高三语文《说木叶》说课稿(通用5篇)

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高三语文《说木叶》说课稿〔通用5篇〕

高三语文《说木叶》说课稿 篇1

一、说教材

《说木叶》这篇课文选自高中语文必修5第三单元，本单元是必修五册书中唯一的文艺评论和随笔单元，或探究艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。阅读这些文章，能翻开我们的思路，启发我们去探究某些问题。三篇课文都阐述诗歌鉴赏的知识，《说“木叶”》排在第二篇，也可看做恰恰是第一篇《咬文嚼字》的范例。着重分析^p 了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”开展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。作者旁征博引、条分缕析，思路明晰，说理形象透彻，便于承受。学习本文，一面可以使学生理解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质进而进步鉴赏古典诗歌的才能，另一面可以引领学生学习文艺随笔本身的写作特点。

二、说学情

学生经过初中和高一阶段的语文学习，阅读了一定量的诗歌作品，具备了一定的艺术体验，学习了鉴赏诗歌的根本方第 2 页 共 26 页 法，具备鉴赏诗歌语言暗示性的理解才能。随着我校课堂改革的开展，学生普遍适应自主学习和合作探究的学习方法。但对诗歌鉴赏相关的题目存在畏难情绪、惰性思维，对本文的难度预期值较大，影响学习的内动力。而且学生层次程度不一，理解鉴赏的差异较大。针对这一现状，在教学中要注意问题设计的层次性，让各类学生都可以对接文本，同时由浅入深地打破，借助品味诗句中的审美体验，于形象中认识艺术的规律。

三、说目的和重难点

结合单元教学要求和本课特点，根据学生情况，我将本课的教学目的定为：

知识与技能：

1、挑选信息，比较归纳，认识木叶这一艺术形象。

2、理解本文借说“木叶”的艺术特征，本质是谈诗歌语言的特点。

过程与方法：

1、诵读法、挑选信息法理清作者观点，理解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而进步鉴赏古典诗歌的才能。

2、通过比较、联络，理解引用诗词中的意象及情感，探究作品的丰富意蕴。 第 3 页 共 26 页 情感态度与价值观：品味诗句，感悟诗歌语言暗示性带来的丰富意蕴，唤起学生对古典诗词的热爱。培养学生的审美情趣，进步文学修养。

作为议论文体，“木叶”是文章论题，本文主是围绕古诗中的“木叶”意象对诗歌的暗示性进展分析^p 说理，所以我将认识“木”与“树”艺术形象的不同，理解理解本文借说“木叶”的艺术特征，本质是谈诗歌语言的暗示性，认识以小见大的好处作为本课学习的重点。

新的教材观强调教材只是一个例子，最终要让学生可以触类旁通，举一反三，真正进步学生独立分析^p 鉴赏的才能，而这也恰恰是我们学生的薄弱环节，所以我把本课的难点定位在：

1、快速阅读与精度结合，锻炼学生提取课文关键信息的才能、总结归纳分析^p 的才能；

2、拓展训练，让学生学会运用文中阐述的知识品味诗歌的意象和情感。

四、说教法、学法

教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，学生应该成为课堂的主体。因此我一切活动以学生为中心，主要采用学案辅助法、激趣导入法、问题引导法、归纳比较法、探究讨论法、拓展延伸法等教法促进教学生成。 第 4 页 共 26 页 本文围绕“木叶”这一意象旁征博引，形象说理，学生学习时要充分接触文本，速读与精读结合，充分运用圈点勾画法、交换比照法、情境想象法理解诗歌语言的妙处，体会其暗示性特征。

五、课时与教具

本文是一篇自读课文，方案一课时，运用电子白板作为辅助工具。

六、说教学过程

教学过程既是对文本的阅读与鉴赏过程，又是学生进步语文才能，树立学习主体意识，学会探究、合作的学习方法的过程，结合本课特点，我设计了如下环节：

〔一〕课前预习布置学案，让学生课前读一遍课文，特别是细读4---6节，填比较表。〔因为课文较长，又有很多引用诗词的注释，需要学生充分地接触文本。为了保证预习的有效性设计了学案的表格，同时也引向课堂鉴赏的重点部分。〕

