培养对科学的探索与好奇心

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试论科学教育与学生好奇心的培养　

刘　艳　（遵义师范学院，贵卅Ｉ遵义　５６３０００）　摘　要：儿童是天生的科学家，拥有极高可塑性的好奇心。好奇心是引发探究的导火索，是实验研究的助推器，是问题意　识的根源。好奇心为学生科学学习提供了动机，紧抓该动机开展科学教育，让学生的好奇心在科学学习里充分展现所具有的　价值。　关键词：科学教育　好奇心　培养方法　对于科研者．好奇心可以引领他们把全部精力和时间　投入感兴趣的科学研究中，并有一番成就，这是好奇心在科　研者身上的价值体现；对于学生而言，好奇心可以把他们的　兴趣和注意力吸附到生活中的科学现象抑或是课堂上的科　学实验中，这是好奇心在学生科学教育中的价值体现。儿童　的好奇心犹如一株正在生长的“嫩芽”，在得到呵护成长的　同时也具有优于成人的可塑性。小学科学教育工作者要引　起足够多的重视．以正确有效的方法引导正在成长的幼小　“嫩芽”．让他们的好奇心在小学科学的学习里充分展现具　有的价值。　一、好奇心在小学科学教育中的作用　“好奇心”是指在认识事物过程中对未知的新奇事物的　积极探索的一种心理倾向，它是促进人智能发展和帮助人　认识客观世界的内部动因，是一种心理倾向和愿望。通常表　现为已看见并且留心注意的但无法作出合理解释或做出的　解释无法让人满意和信服事物之间的相互关系。　１．好奇心是学生进行科学探索、创新的导火索。　好奇心是人们进行创新、创造活动，给出满意、合理解　释的出发点和内在驱动力。它能驱使人们进行创新创造活　动。对觉得存在疑问的事或物能提出观点或问题，并进行更　深层次的研究和探索。创造性思维是多种不同思维的结合　产物．它需要发散思维和聚合思维的通力合作。一个具有创　造性问题的提出需要发散思维和聚合思维彼此之间进行循　环往复的交替作用和运用。在小学科学教学中，学生要想提　出具有创造性的新问题。必定会多次用到和发挥聚合思维　和发散思维。在好奇心的带领和驱动下，学生会更自觉、主　动积极地发动和运转大脑机器，开发大脑隐藏的无限潜力，　对未知的事物提　创造性的疑问甚至超前准确的判断。　２．好奇心是科学问题意识的根源。　由于好奇心在驱动，驱使孩子们解决疑问，于是孩子们　总有问不完的“为什么”，对新奇的事物总想探个究竟，并找　到答案，这是提出问题的根源所在。每个人对生活周边正在　或已经发生变化的事物都会存在一定的敏锐性，但儿童好　奇心强于成人，好奇心增加了孩子对变迁事物的敏锐性和敏　感程度，并且总会对新现象和新变化作出一连串反应，如：　发现新问题，寻找答案和解释，最后解决问题或是依然存在　疑惑。但是，孩子的经验和常识还不足以解释出现的新现象　和新问题，接下来就会问出一连串千奇百怪、五花八门的问　题，如：还有没有？是不是？怎么样？为什么会这样？……由　于好奇心的驱使，一连串的疑问激发了他们探索新知的欲　望，开始了创新思维和活动。　细读科学史不难发现，很多伟大的发明或发现都是创　造者们在具备强烈的好奇心之后，在好奇心的驱动下，对一　个现象或变化提出质疑，然后寻找解决办法，最后解决问题　从而得出伟大的发现或发明。看起来似乎很偶然，但其实其　中都隐含太多的必然：先有强烈的好奇心。再由好奇心牵引　提出问题，最后解决问题。缺乏好奇心，必然对外界的信息　反应迟钝，对诸多有意义的现象熟视无睹，对问题无动于　衷，更遑论创造与发明。　３．好奇心为小学生进行科学探究活动提供动力。　对周边的事物具有好奇心是儿童与生俱来的天性．恰　恰是这样的天性给学生提供了科学实验活动的动力。他们　对所接触的所有事物都很有兴趣探究。而且能运用感官、方　法和工具。对所感兴趣的世界进行探索研究。小学科学教学　课的老师应该引导儿童细心、仔细观察身边的事物．帮助儿　童养成良好的科学观察习惯，并提高他们观察事物、发现问　题、提出问题、解决问题的能力，从而提高儿童的科学素养　和儿童科学探究实验的技能。更应该精心呵护和培养儿童　的好奇心．不让孩子天生好问的天性被埋没。　在课堂教学巾，不仅要让学生学会科学探究需要讲究　过程和方法，而且要激发学生探索生活中每件事物奥秘的　兴趣。好奇心为小学生进行科学探究活动提供了源源不断　的动力。小学科学课的教学离不开学生的好奇．教师要抓住　学生具有强烈好奇心这一特点，适时点拨、指引和激发学生　的兴趣，有利于培养学生的好奇心，也有利于教学的开展。　二、科学教育和儿童好奇心之间的关系　小学科学教育是培养小学生人文、社会科学素养的一　门启蒙课程。科学来源于生活，学生对生活中的现象感兴　一８２

