培养学生的科学探究精神

加强科学探究培养学生的科学精神_科学探究的一般步骤

在新的《科学课程标准》中指出：“学生在科学学习中能注重事实，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。”《科学课程标准》中所提出的情感、态度、价值观其实就是所说的“科学精神”的体现。“能注重事实”就是指应具有实事求是的精神，“克服困难，善始善终”包括谦虚谨慎、不断进取的求知精神、以及为科学献身的奋斗精神；“敢于提出不同见解，乐于合作与交流”即要求学生具有怀疑和批判的勇气以及协作精神。

探究是小学科学学习的主要方式。它在有趣的探究活动中，在学生动手实践的同时，促进发展学生思维能力的发展，深受学生的喜爱。所以，教师要抓住这一有力阵，让学生在愉悦的活动中，“润物无声”地培养学生的科学精神。

一、尊重事实，培养学生求真务实的态度

中国走向世界、创造未来，需要大批具有严谨学风的人才。只有实事求是，追求真理，才能更好地发挥人的智慧。实事求是是科学精神的根本。在实验中，一定要尊重事实，实事求是，如果得出的结论与实际不一致，一定要认真分析失败的原因，重新实验，直到得出正确的结论。如学习《溶解》时，某组同学在实验中得出了“用冷水和热水都可以加快高锰酸钾的溶解”这一结果，而这个实验结果与我们要求的“用热水可以加快溶解”不一致。面对这种情况，教师没有批评，而是问：“这是你们亲自实验、观察到的吗？”“是的。”“你们能把实验过程说给大家听吗？请同学们仔细听，看谁能帮助他们分析一下产生这一实验结果的原因？”经过大家共同分析，发现他们小组在实验中忽视了一个非常重要的条件：放“同样多的高锰酸钾”，再去比较用冷水与用热水溶解的快慢情况。找到症结后，再让这组同学做一遍实验，学生得出了正确的结论。在遇到问题后，教师没有忽略不计，或硬塞给学生一个结论，而是让学生再做一次，让事实来说话，培养了学生严谨、求真的科学态度。

二、增强责任感，培养学生的献身精神

我国要实现现代化，跻身世界先进行列，在未来立于不败之地，没有千千万万的人才前赴后继地奋斗、献身，是做不到的。崇高的理想是一个人心中的太阳，它能照亮人学习、生活中前进的每一步。茅以升11岁时，看到秦淮河上文德桥被蜂拥的人群挤塌，便立下将来为人民建造结实大桥的理想。从此他刻苦学习，终于成为我国桥梁建筑的一流专家。教师要通过科学实验活动，注重学生责任感的培养，使他们从小养成对个人行为的自律和对集体的责任心。

在科学教学中培养学生的科学精神

在全面践行新课改要求的过程中，对于小学科学课程教学而言，需要以探究为核心、以培养小学生科学素养为宗旨。借助这一科学启蒙课程教学的开展，促使小学生具备良好的科学精神。在探究过程中关注学生思维的发展，培养学生尊重证据、认真严谨、敢于批判质疑的科学态度，团结协作、勇于探究的科学精神。基于此，本文针对如何在小学科学课堂中实现对学生科学精神的有效培养进行了探讨，并提出了一系列对策，以供参考。

一、关注学生思维的发展，提升学生思维的深刻性

教师在教学中提出富有启发性的问题，采用设问、追问、反问等方法，对于激发和发展学生的思维有重要意义。

比如在执教青岛版三年级上册《空气在哪里》一课时，我让学生将纸团塞入玻璃杯底部，然后把玻璃杯竖直放入水槽中，观察纸团是否被水浸湿。有位同学汇报说“一半湿了，一半没湿”。当时我没有即刻表达自己的观点，而是让学生把自己实验的过程再一次演示出来，很多同学发现并指出这位同学把玻璃杯放入水槽时并不是竖直的。我适时提出问题：“为什么放入玻璃杯时必须竖直？”学生展开充分的思考、讨论，最终明白了其中的原因。在这个过程中，学生虽然参加的是一个验证和讨论的过程，但他们所获得的又何止是“空气能占据空间”这一常识呢？

实验课堂是开放的，实验过程中的动态生成往往出乎我们的意料。有的学生在实验中观察到的现象与已有的感知相矛盾；也有时候面对同一问题、现象，不同学生有不同的看法。类似这些问题教师都要细心捕捉、善于挖掘，引导学生更加深入地思考。

