情感过滤假说与二语习得研究

学科教育论文基于情感过滤假说对大学英语教学中幽默应用的浅析在二语习得过程中，情感是语言习得过程中不可或缺的关键因素，发挥着记忆，动力、调节等作用。

中国的大学英语教学传统上仍然以教材、教法的选用及培养学生认知能力为核心，在学生的情感发展方面仍未给予应有的重视。

克拉申提出的情感过滤假设认为，“情感过滤”是阻止二语学习者把输入语言信息内化的情感因素，如学习者的学习自信心、兴趣、动机、焦虑等都会对输入信息的吸收产生影响，成为第二语言习得的心理障碍。

因此，想要改变费时低效的传统教法，提高学生英语综合应用能力，须有效分析学生二语习得过程中各种情感因素，并在教学中对症下药，使学生的自主学习性有效增强。

一、情感过滤假说情感过滤假说是克拉申基于由Dulay和Butt提出的语言习得的过滤作用而发展变化而来的。

克拉申（1985）把情感因素看作是可以调节的过滤器，它让语言输人自由通过或阻碍其通过，语言输入只有通过过滤方可到达大脑中的语言习得机制，最终获得语言习得能力。

克拉申认为，学习者动力越大，焦虑感越低，对语言输入的过滤就越少，从而获得的输入就越多。

根据这个假设，消持消投态度的语言学习者不会主动地去获取更多的语言输入，即便能够理解语言输入，也难以保证最终习得它们。

所以，输入只是语言习得的起因，而情感因素则是语言最终习得的关键条件（孟春国，2004）。

因此，怎样帮助学生把负面的学习情绪转化为正面积极的学习态度是每一个英语老师应该思考的问题。

二、幽默教学对于语言焦虑影响分析焦虑是人面对威胁时产生的一种紧张，忧虑，胆怯的主观感受。

而语言焦虑是则是在语言学习过程中学生因为挫败而产生的一种畏惧反抗的负面情绪。

幽默被定义为“一种艺术手法，以轻松戏谑但又含有深意的笑为其主要审美特征，表现为意识对审美对象所采取的内庄外谐的态度。

”。

（《辞海》1989 ：891）因此，在英语课堂上引入幽默，能营造一个较为轻松愉快的学生环境，以减轻学生的心理压力，激发其学习兴趣，最大限度地调动其英语学习的积极性。

1262020年39期总第531期ENGLISH ON CAMPUS克拉申二语习得理论对于职业英语口语教学的启示文/叶 幸一、克拉申相关教学假说美国语言学教育家克拉申毕生致力于二语习得的研究，在20世纪70年代末提出了一系列关于第二语言习得的假说。

1. 习得－学习理论。

克拉申(1981)对于语言习得和学习作出了相应的区分。

习得(Acquisition)指的是类似于孩子从出生就学习母语的过程，这一过程是自然的、无意识的。

语言学习者聚焦于交流的信息而非语言本身的对错和语言形式。

学习(Learning)是一个学生有目的地学习语言的过程，教授和学习知识的过程系统化、目的性强，强调教授语言规则和语法。

克拉申认为在语言学习尤其是二语习得中，教师应该努力创设出母语习得的环境，但他也接受二语学习。

2. 监控理论。

克拉申的监控理论指出，在人们的大脑中，存在着监控机制。

监控机制可以帮助人们了解自己是否在语音、音系、语法、句法等领域犯了错误。

克拉申认为，有意识的监控体系和无意识的监控体系都存在于人们的大脑中。

在语言学习过程中，监控体系就像编辑器一样，帮助人们自动矫正语言学习过程中所出现的错误。

监控功能的实现，需要满足三个条件：(1)语言学习者要对语言规则和语法有所了解；(2)语言学习者在练习过程中，能够有意识有时间地去自我调整相关的规则；(3)人们在说母语的过程中，往往语速较快，不会刻意纠正在意自己的语法和句法的错误。

