共1课时
8 咬文嚼字 高中语文 人教2003课标版
1教学目标
•一、归纳概括文章所用的材料，品味妙语佳句，从而体会到朱光潜的观点。
•二、领会作者提出的“咬文嚼字”和思想感情有密切关系的主张，明确“咬文嚼字”的真正含义。
•三、形成良好的学习习惯，培养“一字不肯放过”的正确谨严的语文学习态度。
2学情分析 3重点难点 4教学过程 4.1 第一学时 教学活动 活动1【导入】谜语导入
谜语
小老鼠读书。
--------咬文嚼字
活动2【讲授】咬文嚼字释义
1、过分的斟酌字句。
2、形容卖弄才学。
3、形容强词夺理或狡辩。
活动3【讲授】作者简介
朱光潜，安徽桐城人。现代美学家、文艺理论家，我国现代美学奠基者之一。笔名孟实、孟石，先后就读于6所大学。1922年毕业于香港大学教育系，1930年获英国爱丁堡大学文科硕士学位，1933年获法国斯特拉斯堡大学文科博士学位。曾任北京大学教授、中国美学学会会长、中国社会科学院学部委员等职。代表作有：《文艺心理学》、《谈文学》、《西方美学史》等。 本文是一篇文艺随笔。
活动4【活动】初步感知
•1、本文共几段？标出标序号。
•2、初步感知，朱光潜先生在文中对“咬文嚼字”持怎样的观点态度？(可以用文中的语句回答)
咬文嚼字：
在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。
在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
•
•
•咬文嚼字：本文为斟酌字句意，对作品语言有一字不放过的谨严态度，本词属于贬词褒用。
活动5【活动】问题探究
为了表现咬文嚼字的精神实质，作者举了哪些实例？这些例子说明了什么道理？（结合文本分析，注意几个例子之间的区别）
要求：
①自主学习，带着问题，边读边划出重要信息；
第 1 页 共 8 页 3.9《说“木叶”》教案 3(人教版必修5)
一、教材分析
《说“木叶”》是人教版普通高中课程标准实验教科书必修五第三单元的一篇课文，本单元所选（《咬文嚼字》《说“木叶”》《孟浩然》《谈中国诗》）都是文艺评论和随笔，阅读这些文章，能打开我们的思路，启发我们去探讨某些问题，加深我们对文艺创作和文艺鉴赏的认识。
《 说“木叶” 》着重分析了中国古典诗歌用“木叶”而不用“树叶”，又由“木叶”发展为“落木”的原因，从而阐发了古典诗歌语言富于暗示性的特质。对古代诗歌语言无限的表现力进行了精辟的透视，不但使我们感受到古代诗歌语言艺术的魅力，提高文学鉴赏力，还能学会暗示这一表达技巧，从中汲取宝贵的艺术营养，感受我们中华民族深厚的文化积淀。
二、学情分析
本文虽是一篇自读课文，但其内容主要是围绕古诗中的意象“木叶”深入到“木”的艺术特征，进而谈诗歌语言的暗示性这个理论问题。而学生，对中国古典诗歌的认识并不深厚，要他们单凭自己的知识、能力积淀就能把握作品的精髓几乎是不可能的。因此教师应担任引导者的角色，引导学生通过比较的方法进行思索、探究，认真体味“木”、“树”等词语不同的意味和艺术效果，概括“木”在形象上的艺术特征，把握作者的基本观点。同时文中出现的大量诗句大部分学生理解起来并不轻松，为了帮助学生理解，课前可印发有关资料，指导学生熟读课文。课外延伸的诗歌意象的分析，需给学生足够的时间，任务不能太多。可以每一大组分析一个有关的意象，先让学生独自收集、分析，然后小组交流形成书面的文字表达，有兴趣的小组也可以形成课件并在全班进行交流，学会举一反三。
三、设计理念