二、培养学生尊重证据、认真严谨的科学态度

求实、严谨是科学的显著标志，严谨表现为任何科学结论都需要以事实为依据，离开了事实的支撑，任何科学结论都无法存在。

如在执教青岛版科学三年级上册《改变浮和沉》一课时，在学生分组进行实验操作时，我想引导学生认真观察和记录实验的做法与现象，详实地搜集与记录证据。泡沫板原来是浮在水面，要想改变这种状态，学生非常容易想到捆绑上一些诸如铁钉、铁块、螺栓等的重物，但对于绑定多少块重物泡沫就沉入水中，学生一般不会注意观察，更不会记录。让他们观察记录这些数据，并在进行实验成果的汇报时，用数据和证据说话，从而有效地培养学生尊重证据、认真严谨的科学态度。

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充分挖掘教材，培养学生科学探究精神

作者：孙鹏伟

来源：《陕西教育·教学》2014年第03期

在课堂教学中教师不仅要合理利用教材中诱发学生探究的语言和学习内容，同时又要结合学生的实际学习水平充分挖掘教材，有目的、有意识地创设能激发学生探究欲望的各种问题情境，提出有思考价值的问题，调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣和探究精神。那么，怎样挖掘教材创设培养学生科学探究精神和能力的问题情境呢？

人教版教材每一节内容的编写栏目比较多，但众多栏目都是围绕一条主线，将知识以平面延伸展开或纵向加深，同时通过一些鼓励学生从中发现问题并尝试做出假设和猜想的探究话语，没有或很少整体构成一个引导学生立体的探究框架，因此，教师的智慧之一就是有效引导学生发现问题、组织学生建构立体的探究框架，并在此基础上通过对知识的横向延伸和纵向加深进一步完善立体的探究框架，达到培养学生科学探究精神和提高学生科学探究能力之目的。

例如在人教版《必修2》第六章《太阳与行星的引力》一节中，教材的编写首先是围绕“太阳与行星间的引力”这条主线，以五个问题构成“太阳与行星间的引力”的知识平面：①什么原因使行星绕太阳运动？②太阳对行星的引力和向心力之间有什么关系？③行星绕太阳运动的向心力与行星的质量、运行的周期、两者之间距离有什么关系？④太阳对行星的引力与行星对太阳的引力两者的关系是怎样的？由此得到的结论是什么？⑤由第谷的数千个观测数据到开普勒三大定律再到太阳与行星间引力的关系式，你感悟到了什么？围绕这些诱发学生探究的问题，根据学生已有的匀速圆周运动、开普勒第三定律、牛顿第三定律的知识引导学生推导出太阳与行星间的引力符合F=GMm/r2结果。

若教师再能够对教材内容横向延伸和纵向加深创设下列五个具有培养学生探究精神和能力的问题情境，自然就给学生建立起一个立体的探究框架。

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初中物理教学在科学探究中培养学生的科学精神的策略

作者：张平

来源：《试题与研究·教学论坛》2017年第24期

摘 要：在自然科学课程中，科学知识是科学的载体，科学方法是科学的行为，而科学精神是科学的灵魂，因而，科学是科学知识、科学方法、科学精神的综合体。科学课程将通过科学探究的学习方式，让学生在获取知识的同时，体验科学探究活动的过程，领悟科学的思想方法，培养科学探究所需要的能力。所以，在初中物理教学过程中，就应该充分挖掘科学探究中的精神资源，去影响中学生的精神世界，将探究过程隐藏的资源变为学生的精神财富。

关键词：物理教学；科学探究；科学精神

新课程改革中突出强调了学生的探究和研究性学习，这是为培养新型人才而采取的一项重要举措。自然科学教学的“探究性学习”就是要求学生在自然学科中选择、确定学习的问题，以合作学习或独立学习的方法进行探究性、研究性学习的过程。下面笔者以八年级下册中“大气压与人类生活”的教学为例，谈谈初中物理教学在科学探究中培养学生科学精神的策略。

一、在“提出科学问题”中，培养学生怀疑与批判的科学精神

科学总是在怀疑中进步，在批判中发展，在科学探究中要大力倡导合理的怀疑，培养学生的怀疑批判精神。提出问题是科学探究的开始，基于理性的怀疑和批判则是提出科学问题的前提和基础。

在“大气压与人类生活”的教学中，为了创设学生熟悉的情景，以利学生提出科学问题，而重组了教学内容：用学生更为熟悉的“高压锅”代替教材中安排于起始阶段的学生相对不熟悉的“大气压与天气”。教学程序设计如下：

请学生根据“高压锅”提出问题；

学生根据提出的问题展开讨论；

引导学生把提出的问题整合为较有研究价值的科学问题。

在教学中，因学生熟知生活情景，不仅学习兴趣浓厚，而且提出的问题也有相当的水平，如：用高压锅烧饭为什么较快？高压锅应用了什么原理？用高压锅烧饭时锅内气压有什么变化？高压锅内的气压与液体的沸点有什么关系等，当有学生提出“高压锅内液体的沸点随大气压升高而升高吗？”的问题时，引导学生怀疑和批判：这是唯一的可能吗？基于这样的怀疑和龙源期刊网