但是在二语习得过程中，监控显得尤为重要；根据监控理论，克拉申将学习者进行了分类：(1)可以成功运用监控理论的人。

这些学习者可以很好地使用监控理论来调整自己，尤其是在进行书面写作练习时。

在进行口语表达时，学习者可能会犯错误，但是当别人提醒他们注意规则时，他们会及时做出调整。

(2)过度使用规则的人。

这些学习者，也许很好地掌握了相应的规则，但是他们因为缺乏练习，往往出现过度使用技巧的现象。

(3)没有掌握相应语言规则和语法的人。

69情感过滤假说在对外汉语教学中运用的研究综述胡优 唐卫红湖北工业大学摘要：情感过滤假说在对外汉语教学中的作用日益显著。

本文对近十五年来的情感过滤假说在对外汉语教学中的作用进行了归纳和整理，希望为对外汉语一线教师提供一些有效的教学策略。

关键词：情感过滤假说；情感因素；对外汉语教学；综述1.引言Dulay&Burt 于1977年提出“情感过滤说”(The Affective Filter Hypothesis)，主要目的是为了解释情感因素对外语学习过程的影响。

他们将情感过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”。

20世纪80年代初，美国语言学家S.D.Krashen 提出著名的“监控模式”包含五大假说，情感过滤假说是其中之一。

克拉申认为，学习者的情感状态会导致输入的语言信息出现阻塞，使其无法抵达语言习得机制，这就是情感过滤。

情感过滤像过滤网，当学习者缺少学习动机、信心不足、焦躁不安或精神状态不佳时，情感过滤提升，阻碍输入信息通过，使语言输入无法经过语言习得装置进入知识系统。

当情感过滤降低，输入信息才会最大限度地得到利用。

刘珣先生在《对外汉语教学教育引论》(2000)将情感过滤假说用于对外汉语教学，在这之后情感过滤假说才引起学者及对外汉语教师们的重视。

越来越多的一线对外汉语教师意识到即使在相同的课堂环境、年龄背景、国别下，汉语学习者的语言学习效果也各不相同。

对外汉语教学作为一门学科，其教学过程和学生学习与情感因素密不可分。

本文对近十五年来的情感过滤假说在对外汉语教学中的运用进行归纳分析。

2.情感过滤假说下的对外汉语教学研究现状2.1从理论研究分析情感过滤假说在对外汉语教学中的运用从理论研究来看，大多数学者都是从动机、态度、性格、移情这四大情感因素对汉语教学进行分析并以此为基础探讨出针对这些方面的策略。

也有其他研究是从不同角度出发寻求不同的结果，但是还是在情感因素视域下寻求降低情感过滤的策略。

二语习得的主要倡导人克拉申认为：简单来说，语言的掌握，无论是第一语言还是第二语言，都是在“可理解的”真实语句发生(即我们前面探讨的有效的声音，也就是可以懂意思的外语)下实现的；都是在放松的不反感的条件下接受的；它不需要“有意识地”学习，训练和使用语法知识;它不能一夜速成，开始时会比较慢,说的能力比听的能力实现得晚。

所以最好的方法就是针对以上语言实现的特点来设计的.他的理论由以下五大支柱组成,被他称为五个“假说”.五个假说不分先后,但分量不同，下面一一说明：1.习得--学得差异假设（The Acquisition—Learning Hypothesis）成人是通过两条截然不同的途径逐步掌握第二语言能力的。

第一条途径是“语言悉得”,这一过程类似于儿童母语能力发展的过程，是一种无意识地、自然而然地学习第二语言的过程。

第二条途径是“语言学习"，即通过听教师讲解语言现象和语法规则,并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。

悉得的结果是潜意识的语言能力；而学得的结果是对语言结构有意识的掌握。

该假设认为，成年人并未失去儿童学语言的能力。

克拉申甚至认为，如果给予非常理想的条件,成人掌握语言的能力还要比儿童强些。

他同时还认为,别人在旁帮你纠正错误，对你的语言掌握是没有什么帮助的.这一点中国同学值得注意.2.自然顺序假设(The Natural Order Hypothesis)这一假设认为，无论儿童或成人，语法结构的悉得实际上是按可以预测的一定顺序进行的。

