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第十一章能力【考试要求】通过对本章的学习，熟悉能力的基本概念，掌握能力与知识、技能的区别和联系，区分才能与天才；掌握能力的分类，识记一般能力、特殊能力、模仿能力、创造能力、晶态能力、液态能力的概念；掌握能力的理论的代表人物及主要观点；懂得能力发展的一般趋势，能力发展的个别差异和能力测量方法，重点识记一般能力测验中的智商计算公式；把握能力形成的原因和条件，识记信度、效度与常模；联系实际如何培养学生能力。
【大纲内容与重点】第一节能力的一般概念一、什么是能力(一)能力概念能力是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。
(二)能力与活动的区别与联系能力与活动是紧密相连的。
能力表现在人所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。
当然，能力与活动之间，并非完全一一对应的关系。
一种能力可能会对多种活动起作用，一种活动也会需要多种能力。
(三)能力的分类能力包括已有能力和潜在能力。
1．已有能力：已有能力亦即现实能力，指已经在活动中得到发展，并可以通过活动显现的能力。
2．潜在能力：潜在能力指个人能力发展的可能性，这种可能性在外部环境或教育条件许可时，可以通过一定的经验发展成为现实能力。
二、能力与知识、技能的区别与联系(一)知识与技能的概念1．知识：知识是人类社会历史经验的总结和概括，每个人在生活学习过程中，都不断地掌握人类已有的知识经验。
2．技能：技能是在活动中由于练习而巩固、并在活动中应用的基本动作方式。
(二)能力与知识、技能的区别和联系第一，所属的范畴不同。
知识是人类社会历史经验的总结和概括；技能是在活动中由于练习而巩固、并在活动中应用的基本动作方式；而能力则是人的个性心理特征。
第二，生理机制不同。
知识、技能赖以获得的神经机制，是形成暂时神经联系和动力定型，而能力的神经基础是中枢神经系统在暂时神经联系形成和巩固过程中表现出来的某些特性。
第三，概括化的内容与结果不同。
知识是在对客观现实的反映过程中对相应经验的概括化结果，技能是在行为方式的练习巩固过程中对相应行为方式的概括化结果，而能力则是调节行为、活动的相应心理过程的概括化结果。
重点与难点第十一章 企业发展能力分析一、企业发展能力分析的目的企业所追求的目标通常被概括为生存、发展与获利,从中可以窥见发展对于企业的重要性,它是企业实现盈利的根本途径。
发展能力通常是指企业未来生产经营活动的发展趋势和发展潜能,也可以称为企业增长能力。
企业应该追求健康的、可持续的增长,这需要管理者利用股东和债权人的资本有效运营,合理控制成本,增加收入获得利润,在补偿了债务资本成本之后从而实现股东财富增加,进而增加企业价值。
这种增长的潜力就是企业的发展能力,企业发展能力分析的目的在于:1.补充和完善传统财务分析。
2.为预测分析与价值评估做铺垫。
3.满足相关利益者的决策需求。
二、企业发展能力分析的内容企业发展能力分析的内容可分为以下两部分:1.企业单项发展能力分析。
企业价值要获得增长,就必须依赖于股东权益、利润、收入和资产等方面的不断增长。
企业单项发展能力分析就是通过计算和分析企业在这些方面的增长率指标,分别衡量企业在各方面的发展能力,并对其发展趋势做出评估。
2.企业整体发展能力分析。
企业要获得可持续增长,就必须在股东权益、利润、收入和资产等各方面谋求协调发展。
企业整体发展能力分析就是通过对股东权益增长率、利润增长率、收入增长率、资产增长率等指标进行相互比较与全面分析,综合判断企业的整体发展能力。
三、股东权益增长率计算与分析(一)股东权益增长率内涵和计算股东权益增长率是本期股东权益增加额与股东权益期初余额之比,也叫做资本积累率,其计算公式如下:%100⨯=股东权益期初余额本期股东权益增加额股东权益增长率 股东权益增长率越高,表明企业本期股东权益增加得越多;反之亦然。
