荆轲刺秦王
《荆轲刺秦王》教案
教学目标
1．掌握文言常用实词：亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私；通假字：淬、决、卒；古今异义词：涕、币、提、股。
2．学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态，在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
3．鉴赏“易水诀别”一段中蕴含的悲壮美。
教学设想
1．本文记叙荆轲刺秦王的历史故事，人物形象刻画非常成功。司马迁撰写《史记·刺客列传》时，几乎照录全文。因此，本文可以看作人物传记。拟从人物形象分析的角度确定教学思路，设计导读提问，同时对文章剪裁、记叙与描写的综合运用作适当提示。
2．荆轲所代表的“知其不可为而为之”的悲剧美感是中国美学史上非常重要的一个侧面，可以注意引导学生去尝试鉴赏这种美。 3．教学方法，在讲读的基础上，开展评述或辩论。
教学时数 三课时
教学过程
第一课时
教学要点
整体感知课文，研读课文第一部分。
教学步骤
一、板书课题，导入新课
1.此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。
——唐·骆宾王
欲以尺八匕首强燕而弱秦，不亦愚乎！
——宋·司马光
一个人，两种评价，为什么会出现这样的差别？
2．复习关于《战国策》的知识：
课文节选自《战国策·燕策》。初中课文《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》。《战国策》又称《国策》，是西汉末年刘向根据战国时期的史料编订的，全书共三十三篇，分为东周、西周、秦、齐、楚、赵、魏、韩、燕、宋、卫、中山十二策，反映了战国时期各国政治、军事、外交方面的一些活动和社会面貌，着重记载了策土谋臣的策略和言论。这部书记事写人十分生动，语言犀利流畅，既有重要的史学价值，又有很高的丈学价值。原书没有标题，课文题目都是后加的。
3．补充介绍：
荆轲，春秋战国时代有名的四大刺客之一。祖先是齐国人，后迁居卫国，原叫庄坷，到了燕国以后，才叫荆轲，他喜欢读书击剑，结交名人勇士。课文中提到的击筑的高渐离，就是朋友之一。燕太子为了刺秦王，先找智勇双全的燕国处土田光。田光觉得自己老了，无法完成太子丹的重托，便向太子丹推荐了荆轲。田光为了激励荆轲，便自杀了。荆轲接受了任务，太子丹高兴万分，马上封荆轲为上卿，精心奉侍……以后，就是课文记叙的情况。
(时间：45分钟 分值：45分)
一、基础巩固(16分，选择题每小题2分)
1．下列句子中，加点词语的意义和例句相同的一项是( )
例句：父母宗族，皆为．戮没
A．必以长安君为．质
B．愿为．市鞍马
C．父母之爱子，则为．之计深远
D．为．曹操所困
解析：选D。例句和D项均为“被”。A.作为；B.介词，替，给；C.介词，替，给。
2．下列句子中，加点词语的用法和例句相同的一项是( )
例句：乃遂收盛樊於期之首，函．封之
A．使使以闻．大王 B．箕．踞以骂曰
C．皆白衣冠．．以送之 D．太子迟．之
解析：选B。例句与B项都是名词作状语。A.使动用法；C.名词用作动词；D.意动用法。
3．下列句子中，加点词语的意义相同的一项是( )
A. 今行而无信，则秦未可亲．也乃亲．阅宫人，观察颜色
B. 可以解．燕国之患庖丁为文惠君解．牛
C. 荆轲顾．笑武阳于是荆轲遂就车而去，终已不顾．
D. 秦王惊，自引．而起乃引．其匕首提秦王
解析：选C。“顾”都解释为“回头看”。A.亲：动词，亲近，接近；副词，亲自。B.解：动词，解除，解救；动词，用刀剖开动物的肢体。D.引：动词，身体向上起；动词，举起。
4．下列对加点虚词的意义和用法判断正确的一项是( )
①秦王还柱而．走
②图穷而．匕首见
③而乃以．手共搏之
④侍医夏无且以．其所奉药囊提轲 A．①②不同，③④不同
B．①②相同，③④不同
C．①②不同，③④相同
D．①②相同，③④相同
解析：选C。①连词，表修饰关系；②连词，表承接关系；③④均为介词，用，拿。
5．下列各句句式特点不．同于其他三项的一项是( )
A．秦王购之金千斤，邑万家