也就是说，有些语法结构先悉得，另一些语法结构后悉得。

克拉申指出，自然顺序假设并不要求人们按这种顺序来制定教学大纲.实际上，如果我们的目的是要悉得某种语言能力的话，那么就有理由不按任何语法顺序来教学。

初学时的语法错误是很难避免的，也是没必要太介意的。

3. 监检假设（The Monitor Hypothesis）一般说来，下意识的语言悉得是使我们说话流利的原因;而理性的语言学习只起监检或“编辑”的作用。

情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用摘要情感过滤假说（affective filter hypothesis）是第二语言习得中的重要理论之一，认为情感因素对学习语言的过程起着至关重要的作用。

本文将探讨情感过滤假说在高中英语阅读教学中的应用，旨在提高教师对学生情感因素的关注，帮助学生更好地学习英语阅读。

关键词：情感过滤假说，高中英语阅读教学，学生情感因素，语言习得AbstractKeywords: Affective Filter Hypothesis, high school English reading teaching, students' affective factors, language acquisitionIntroductionIn English reading teaching, the focus is mostly on the cognitive aspectsof language acquisition such as comprehension, vocabulary, and grammar. However, the affective factors such as motivation, anxiety, and self-efficacy are also vital to students' success in the English learning process. These emotional factors are related to the Affective Filter Hypothesis (Krashen, 1982), which proposes that learners' emotional states serve as a filter that determines how much input they can assimilate. Thus, the goal of this paper is to discuss the application of Affective Filter Hypothesis in high schoolEnglish reading teaching and to emphasize the role of emotions in language acquisition.Theoretical BackgroundApplication in High School English Reading Teaching1) Create a Positive Learning Environment: To enhance student motivation and self-esteem, the teacher should attempt to create a welcoming learning environment. The use of collaborative activities, mutual respect, and appropriate feedback can significantly reduce anxiety levels.。

情感过滤假说在英语教学中的应用随着中国对外经济交流的发展，英语成为人们的日常生活中不可或缺的一部分。

虽然阅读教学在高中英语教学中所占比重越来越大，但其受重视程度却令人堪忧。

而克拉申的情感过滤假说对教师阅读教学方法和教学水平方面的提升具有积极作用，同时也为我国英语教学提供了一些借鉴。

二语习得理论是从语言学、心理学、社会学和教育学理论基础之上建立起来的。

在20世纪60年代，学者们以行为主义作为基础来对二语习得进行研究的。

该理论是以“刺激”与“反应”为基础，通过反复的巩固从而形成一种习惯。

20世纪70年代，学者们对儿童语言习得观察进行了研究即儿童的习得顺序。

在该阶段中他们发现儿童在学习语言的过程中都经历着相同阶段，相同的结构甚至相同的错误。

在20世纪70年代末，申克拉基于早期的理论基础之上，提出了二语习得理论，并产生了深刻的影响。

克拉申的二语习得理论分别由语言习得和学习假说，自然顺序假说，监督假说，语言输入假说和情感过滤假组成。

其中，语言习得指的是学习者在无意识的状态中学习和掌握语言知识并且能够使用所学的知识。

而语言学习是指学习者在有意识的状态中学习和掌握语法的知识和规则。

而自然顺序假说强调的是有存在着人们获得语言规则的预测顺序。

监控假说表示我们后天习得的能力保证我们有能力用另一种语言产生话语。

即学习系统具有特殊功能-监视器。

所以在我们说或写之前，它可以帮助我们纠正或改变所获得系统的输出。

语言输入假说的核心是“可理解输入”即假设当前级别是“i”，下一个阶段应该是“i+1”（能够超出当前级别的阶段）。

情感过滤假说是克拉申的二语习得理论一项重要的内容，是由Dulay&Burt最先提出来的，其主要目标就是为了解释情感因素在外语教学中的影响，后来克拉申又在此基础上发展了该理论。

“情感过滤”其实就是一种阻碍学习者充分利用可理解输入进行语言习得的心理障碍。

也就是说，为了完成习得任务，可理解的输入只是一个必要条件，但它本身是不够的，习得者需要对输入“开放”。

第二语言习得博士论文开题篇一：二语习得开题报告毕业设计（论文）开题报告毕业设计（论文）题目：二语习得中的情感因素研究综述及其对外语学习的启示学院：系：专业：学生姓名：学号：指导教师：课题的背景与意义研究的背景：近年来，众多研究者对学习者因素进行了深入的研究，并一致认为学习者因素对于外语和二语学习的成功至关重要。