(二)股东权益增长率分析由于股东权益变动表反映了股东权益在会计期间发生增减变化的原因,因此可以结合股东权益变动表对股东权益增长率进行分析。
综合而言,股东权益的增长主要来源于经营活动产生的净利润、融资活动产生的股东净支付以及直接计入股东权益的利得和损失。
第十一章能力【考试要求】通过对本章的学习，熟悉能力的基本概念，掌握能力与知识、技能的区别和联系，区分才能与天才；掌握能力的分类，识记一般能力、特殊能力、模仿能力、创造能力、晶态能力、液态能力的概念；掌握能力的理论的代表人物及主要观点；懂得能力发展的一般趋势，能力发展的个别差异和能力测量方法，重点识记一般能力测验中的智商计算公式；把握能力形成的原因和条件，识记信度、效度与常模；联系实际如何培养学生能力。
【大纲内容与重点】第一节能力的一般概念一、什么是能力(一)能力概念能力是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。
(二)能力与活动的区别与联系能力与活动是紧密相连的。
能力表现在人所从事的各种活动中，并在活动中得到发展。
当然，能力与活动之间，并非完全一一对应的关系。
一种能力可能会对多种活动起作用，一种活动也会需要多种能力。
(三)能力的分类能力包括已有能力和潜在能力。
1．已有能力：已有能力亦即现实能力，指已经在活动中得到发展，并可以通过活动显现的能力。
2．潜在能力：潜在能力指个人能力发展的可能性，这种可能性在外部环境或教育条件许可时，可以通过一定的经验发展成为现实能力。
二、能力与知识、技能的区别与联系(一)知识与技能的概念1．知识：知识是人类社会历史经验的总结和概括，每个人在生活学习过程中，都不断地掌握人类已有的知识经验。
2．技能：技能是在活动中由于练习而巩固、并在活动中应用的基本动作方式。
(二)能力与知识、技能的区别和联系第一，所属的范畴不同。
知识是人类社会历史经验的总结和概括；技能是在活动中由于练习而巩固、并在活动中应用的基本动作方式；而能力则是人的个性心理特征。
第二，生理机制不同。
知识、技能赖以获得的神经机制，是形成暂时神经联系和动力定型，而能力的神经基础是中枢神经系统在暂时神经联系形成和巩固过程中表现出来的某些特性。
第三，概括化的内容与结果不同。
知识是在对客观现实的反映过程中对相应经验的概括化结果，技能是在行为方式的练习巩固过程中对相应行为方式的概括化结果，而能力则是调节行为、活动的相应心理过程的概括化结果。
第十一章-能力一、单选题1．人们在认识及其活动效率方面表现出的不同，称之为 ( )的个别差异。
A．气质B．性格C．能力或智力D．意志行动2．( )是指导认知活动的计划、方案、技巧或窍门。
A．认知风格B．认知策略C．元认知D．认知监控3．研究发现:女孩在语言能力测验中占优势，而男孩在空间能力、数学能力测验中占优势。
这反映了男女智力在 ( )方面的差异。
A．性别B．发展速度C．发展水平D．类型4．离差智商是指 ( )。
A．一个人的智力实际达到的年龄水平B．个体的智商在其同龄人中的相对位置C．个体的智力年龄与实际年龄之间的关系D．随着个体实际年龄变化而变化的智商分数5．对智力测验的信度要求一般要达到 ( )，信度太低的测验是不能使用的。
A．0.80 B．0.84 C．0.90 D．0.966．对文化和知识的内容较少依赖，取决于个人的票赋，在信息加工和问题解决过程中表现出的能力是 ( )。
A．晶体智力B．流体智力C．创造智力D．操作智力7．在能力与知识、技能的关系上，下面说法不正确的是 ( )。
A．一个人能力的高低会影响他掌握知识、技能的水平B．能力是掌握知识、技能的前提C．能力是掌握知识、技能的结果D．可以根据掌握知识、技能的多少判断一个人能力的大小8．根据斯皮尔曼提出的能力二因素说，当活动中包括的一般因素较多时，( )。
A．各种作业成绩的正相关越高B．各种作业成绩的正相关越低C．各种作业成绩之间相互独立D．各种作业成绩取决于特殊因素，而与一般因素无关9．能力的发展存在个体差异，下面不属于能力发展差异的是 ( )。