“给我一个支点，就能撬起整个地球。”寻找合适的支点，对于理解一篇文章是非常重要的。本文看似繁琐，其实内容并不多，在结构疏理上并不难，可简单化。林庚先生深谙诗歌妙道，没有摆出“理论”的面孔来吓唬读者，而是把深奥的文学理论渗透于古诗“木叶”意象的捕捉和阐释中，为何用“木”不用“树”是全文的关键。因此，教学中利用多媒体课件，引导学第 2 页 共 8 页 生运用比较的方法，通过“木”、“树”等关键语句的品味，化抽象为形象，于无形中点化学生，提纲挈领、重点突出地把握诗歌语言的暗示性这个理论问题。
《说“木叶”》教案
【教材分析】
《说“木叶”》是人教版高中语文必修第五册第三单元第二篇课文。该单元属于文艺评论和文艺随笔。旨在探讨艺术表现形式和美学现象，加深对文艺创作和文艺理论的认识，引导学生运用所学知识欣赏文学作品，进行文学审美活动。《说“木叶”》通过“树叶”与“木叶”，“落叶”与“落木”内涵和抒情意蕴的不同展现了诗歌语言暗示性的特点。因而通过“树叶”与“木叶”，“落叶”与“落木”区分了解诗歌语言暗示性特点是本文重点。另外本文旨在通过例子讲明一个文学理论，因此在教学过程中应淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力。
【教学目标】
1.阅读课文，通过关键概念梳理课文思路，理解文意，把握作者的观点。
2.理解中国古代诗歌中“木叶”的意蕴，了解诗歌语言具有暗示性的特点，提高鉴赏古典诗歌的能力。
3.能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
【教学重点】理解中国诗歌语言暗示性的特点。
【教学难点】初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。
【教学方法】
1.阅读课文，品读诗句，于品读中感悟。
2.分析合作探究把握诗歌语言暗示性特点。
3.动手练习，于练习中学会运用所学理论知识。
【课前准备】
（一）结合学案指导学生完成预习。
1.如果要你为本文再拟一个标题，你会拟什么呢？
2.找出文章中和“木叶”相关的概念，并按照作者文章的意思，为这些概念作注解。
（二）制作课件
【教学过程设计】
一、导入新课
如果要你为本文再拟一个标题，你会拟什么呢？
（设计意图：指导学生从整体上把握文本内容，初步理解文本所表达的思想。）
学生各抒己见。
教师引导： 《说“木叶”》这篇文章，实际谈论的是关于诗歌语言的问题，谈论了诗歌语言形象的潜在力量，阐释了诗歌语言的暗示性问题，那为什么标题拟为“说‘木叶’”，而不拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”问题呢？
9 说“木叶”练习
一、课文内容梳理：
1、“树叶”与“木叶”、“落叶”与“落木”的区别有哪些？（参照文中例句中意象的特点）
意象
颜色 触觉 意味或韵味
树叶
木叶
落叶
落木（意味）
2、请同学们为下列词语“速配”
A 春 秋 菊 月 梅
B 萧瑟 高洁 生机勃勃 傲然 惆怅
二、知识迁移 体会下列三组诗中同一意象的不同含义：
一组 ：“月”
《石头城》 【唐】刘禹锡
山围故国周遭在，潮打空城寂寞回。 淮水东边旧时月，夜深还过女墙来。
答：
江城子 乙卯正月二十日夜记梦 【苏轼】
十年生死两茫茫。不思量，自难忘。千里孤坟，无处话凄凉。
纵使相逢应不识，尘满面，鬓如霜。
夜来幽梦忽还乡。小轩窗，正梳妆。相顾无言，惟有泪千行。料得年年断肠处，明月夜，短松冈
答：
望月怀远 张九龄
海上生明月，天涯共此时。情人怨遥夜，竟夕起相思。
灭烛怜光满，披衣觉露滋。不堪盈手赠，还寝梦佳期。
答：
月夜忆舍弟 杜甫