〔二〕激趣导入提问：读过课文，这篇文章给你留下的第一印象是什么？

根据学生答复引导考虑：文中大量援引古诗人诗句，有何作用？介绍作者林庚先生是一位诗人。当年读清华大学中文系时的毕业论文就是他的第一本新诗集《夜》，之后先后出版了《北平情歌》、《冬眠曲及其他》等诗集，被誉为给诗坛带来第 5 页 共 26 页 “一份晚唐的美丽”。由诗人而学者，林庚对中国文学史的研究独树一帜。在古诗研究方面，他提出的最著名的论点是“盛唐气象”、 “少年精神”“布衣情怀” 和“建安风骨”。

〔由学生对课文的第一印象入手，由形式特点认识文化随笔的特点，顺便解题。“盛唐气象”、 “建安风骨”拉近了作者与学生的间隔 〕

〔三〕研读探究

1、读最后一节，圈点【【关键词】：^p 】：。〔改变读文顺序，从最后一段入手，提炼文章观点，到达提纲挈领的目的。〕

2、小组合作，完善预习作业中的表格，比较归纳“木”与“树”艺术形象的差异。

3、通过与“落木”的比较完好理解“木叶”这一形象。

4、探究文章的写作目的，认识诗歌语言的暗示性

〔自主学习与合作学习结合，锻炼学生提取课文关键信息的才能、比照归纳分析^p 的才能〕

〔四〕拓展练习考虑诗句中不同的“水”的意象的暗示性，按照教师给的形式答题。这首诗是诗人在〔 〕的场合下，通过〔 〕这一意象〔 〕的暗示性，表达了〔 〕的感情。 第 6 页 共 26 页 〔本单元课文独特之处在于学以致用，拓展设计是为了运用本课所学知识，仿照本文“咬文嚼字”的方法对诗歌同类现象进展分析^p 。〕

〔五〕课堂小结 像“木”“水”一样具有暗示性的形象在古代诗歌中不胜枚举，如月、松、菊、雁。希望同学们搜集梳理，更希望大家可以运用今天学到的知识去理解诗歌，与诗人做心灵的沟通。

〔六〕作业布置完成学案中关于“水”的剩余的两道练习。〔作业安排仍然重在学以致用〕

七、说板书设计

板书要将课堂内容简洁明了的展如今学生面前，帮助学生掌握文章的重点，我的板书设计如下：

木————————— 空旷舒朗

概念上原是相去无几 暗示性 艺术形象一字千里

树—————————饱满绵密

高三语文《说木叶》说课稿 篇2

一、教材分析^p

诗歌是激情和想像的艺术。只有用你的激情与想像去品读，“诗的感觉”才会喷涌而出。 读林庚先生的《说“木叶”》，我首先想到这样一段话。诚如林先生所言，我们的古第 7 页 共 26 页 诗人是“敏感而有修养的”，他们似乎参透了深奥的美学和心理学原理，创造了耐人“触摸”的精妙的诗歌语言，这语言是不可能作出“科学”的解答的。

林先生在这篇诗论中所给的结论是：诗歌语言富于暗示性。“这暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成为一种“潜在的力量”，诗人“把这些潜在的力量与概念中的意义交织组合起来，于是成为丰富多彩一言难尽的言说”，成为令人玩味无穷的“精妙”的诗歌语言。在吟咏之间，那些“潜在的力量”便在不知不觉之中影响着读者，感染启发着读者，让人情思灵动，视通万里。就比方文中所说的“木叶”，按照字面的解释，“木”就是“树”，“木叶”就是“树叶”。然而，“木”却“具有着一般‘木头”木料’‘木板’等的影子”，“这潜在的形象常常影响着我们会更多地想起了树干，而很少会想起了叶子”，这样，也就有了“落叶”的暗示，还有颜色的暗示——“它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是枯燥的而不是潮湿的”。于是，“木叶”诗句便“带来了整个疏朗的清秋的气息”，读着它，甚至“仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊”。这就是“木叶”之于“树叶”一字千里的差异。 林庚先生深谙诗歌妙道，此文命中了诗歌创作与鉴赏的玄机，撩开了诗歌神秘的面纱。我们将会在第 8 页 共 26 页 一种“潜在的力量”的影响下，不知不觉地参悟深蕴其中的道理，走进诗歌的殿堂。

