教学过程流程是：导语激趣——走近作者——走进文本——自主学习——合作探究——师生互动——归纳小结——达标反应——拓展延伸——布置作业。

探索教法是自主学习——合作探究——师生互动——归纳小结——达标反应“五步教学法〞

每一个步骤又有具体教学设计，并考虑可能出现情况及调控措施，要说清楚教师突破难点教学主要环节设计、化解教学难点具体步骤，说清楚师生双边活动具体安排及学情依据，说清楚课题板书设计与设计意图，说清楚课后作业布置与训练意图。

二、“说课〞根本原那么

按照现代教学观与方法论，成功说课必须遵循如下几条原那么：

1、说理精辟，突出理论性 说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课核心在于说理，在于说清“为什么这样教〞。

2、客观真实，具有可操作性 说课内容必须客观真实、科学合理，不能故弄玄虚，生搬硬套一些教育教学理论专业术语。要真实地反映第 6 页 自己是怎样做，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整做法与想法，也要如实地说出来，以引起听者思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者教学设计。说课是为课堂教学实践效劳，说课中一招一式，每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说课而说，不能在实际教学中落实，那就成了纸上谈兵、夸夸其谈“花架子〞，流于形式。

3、不拘形式，富有灵活性 说课可以针对某一节课内容进展，也可围绕某一单元、某一章节展开；可以同时说出目标确定、教法选择、学法指导、教学程序全部内容，也可以只说其中一项内容，还可以只说某一概念如何引出，或某一规律如何得出，或某个技能如何使用等等。要做到说主不说次，说大不说小，说精不说粗，说难不说易；要坚持有话那么长、无话那么短、不拘形式、自由研讨原那么，防止教条式倾向。同时，在说课中要表达教学设计特色，展示自己教学特长。

三、走出误区，正确“说课〞

误区之一：分清说课与上课。防止把说课变成“试教〞或“压缩式上课〞。有局部教师说课过程中一直口假设悬河，冲动万分地给大家“上课〞。讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生东西照搬不误地讲给下面就座各位评委、同行们听。其实，如果他们准备内容与课程安排面对是学生，可能会是一节很成功示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、场合上具有实质性区别。说课是“说〞教师教学思路轨迹，“说〞教学方案是如何设计出来，设计优胜之处在哪里，如此设计依据是什么、预定要到达怎样教学目标，这好比一项工程可行性报告，而不是施工过程本身。 第 7 页 必须用简洁、清晰语言把备课中隐性思维过程及其理论根据述说出来，使这些隐性东西外现(隐性思维转化为显性思维)。要表达出执教者教学思想、教学意图与理论依据，即思维内核。简单地说，它不仅要准确地说出“教〞与“学〞内容，而且重要是要从理论与实践结合上具体阐述“我为什么要这样教〞。

误区之二：说教法学法太过笼统

“教学设计与学法指导〞是说课过程中不可缺少一个环节，有些教师在这个环节中往往一言以蔽之：我运用了启发式、直观式……教学法，学生运用自己探究法、讨论分析法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见下文，或者把“学法指导〞理解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单技能训练等，这都是不正确。

所以，说课要注重科学性、创新性、实效性。做到教材分析正确、透彻；学情分析客观、准确，符合实际；教学目符合大纲要求、教材内容与学生实际；教法设计紧扣教学目、符合课型特点与学科特点、有利于开展学生智能，可操作性强。同时，还要树立创新意识与勇气，说出新思路与方法，使听者有所启示与收益。说课内容包括说教材、说教法、说学法、说教学程序、说板书设计等，说课模式通常可采用如下提纲式：

〔一〕说教材

教材简析〔简要说明本说课内容来自哪一学科、哪一册书、哪一章节〕

本说课内容在学科知识体系中所处地位与作用

教学目标 第 8 页 教学重点与难点

〔二〕说教法

教学方法

教学手段

教学媒体运用

〔三〕说学法

学习方法

能力培养

〔根据教学内容与采取教学方法及手段，教给学生一些学习方法，做到授之于渔〕

〔四〕说教学程序

新课导入

新知识学习

检测训练

总结稳固

〔五〕说板书设计

程序性

概括性

指导性

艺术性

〔板书设计时要表达出程序性、概括性、指导性、艺术性〕

说课要坚持从实际出发，不能搞一刀切。应因材、因时、因地、因人第 9 页 〔学生、教师〕不同采取不同说课方式与方法，提高说课科学性与可行性。

* * *其实说课就是像评委说你怎么上课，而不是面向学生，所以区别要把握好，一般说板书就是说你上课时板书设计，

说课时是不写板书，如果你很紧张话，可以写写课程标题等重要信息，大局部时间还是要用讲，但是你要准备教案，在说课之前交给评委，