其中，对学习成效产生重大影响的当属情感因素，如态度、动机、焦虑、性格、移情等。

大量调查研究已充分证实了这一点。

任如意运用克拉申的情感过滤假说理论，归纳了影响外语学习的主要情感障碍，并提出了相应的解决措施。

孟建新，张宗胜通过论述焦虑、抑制、性格的内向和外向、自尊心以及动机这五个方面与二语习得的关系，探讨了个人情感因素如何对二语习得产生影响。

王尚峰阐述了情感因素对二语习得的影响，并指出了在外语教学中怎样运用情感因素。

易红波分析了二语习得中的个人情感因素，并就外语教学中如何处理情感因素提出了一些尝试性建议。

自己的见解：情感因素是影响第二语言习得成效的重要因素，它在语言学习中的作用不亚于认知技能。

前人的研究多聚焦于教师应该怎样认识学生第二语言学习中的情感因素及教师应该采取何种措施解决这些因素带来的问题，而很少有人以学生的角度，归纳分析情感因素与第二语言习得的关系，并从中得到作为学生学习第二语言的启示。

故本论文试对第二语言学习中的情感因素的研究与所得到的启示做扼要评述与分析，以便更深刻的了解情感因素与二语习得的关系，促进大学生第二语言的习得。

研究的意义：影响学习者二语习得过程与结果的重要因素——情感因素的研究已引起国内越来越多人的重视。

通过对二语习得过程中情感因素的研究，如对学习者的学习动机、学习态度、个人性格和语言焦虑的调查与研究，可以促进外语教师提高外语教学质量，同时学生也可以通过对二语习得中情感因素的了解与学习促进自身外语学习的效果。

2、课题研究的基本内容与拟解决的主要问题研究的主要内容：本文分析和评述了情感因素与第二语言学习的关系，首先阐述了二语习得中情感因素的界定与类型并分析了其与二语习得的关系，其次从定义、类型、成因、影响及应对措施方面详细论述了第二语言习得中的三大重要的情感因素：动机、焦虑以及态度，最后他把套了对二语习得中的情感因素的研究对大学生外语学习的启示。

浅析语言焦虑对二语习得的影响1.引言外语学习受诸多因素影响，语言理论学家提出了不同的观点解释这些因素。

dulay和burt于1977年提出用“情感过滤假设”解释情感因素怎样影响外语学习的过程。

后来，krashen发展了这一理论，认为“情感过滤是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合输入的一种心理障碍”（krashen，s.，1985）。

情感过滤假设说明了情感因素和外语学习之间的关系。

它指出，外语学习者受情感过滤影响的程度不同，学习效果各不相同。

情感因素主要包括学习者的动机、态度、自信心和焦虑感四个心理因素。

本课题主要从情感因素中的焦虑感这一方面着手，研究不同程度或形式的焦虑对学习效果产生的影响，中国学生在学习外语过程中所表现出来的焦虑，以及如何降低语言焦虑，从而达到最佳学习效果。

2.主体2.1语言焦虑影响语言习得随着美国加州大学语言学教授krashen对情感过滤假设理论的发展，焦虑在外语学习中所起的作用越来越引起人们的关注。

语言焦虑不但与外语能力的自我评估有很密切的关系，而且与语言学习成绩紧密联系。

不少心理学家、语言学家的研究表明语言焦虑与语言习得成反比，即焦虑越少，习得越多；焦虑越多，习得越少。

krashen 指出，课堂上外语学习的焦虑感（如怕出错、怕丢面子、怕老师批评等）与学习失败有关系。

语言学家dulay指出，外语学习可以通过焦虑的程度区分（dulay，h.c.，burt，m.，krashen，s.，1982）。

由此可见，在外语学习中，不同程度或形式的焦虑对学习效果有巨大的影响。

2.2学生表现的四类语言焦虑事实上，焦虑是由个人因素或令人担忧的学习环境引起的。

总的来说，这种焦虑可以分为“状态焦虑”和“能力焦虑”。

前者指学习中呈现焦虑的一种总趋势，而后者为在具体外语学习情景中表现出来的焦虑。

外语学习心理研究者horwitz et al认为：“外语学习者往往出现三种焦虑：第一，交际焦虑，即在用目标语进行交际中，因不能很好地表达自己的意思而呈现出的焦虑。