二、教法探究

1、小组讨论研究。 以“寻疑---追答---悟理”为线整体感知全文，把握文章精华。

2、通过诗歌鉴赏理论，进步诗歌鉴赏才能

三、教学设计

基于以上分析^p ，确定本文的教学目的是：

1、理解中国古代诗歌中“木叶”意象的意蕴；

2、理解诗歌语言具有潜在暗示性的特质；

3、培养学生把握诗歌中意象所表现出的感情色彩，进步诗歌的赏析才能。

教学重难点为运用文中阐述的知识和道理指导学生进展诗歌鉴赏理论 。

四、教学步骤：

〔一〕、导入新课

唐伟大的现实诗人杜甫在其《登高》一诗中有两句传诵千古的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”同学们知道这里的“落木”是什么意思吗？〔学生明确“落木”即“落叶”之意后〕那杜甫为什么不说“无边落叶萧萧下，不尽长江第 9 页 共 26 页 滚滚”来呢？”“木”与“叶”有何区别呢？让我们一起来读读林庚的《说“木叶”》来解开这个迷吧。

〔二〕、整体感知 把握全文 〔以“寻疑---追答—悟理”为线来理解全文〕

1、 四人一组讨论寻找你认为能表现文章行文脉络的疑问句，并加以整理。

2、 以小组为单位追寻上述问题的答案。

问题设计:

〔1〕诗歌的语言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄诸言外。鉴赏诗歌，不仅要品味言内的意思，而且要品味言外的滋味。从课文看，“木”与“树”的意味有什么异同?

探究学习：按照字面的解释，“木”就是“树”，木本植物的通称。而“木”作为“树”的概念的同时，却具有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，会让人更多地想起了树干，把“叶”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，这样，“木”也就给人以落叶之感。而“树”呢，它是具有繁茂的枝叶的，它与“叶”都能给人以密密层层浓阴的联想。

〔2〕课文说诗歌语言的暗示性仿佛是概念的影子，成为语言形象的潜在力量，这些潜在力量与概念中的意义交织结合起来，就成为丰富多彩一言难尽的言说。文中说到的“树叶”与“木叶”、“木叶”与“落叶”有怎样不同的意味? 第 10 页 共 26 页 探究学习：“树叶”，“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且是非常—致的，都给人枝繁叶茂，浓阴匝地的感觉；而“木叶”，就自然而然有了落叶的微黄与枯燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息，甚至还让人仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊。“木叶”是属于风的而不是属于雨的，属于爽朗的晴空而不是属于沉沉的阴天，一个典型的清秋的性格。“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，一个迢远而情深的美丽的形象。而“落叶”，那么比“木叶”还更显得空旷，它连“叶”这一字所保存下来的一点绵密之意也洗净了。

〔3〕第4、5段是课文的中心段，文中阐释了“木”在形象上具有哪些艺术特征?

探究学习：“木”在形象上有两个艺术特征：其一，“木”比“树”更显得单纯，它仿佛本身就含有一个落叶的因素；其二，“木”不但让我们容易想起树干，而且还会带来“木”所暗示的颜色，它可能是透着黄色，而且在触觉上它可能是枯燥的而不是潮湿的。

〔4〕课文所阐释的是诗歌语言的暗示性问题，而标题却拟为“说‘木叶’”，假设改为“谈谈诗歌语言的暗示性”，你以为如何?