怎么培养幼儿的科学探索能力

科学教育不应局限在让幼儿获得科学知识，更重要的是培养幼儿乐于探索的意识和相应的探索能力。在实践中，我们非常重视让幼儿通过操作、探索，主动获取知识，在自主学习的过程中发展和完善认知结构。

怎么培养幼儿的科学探索能力

一、用情境激发探究的热情。

教师应创设一个尊重和支持的环境，让幼儿乐意与操作材料相互作用，主动建构知识经验。如在“打开核桃”活动中，有个幼儿用镊子又夹又敲，虽然这种办法并不可行，但我们没有去干涉，而是以接纳、尊重的态度鼓励他继续尝试。虽然这个孩子最终没能打开核桃，但他却获得了“核桃圆溜溜的夹不住”“镊子好像没力气”等感性经验。

在科学活动中，材料是物质环境的一部分，是幼儿探索的主要对象。为了激发幼儿的探索欲望，我们在提供材料时注意了以下两点：

1、根据活动需要，提供丰富的、便于幼儿操作与观察的材料。例如，在“魔术杯“活动中，为了使幼儿观察底部塞有纸团的杯子倒放在水里时会产生什么结果，我们提供了透明的杯子以及透明的容器，使幼儿清楚地看到了这一奇怪现象：明明杯子完全放进了水里，但杯中的纸团却一点也没有湿，从而引发了幼儿的好奇心和探索欲望。

2、根据幼儿的发展水平，提供蕴含教育价值的材料。例如，在“沉与浮”的活动中，孩子们猜想轻的物体会浮，重的物体会沉。于是，我们提供了白果、硬币、回形针、花菜、萝卜、大木块等材料，最后的实验结果与他们的设想大径相庭。又重又大的木头、花菜浮在水面上，而又轻又小的回形针却沉在水里。通过反复操作，他们逐渐认识到“物体的轻重不能决定物体的沉浮”。

二、选用各种感官，勇于探索

多感官观察就是借助人的各种感官去观察事物的一种方法。观察的时候，用眼睛去看，用手去摸，用鼻子去闻，用舌头去尝一下，这都将有助于对事物进行科学活动时，为了保证科学活动的可操作性，我们要注意针对各年龄幼儿的身心特点精心设计各种科学活动内容和方式。此外不能再用过去那种老师讲、幼儿听，老师演示、幼儿看的方法。教师要放开手脚，不加任何干涉地让幼儿勇于探索，并适当地加以引导。

幼儿园科学教育论文：培养幼儿的科学探索能力

“科学就是探秘，探秘就是乐趣。”培养幼儿爱好自然科学，需要珍视孩了们可贵的好奇心，激起幼儿探索周围世界的愿望，并加以谆谆诱导。

幼儿园科学教育活动是进行科学素质的早期培养。通过活动，幼儿从感觉反馈中感到周围世界是自己发现的，感受到自己的能力和获得成功的喜悦，因而促进了幼儿的自主性、独立性和自信心的建立和发展，并产生继续探索操作的愿望。