A．天才儿童B．大器晚成C．多愁善感D．过目不忘10．"高分低能"说明 ( )。
A．知识与能力无关B．能力低的人同样可以获得高的成绩C．掌握过多的知识反而会阻碍能力的发展D．知识并不等同于能力11．智力就是（）。
A．观察能力B．记忆能力C．一般能力D．特殊能力12．各种能力的完备结合成为（）。
第十一章能力一、能力概述二、能力的种类和结构三、智力理论四、智力发展的差异一、能力概述1. 能力的含义能力是直接影响活动效率，并保证某种活动顺利完成所必备的心理特征。
2. 能力、才能和天才（1）才能完成一项活动所必需的各种能力的完美结合。
（2）天才能力的高度发展叫天才。
天才是能力的独特的结合，它使人顺利地、独立地、创造性地完成某些复杂的活动。
3. 能力与知识、技能的关系（1）知识知识是人脑对客观事物的主观表征。
（2）技能技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统，也是人的个体经验，但主要表现为动作执行的经验。
可分为操作技能和心智技能。
（3）能力、知识、技能的关系①区别分属范畴不同；概括水平不同；发展水平不同步：知识获得快，技能需要练习过程，能力的形成与发展比知识获得和技能掌握晚。
②联系能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的，依赖知识、技能的获得；能力是获得和掌握知识与技能的前提，又是获得和掌握知识与技能的结果；能力高低影响知识和技能的水平；技能是知识转化为能力的中间环节，知识和能力又是掌握技能的前提，技能的形成和发展有助于知识的获得和巩固。
二、能力的种类和结构1. 能力的种类（1）一般能力和特殊能力①一般能力一般能力即智力，它是完成各种活动都必须具备的最基本的心理条件，组成智力的因素包括观察力、记忆力、思维力、想象力等，其中思维力是智力的支柱和核心，它代表了智力发展的水平。
②特殊能力特殊能力是从事某种专业活动，或某种特殊领域的活动所表现出来的能力，如音乐能力、美术能力等。
（2）模仿能力和创造能力①模仿能力模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力。
是动物和人类的一种重要的学习能力。
②创造能力创造能力是指不依据现成的模式或程序，独立地掌握知识和技能，发现新的规律，创造新的方法的能力。
（3）液体能力和晶体能力美国心理学家卡特尔提出的分类，根据能力在人的一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系做出的分类。
第十一章小学生能力的发展本章所讲内容第一节能力的概述第二节能力发展的一般规律第三节小学生能力的发展第一节能力概述一、何谓能力、才能、天才能力指能直接影响活动效率并保证活动顺利完成的个性心理特征。
才能是多种能力的结合天才是能力的高度发展二、能力的分类（一）一般能力和特殊能力；一般能力指不同种类活动中表现出来的能力，包括观察力、记忆力、想象、思维、创造力等。
一般能力在认识活动中的表现称做智力。
智力核心是抽象思维能力，最高表现是创造力。
特殊能力指在特定领域中具有的能力，如音乐美术能力；教师的教育教学能力（二）认知能力与元认知能力认知能力—个体接受信息、加工和运用信息的能力；其对象是认知的信息元认知能力—个体对自己的认识过程进行的认知和控制能力；其对象为认知活动的本身（三）模仿能力和创造能力模仿能力是指仿效他人言行举止，引起与之相类似行为活动的能力。
创造能力是指在创造性活动中产生出具有社会价值的、独特的、新颖的思想和事物的能力 模仿能力和创造能力二者相互联系。
模仿能力中一般都含有创造性因素，而创造能力的发展又需要一定模仿能力作为基础三、能力的结构理论（一）斯皮尔曼的二因素说智力可分成G因素（一般因素）和S因素（特殊因素）。