B．太子及宾客知其事者
C．群臣侍殿上者，不得持尺兵
D．而燕国见陵之耻除矣
解析：选D。D项为被动句，其他三项为定语后置句。
6．情景式默写。(6分，每句1分)
(1)表现同仇敌忾的画面：士皆瞋目，发尽上指冠。
《荆轲刺秦王》教案(人教版高二必修) 教案教学设计
《荆轲刺秦王》教案(人教版高二必修) 教案教学设计
教案1
教学目的：1、体会作者在锋利的矛盾中通过人物的言、行、表情、神态表现人物性格。
2、以教材为例子，培养文言文阅读能力。
教学重点：1、本课实词：亲、深解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私。
2、通假字：淬、决、卒。
3、古今异义词：涕、币、提。
4、学会整体把握文言文的内容。
教学难点：文言文内容的整体把握。
教学时数：3教时
第一教时：（了解课文，研读第一局部）
（一）课文起始
“至丹以荆卿为计，始速祸焉。” 苏询《六国论》
“刺客不行，良将犹在。”
1、荆卿及战国四大刺客（或曰五大刺客）
2、荆轲刺秦王
3、《战国策》：（1）策士谋臣的韬略和言论。
（2）生动写人，流畅语言。《邹忌讽齐王纳谏》。
（二）全文内容写行刺，但行刺之前内容为详。由“准备”→“诀别”→“行刺”三局部组成。读文言文每个语段最要紧的是把握人、事、物三要素及其关系。
（三）研读第一局部：行刺准备。 1、〈1-2段〉人？事〉=〉商议计策
（1）词句：微、亲、说、穷
（2）理解：①荆轲刺秦王是在什么情况下？
②与太子对话表现荆轲怎样性格？
2、〈3-4段〉人？事？物？=〉求取信物
（1）词句：樊於期、深、堪、涕
见陵、偏袒扼腕、教
（2）理解①文章写太子“不忍”有什么作用？
②荆轲私见为什么能使樊於期慷慨献身？
3、（5段）=〉准备匕首
淬
4、（6段）=〉配备副手
敢、忤
5、（7-8段）人？事？=〉怒斥太子
（1）词句：无意、竖子
（2）理解：①“日以尽矣”反映了太子什么心情？
②荆轲怒斥太子之因是什么？显示什么性格？
（四）把握第一局部人、事、物
（1）人：荆轲--侠肝义胆、果敢勇决、刚直不阿、秉性刚烈 秦王
2024年人教版高一必修《荆轲刺秦王》精彩教案
一、教学目标
1.知识与技能：理解《荆轲刺秦王》的故事情节，分析荆轲的人物形象，把握文章的语言特点。
2.过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，提高文言文的阅读理解能力。
3.情感态度与价值观：感受荆轲的英勇壮烈，传承中华民族优秀传统文化。
二、教学重点与难点
1.教学重点：分析荆轲的人物形象，理解文章的语言特点。
2.教学难点：文言文的翻译和理解。
三、教学过程
第一环节：导入新课
1.背景介绍：荆轲刺秦王的故事发生在战国时期，荆轲受燕太子丹之命，前往秦国刺杀秦王，最终失败。
2.激发兴趣：荆轲刺秦王的故事大家可能听说过，那么荆轲是如何策划这次行动的？他的英勇事迹有哪些？
第二环节：自主学习
1.学生自主阅读课文，理解文章大意。
2.学生根据注释和工具书，解决文言文中的难点。 第三环节：课堂讨论
1.教师提问：荆轲刺秦王的故事中，哪些细节体现了荆轲的英勇和机智？
2.学生回答，教师点评。
3.教师引导学生探讨：荆轲刺杀秦王失败的原因是什么？这次行动对历史产生了哪些影响？
第四环节：文言文翻译
1.教师选取课文中的重点句子，指导学生进行翻译。
2.学生展示翻译成果，教师点评并给出正确答案。
3.学生再次阅读课文，加深对文章的理解。
2.学生分享学习心得，互相交流。
3.布置作业：结合课文，写一篇关于荆轲的读后感。
四、教学反思
1.本节课通过自主学习、合作探讨的方式，让学生充分参与到课堂教学中，提高了文言文的阅读理解能力。
2.教师在课堂上引导学生分析荆轲的人物形象，帮助学生更好地理解课文内容。
3.在文言文翻译环节，教师注重指导学生，提高学生的翻译能力。
4.课后作业的布置，旨在让学生进一步巩固所学知识，提高写作能力。
五、教学延伸
1.组织学生参观博物馆，了解战国时期的历史文化。 2.开展课外阅读活动，让学生阅读更多关于荆轲的故事。
3.邀请历史专家进行讲座，让学生更深入地了解战国时期的历史背景。