幼儿都有他们自己的观察世界和解释世界的特定方式，对幼儿来说，更好地引导他们观察有关自然环境中有生命物质、无生命物质及其与人类的关系，可获取粗浅的科学经验，使幼儿乐意参加科学活动，喜欢动、植物，注意周围的自然环境，在探索过程中获得发展。

教师在对幼儿进行科学教育过程中，科学探索活动是必不可少的。如今，教师的传统观念已被逐步打破，由以往教师讲科学、幼儿学科学，转变为幼儿是主动的探索者，教师成为幼儿学科学的指导者，幼儿真正成为学科学的小主人。幼儿科学探索活动是幼儿最喜欢的活动之一，而科学探索活动逐渐成为幼儿学科学的重要方式。

第一、要扩大幼儿的眼界，使幼儿获得早期科学经验的积累。

幼儿在科学探索活动中，通过他们的观察、操作，直接感知和接触周围世界的事物而取得的经验叫早期科学经验。对幼儿来说，这些早期科学经验就是他们早期接触的世界，是他们所感知的事物给他们留下的印象。例如：母鸡会下蛋，公鸡会啼叫；鱼儿离不开水；鸟因为有翅膀，所以才会飞；风力会使风车转动，也可以使帆船前进；物体之间的摩擦可以产生热等……，这些都是幼儿学习的基础，对于幼儿科学概念的形成具有重要意义。

第二、通过开展科学探索活动，幼儿逐渐学会一些实际的操作能力，其中包括动物饲养管理、植物栽培管理、科学小实验及小制作等。这些能力的培养，有利于激发幼儿通过实践活动，了解动植物生长发育过程中的变化及其与外界环境的关系；有利于幼儿在动手与动脑相结合的实践活动中锻炼机体的灵活性；还有利于发挥个别幼儿的才能，使其在实际操作过程中能善于思考，思维活跃，并富有创造性。

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试论科学教育与学生好奇心的培养

作者：刘艳

来源：《文教资料》2014年第35期

摘 要： 儿童是天生的科学家，拥有极高可塑性的好奇心。好奇心是引发探究的导火索，是实验研究的助推器，是问题意识的根源。好奇心为学生科学学习提供了动机，紧抓该动机开展科学教育，让学生的好奇心在科学学习里充分展现所具有的价值。

关键词： 科学教育 好奇心 培养方法

对于科研者，好奇心可以引领他们把全部精力和时间投入感兴趣的科学研究中，并有一番成就，这是好奇心在科研者身上的价值体现；对于学生而言，好奇心可以把他们的兴趣和注意力吸附到生活中的科学现象抑或是课堂上的科学实验中，这是好奇心在学生科学教育中的价值体现。儿童的好奇心犹如一株正在生长的“嫩芽”，在得到呵护成长的同时也具有优于成人的可塑性。小学科学教育工作者要引起足够多的重视，以正确有效的方法引导正在成长的幼小“嫩芽”，让他们的好奇心在小学科学的学习里充分展现具有的价值。

一、好奇心在小学科学教育中的作用

“好奇心”是指在认识事物过程中对未知的新奇事物的积极探索的一种心理倾向，它是促进人智能发展和帮助人认识客观世界的内部动因，是一种心理倾向和愿望。通常表现为已看见并且留心注意的但无法作出合理解释或做出的解释无法让人满意和信服事物之间的相互关系。

1.好奇心是学生进行科学探索、创新的导火索。

好奇心是人们进行创新、创造活动，给出满意、合理解释的出发点和内在驱动力。它能驱使人们进行创新创造活动，对觉得存在疑问的事或物能提出观点或问题，并进行更深层次的研究和探索。创造性思维是多种不同思维的结合产物，它需要发散思维和聚合思维的通力合作。一个具有创造性问题的提出需要发散思维和聚合思维彼此之间进行循环往复的交替作用和运用。在小学科学教学中，学生要想提出具有创造性的新问题，必定会多次用到和发挥聚合思维和发散思维。在好奇心的带领和驱动下，学生会更自觉、主动积极地发动和运转大脑机器，开发大脑隐藏的无限潜力，对未知的事物提出创造性的疑问甚至超前准确的判断。