第二语言习得复习题一、名词解释1.第二语言：指相对于第一语言来说，除儿童幼年最先接触和习得的语言，在此后习得的语言就是第二语言。

2. 第一语言：指儿童幼年最先接触和习得的语言。

3. 母语：指学习者所属种族、社团使用的语言，也称作“本族语”。

4，目的语：也叫目标语，一般指学习者正在学习的语言。

5，第二语言习得：简称SLA，是指人们在获得母语(第一语言)的基础上习得另一种或几种语言的过程。

也叫“二语习得”6，语言习得机制：乔姆斯基提出人脑中存在一个“语言习得机制”（LAD），它有以下一些特点：1.具有遗传性，为人类独有。

2.能使儿童加工语言材料，判断语言体系的发展，建立抽象规则。

3.可能已经具备一些普遍的语言特征，这些特征可以在所有人类语言中找到，因此，许多语法属性可能是先天存在于人类的大脑中，无需学习。

7，工具型动机：学习者对目的语群体没有兴趣，学习目的语只是为了掌握一个工具，用来提高自己的知识水平、改善社会地位。

8，习得与学习：克拉申认为“习得”通常指在自然状态下“下意识”的语言获得，而“学习”一般是指“有意识”的语言获得。

前者称为“内隐学习”，后者称为“外显学习”9，中介语：语言学习者在学习第二语言时所拥有的一种独立的语言系统,这种语言系统在结构上既不是学习者的母语也不是目的语,而是介于两者之间。

中介语系统在语音、词汇、语法、文化等方面都有表现。

但它又不是固定不变的，而是随着学习的发展，逐渐向目的语的正确形式靠拢。

10，普遍语法：乔姆斯基认为普遍语法是由一些原则条件和规则构成的系统，这些所有人类语言共有的因素是或特性是必然的而不是偶然的，原则系统和规则系统。

11，僵化：僵化（fossilization），也叫化石化或石化，是由Selinker于1972年在其中介语理论中提出的。

僵化是存在于“潜在的心理结构”中的一种机制，表现为某种母语背景的第二语言学习者会在目的语习得的某个阶段上停滞不前，无论学习者年龄大小，也无论其是否继续学习12，外国人话语：所谓“外国人话语”并不是指外国人的话语，而是指对外国人说的话语。

∗[收稿日期]2011-11-25∗∗[作者简介]杨熙(1982—),女,黑龙江哈尔滨人,哈尔滨工程大学硕士研究生。

摘要:情感因素是语言学习过程中必不可少的因素。

克拉申(Kra s hen )的情感过滤假说揭示了语言习得中的过滤作用,文章以“情感过滤假说”和“二语习得”为关键词在CNKI 中进行检索,并对搜索到的44篇期刊文章及1篇硕士论文(2002-2010)进行了概括分析。

关键词:情感过滤假说;二语习得;动机;自信;焦虑中图分类号:HO-06文献标识码:A文章编号:2095-0438(2012)02-0133-03(哈尔滨工程大学外语系黑龙江哈尔滨150001)杨熙克拉申的“情感过滤假说”与二语习得研究现状综述一、引言情感过滤假说(The Affective Filter Hypothesis)是20世纪80年代美国语言学家克拉申(Krashen)对第二语言习得提出的五个假说其中的一个。

引起社会各界广泛关注,被看做二语习得的核心要素。

Dulay 和Burt 在1977年提出“情感过滤”概念,也是最早提出的,并定义为:“一种内在的处理系统,它潜意识地依据心理学家称为情感因素,阻止学习者对语言的吸收。