G因素是不同智力活动中所共有的因素，S因素是在某种特殊智力活动中必备因素（二）瑟斯顿的群因素7个不同的因素群：语词流畅（W）语词理解（V）空间能力（S）知觉速度（P）计算能力（N）推理能力（R）记忆能力（M）智力是由以上7种基本心理能力构成，各基本能力之间彼此独立，它们之间的不同搭配构成了每个人的独特的智力结构（三）吉尔福特的智力三维结构论内容——操作——产物内容包括：视觉、听觉、符号、语义、行为；操作包括：认知、记忆、发散思维、集中思维、评价产物包括：单元、类别、关系、系统、转化、蕴含这三个维度构成一个立方体。
由于内容有五种，操作有五种，产品有六种，一共可以得到5×5×6=150种的结合。
每一种结合代表一种智力。
各种智力都可以用不同的测验来检验，如给被试一系列4个字母的组合，PIAS FHKY、DSEL 等，要被试将它们重新组合成熟悉的单词，如FISH、PLAY、DESK等，在这一测验中，智力活动的内容是符号，操作为认知(理解)，产物为单元。
（四）卡特尔的智力型态论流体智力——是指以生理活动机能为基础的、不依赖于文化和知识背景而对新事物学习的能力.晶体智力——是以经验为基础的后天习得的能力，它与个体的文化知识、经验积累有关. 前者在中年后下降，后者随人的一生发展不断上升（五）加德纳的多元智力（1）智力的内涵是多元的，是一组能力而不是一种能力，由8种相对独立的智力成分所构成；（2）智力不是以整合的方式存在而是以独立的方式存在，它们相互作用，产生外显的智力行为。
智力类型反映该智力的任务言语智力读书、写论文、语词理解逻辑－数学智力解数学题、逻辑推理空间智力找方向、看地图、放置物品音乐智力唱歌、作曲、音乐作品欣赏身体－运动智力跳舞、打球、协调性活动人际智力理解他人行为、动机和情绪自省智力认识和改变自己的能力自然智力对自然界的认识（六）斯腾伯格的智力三元论斯腾伯格于1985年出版了《超越IQ》一书，提出了智力的三元理论。
斯腾伯格认为智力行为总是在一定的社会文化背景下发生的，不同文化条件下判断智力行为的标准不同，但相同的智力行为的内在心理机制是相同的。
智力不但与一个人所处的外部社会文化条件有关，也与其内在的心理机制有关，个体的经验则是实现内部世界与外部世界联系的纽带。
(1)智力成分理论（智力行为发生的内在心理）知识获得和保持和运用；对工作过程的计划、控制和决策（2）智力情境理论（智力与环境）有目的地适应环境、塑造环境和选择新环境的能力。
（3）智力经验理论（智力与个体经验）一是处理新任务和新环境时所要求的能力；二是信息加工过程自动化的能力。
“第十名现象”——一九八九年，杭州市天长小学老师周武受邀参加一次毕业学生的聚会。
当时他暗自吃惊：那些已经担任副教授、经理的学生，在学校时的成绩并不十分出色；相反的，当年那些成绩突出的好学生，成就却平平。
周武开始追踪毕业班学生，经过十年、针对151位学生的追踪调查发现，学生的成长是一个动态的过程。
在动态变化中，小学的好学生随着年级升高，出现成绩名次后移的现象：小学时主科成绩在班级前五名，进入中学后名次后移的，占43%；相反地，小学时排在七到十五名的学生，在进入国中、高中后，名次往前移的比率竟占81.2%群体的共同特征是：他们受老师和父母的关注不那么多，学习的自主性更强、兴趣更广泛。
至于名列前茅的学生因为得到父母、师长过分关注，过分强化学科成绩，反而扼抑了潜能和学习自主性。
惰性智力¡——学业上表现出来的智力（高分低能）成功智力( 分析性智力+实践性智力+创造性智力)成功智力在现实生活中不是凝固不变的，而是可以不断修正和发展的在孩子的教育上要使孩子在学业智力和成功智力上保持协调、平衡。
要发展孩子的人际沟通能力、管理领导能力、艺术创作能力、动手能力小结：智力内涵的新认识从传统的统一智力观到独立的多维智力观从只有内部结构维度的认识到与外部环境相联系的认识从外显智力观到内隐智力观：从“智力本来是什么”到“现实中人头脑中的智力是什么”从重智力活动结果的认识到着重智力活动过程的认识第二节能力的一般规律一、能力与知识、技能的关系（一）联系：知识、技能是能力形成的基础并推动能力发展；能力制约知识技能的学习程度。
（二）区别：1.知识是认知经验的概括，技能是活动方式的概括，能力是心理水平的概括；2.知识技能的掌握并不必然导致能力的发展，只有达到熟练程度，借助迁移，才能促进能力的发展。