”在此基础上克拉申教授于1985年正式提出了情感过滤假说。

他认为,有一个被情感因素制约的非智力屏障处于学习者与环境之间,并把此种非智力屏障命名为“情感过滤”,它是无意识的,掌握着学习者接触与吸收的输入量。

本文以“情感过滤假说”和“二语习得”为关键词在CNKI 中进行检索,并对搜索到的44篇期刊文章及1篇硕士论文(2002-2010)作一综述。

二、情感过滤因素对二语习得的影响学习者的情感因素包括学习动机、自信心、焦虑感等,克拉申把它统称为“情感过滤”因素。

(一)国外研究现状。

Gardener 和Lanbert 作为动机研究专家从社会语言学的角度出发,把学习外语的动机划分为“融入型动机”(integrative motivation)和“工具型动机”(instrumental motivation)。

二语习得理论对大学生英语口语教学的启示与应用研究摘要：如今，随着经济的全球化不断发展，国内外之间的交流也不断提高，越来越多的行业与全球化接轨，因此对于具有较高英语口语水平的专业型人才需求量不断提高，除了要求通过四六级或者英语专业的专四专八考试，口语能力的要求也随着行业的不断发展而逐渐提高，所以，我国教育部门一再强调提高大学生英语口语能力为英语教学的关键。

英语二语习得研究领域的研究者们也进行了不断探索，在理论上达成一些基本的共识：我们可以在实际的口语教学中运用这些理论，更好的提高大学英语口语教学。

关键词：二语习得理论；英语口语教学中图分类号：h31 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-02一、研究目的2005年教育部高等教育司颁布了《大学英语教学要求》，其规定：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。

”然而，中国学生面对英语交际场合时，他们很少能够有效地用英语来表达自己的思想。

多数学生学了十几年英语，甚至通过了大学英语六级考试，可是在与外国人交流时仍存在着很大障碍。

二语习得理论是描述二语习得过程、解释二语习得特征的理论。

自其形成以来，二语习得理论及其研究经历了长足的发展，其中影响最大、解释最全面、最受人关注的要数美国应用语言学家克拉申（stephen krashen）提出的二语习得“监察理论”。

该理论为第二语言习得理论的发展和第二语言教学带来了积极的影响。

国内的英语教学领域也在近年来广泛地借鉴了克拉申二语习得理论的成果，为我国英语教学发展起到了很好的促进作用。

很多学生在大学课程中的学习中，并不十分重视对于口语的训练，即使是英语阅读能力，写作能力高的学生，在口语交流交流方面都很欠缺，主要原因在于在我们国家的英语教学和学习过程中，没有一个适合提高英语口语能力的氛围和环境，即使是在一些院校，给学生提供了一些诸如英语角这样的英语环境或者由外籍教师教授口语，但是学生的口语水平还是只下不上，因此，本研究主要通过对于二语习得理论的研究来探讨，其对于大学生英语口语教学中的启示和应用。

二语习得研究对英语教学的启示1997年Ellis发文对第二语言习得的定义做了如下阐释：在课堂内外学习除母语以外的一种语言即为二语习得。

自二十世纪六十年代始，便有不少学者对二语习得相关概念进行研究，美国著名学者Larry Selinker于1972年标志性地提出“中介语”理论，一般认为这是二语习得成为一门相对独立的学科的正式标志。

在经过将近50年的研究与演进后，二语习得这一主题逐渐与其他社会学分支学科有了更多交集。

二语习得研究不断的扩充与发展对国内的英语教学实践来说具有很强的指导意义，为其提供了有益的参考资料。

著名语言学家Kreshen在Chomsky语言习得理论机制的影响下，于二十世纪80年代初提出一系列相比此前研究更加完备的二语习得模式，该模式立论于五大假说，分别是：情感过滤假说、输入假说、自然顺序假说、习得与学得假说和监察假说。

本文将结合这五种假说，论述它们对实际英语教学的启发和其实践运用方式。

一．监察假说和习得与学得假说对英语教学的启示在Krashen的研究中，他提出学习语言的基本方式主要有两种，即习得和学得。

习得指的是在人际交往过程中学习者通过大量输入或者使用语言从而在潜意识里大量地获取该语言；学得则更强调主观能动性，是指学习者主动地学习该语言自身的规则，从而掌握该语言。