二、智力发展与个体差异规律（一）智力发展的一般趋势幼儿期是智力发展的关键期，童年期和少年期是智力发展的重要时期智力递减理论4岁前50%；4-8岁30%；8-17岁20%智力在18-25岁之间达到高峰25-45岁之间，智力发展最稳定，也是最富有创造力的时期人的流体智力在中年后有下降趋势，晶体智力在一生中稳步上升智力发展存在个体差异（二）个体差异规律1.类型差异长于想象；记忆；思维；观察；形象思维和抽象思维2.水平差异正态分布智力在全人口中呈常态分布，两头小，中间大超常儿童——弱智儿童怎样判断孩子是否超常对疑难问题保持长久的注意力有快速获取信息的能力对观察到的现象喜欢追根究底，强烈好奇早在2-3岁时就能用完整的句子说话具有非凡记忆力在艺术、音乐或数字技能方面早有天赋通常在3岁之前就对书籍有极大兴趣并能够阅读表现出对他人的善意、谅解和合作态度3.表现早晚差异少年早慧;大器晚成;自然成长能力在发展速度上也有不同——麦尔斯的研究不同学科最佳创造的平均年龄4.性别差异（见321-322）（1）男女智力的总体水平大致相当，但男性智力分布的离散程度比女性大。
（2）男女智力结构存在差异，各自具有优势领域：言语量表女优于男；操作量表男优于女，包括空间知觉; 听觉能力女生由于男生。
麦科比的研究：小学生性向与成就的性别差异：语文能力女优于男；数学能力无明显差异；空间关系（方位与方向）男优女三、影响智力发展的因素天赋(nature)与教养(nurture)的争论（一）先天素质的影响素质是形成人们之间天生差异的解剖生理特点，主要是神经系统、感觉器官、运动器官的解剖生理特点。
素质是能力形成和发展的前提和基础（P323）双亲的智力与子女智力的关系研究（德——赖罗）双生子研究：同卵双生子同一环境中成长，相关为0.88；异卵同性别同一环境为0.60；异卵不同性别和同胞相关为0.50素质不能预订或决定能力发展的水平和方向（二）环境和教育因素1.产前环境；母亲的生活习惯，育儿环境，胎教2.早期经验；5岁前视为智力发展的迅速期，智力发展的50%在五岁前完成。
人的神经系统遵循“用进废退”法则智力开发，丰富的环境刺激和教育计划。
3.学校教育：教育条件、学科活动（三）实践活动——施用累能（四）人的主观能动性——天道酬勤良好性格特征高尔基：才能不是别的什么东西，就是对事业的热爱。
四、能力测量一个人的能力通过他成功地解决各种问题的活动表现出来1.一般能力测量¡ª¡ª智力测验（1）比耐-西蒙智力测验1905年，第一个标准化的智力测验量表，30个项目，鉴别智力缺陷儿童；1908修订，增加到58个项目，3-15岁，引入心理年龄（MA）的概念。
（2）斯坦福-比耐智力测验（1916），一种年龄量表，适用于3-14岁，规定某个年龄应该达到某一智力水平，正式引进智力商数的概念。
智力测验的项目按年龄分组；每个年龄组的测验由6个项目组成，每个项目代表2个月的智龄；随着年龄的上升，项目的难度也逐渐增加。
（3）韦克斯勒智力量表分为儿童量表(6-16岁)和成人量表（16-74岁），测查离差智商言语量表和操作量表（4）瑞文测验——非文字智力测验测试逻辑推理能力，而不是语言能力2.特殊能力测量3.创造力测量2.特殊能力测验和创造力测验特殊能力测验是对特殊职业活动能力的测量创造力测验是20世纪60年代初美国芝加哥大学首创主要测量被试的求异思维程度与水平，了解被试思维的流畅性、变通性和独创性 测验由五个项目组成：（1）词的联想；（2）物品用途；（3）隐藏图形；（4）寓言；（5）组成问题等创造力测验答案不固定，一般要求回答得越多越好，并要有新颖性和创造性第三节小学生智力发展的特点1.小学生的智力发展随年龄增长呈迅速上升趋势2.不同智力因素发展速度的差异知觉速度和推理能力发展快，言语理解，表达和抽象概括能力发展较后3.儿童智力发展的关键期和转折期四年级被认为是小学智力发展关键期4.小学儿童在学习活动和实践活动中的创造力不断发展思考题分析自己某方面能力形成的过程和影响因素如何理解‘施用累能’教学中如何开发小学生的智力，谈谈你的看法。