除此之外，Kreshen还着重强调，习得和学得两种方式在在二语习得的过程中需要有机结合，两者缺一不可。

这一观点对于实际英语教学的启发意义在于，它指出课堂上在重视强调先天环境创造的习得方式时，也应该对学得这种后天相对成体系的培养学习方式倾注更多精力。

在英语教学中，因为难以获得完全自然习得语言的机会，这就需要我们去刻意营造习得环境。

尤其对于儿童期之前的孩子，他们处于语言习得的关键期，浸透式的第二语言输入能帮助他们获得本族语的水平，如教唱歌曲歌谣，看动画小短片，辅助其阅读绘本等。

而对于儿童期以后的学生，可以通过组织英语角活动，鼓励同伴之间多用英语交流或播放原声电影和音乐等帮助他们习得外语。

克拉申第二语言习得理论引论在过去的三十几年中,为更好地理解人们的语言学习行为,应用语言学家提出了很多语言习得理论,并从心理学、社会学、语言学和教育学的角度对语言习得作出详细阐述。

其中影响最深的是美国应用语言学家克拉申(Stephan D. Krashen)提出的第二语言认知理论。

本文对克拉申的语言习得理论进行介绍和讨论。

一、克拉申的第二语言习得理论从传统意义上讲,第二语言习得分为两大流派:行为主义学说( behaviorism) 和固有观念学说(innatism) 。

前者认为学习者与其周围环境的交流导致语言习得的产生;后者强调人的内在的和先天的因素在语言学习中的重要性,认为人与生俱来具备一种语言机制( language acquisition de2vice) ,使得人们去自由地习得语言。

从20 世纪70年代起,克拉申便专注于第二语言习得的研究,经过多年的研究,于80 年代初发表其两大专著:《第二语言习得和第二语言学习》( Second LanguageAcquisition Second Language Learning) (1981) 和《第二语言习得的原则和实践》(Principles and Practicein Second Language Acquisition) (1982) ;同时于1982年与特雷尔(T. Terrell) 合作出版了《自然途径》(The Natural Approach) 一书。

在这三部著作中,克拉申通过对第二语言习得过程的分析,系统地阐述了他的语言习得理论。

克拉申的第二语言习得理论由以下五个假设组成: ①习得- 学得差异假设(acquisition2learninghypothesis) ; ②监检假设(monitor hypothesis) ; ③自然顺序假设(natural order hypothesis) ; ④输入假设(input hypothesis) ; ⑤情感过滤假设(affective2filterhypothesis) [1 ] 。

Krashen的“情感过滤假说”对英语教学的启示一、Krashen的“情感过滤假说” 理论概述“情感过滤假说”（The Affective Filter Hypothesis）最早是由Dulay和Burt 于1977年提出，旨在揭示情感因素对二语习得（Second Language Acquisition）的影响。

20世纪80年代，美国语言理论家S.D.Krashen 在吸收前人成果的基础上，提出了影响二语习得机制的五大假说：习得-学得假说；监控假说；输入假说；情感过滤假说；自然顺序假说。

二语习得的前提条件之一是可理解输入（Comprehensible Input）。

此外，Krashen 认为学生的情感因素也对二语习得产生一定的影响。

Krashen把学习者的情感状态比作一个过滤器（Filter）。

所有语言输入都必须经过这个“过滤器”才有可能被学生摄入（Intake），只有未被滤掉的信息输入才能被学习者习得。

情感过滤作用越弱，二语习得效果越好。

这一理论一定程度上改变了传统外语教学中过分关注学生的认知体系而忽略其情感因素的教育方法。

同时，这一理论强调对学生的心理活动进行深入研究，降低情感过滤，达到提高二语习得效果的目的。

二、影响二语习得的情感因素情感（Emotion）是人们对于客观事物是否满足自身期望值和需求的态度体验。

影响语言学习的情感因素包括学习动机、自信心和焦虑等。

1.动机（Motivation）。

动机是指由特定内在需要引起的、推动人从事某项活动的意念或愿望。

引起动机的内在条件是个体的主观需要，而引起动机的外在条件是客观诱因。

语言学家Jeremy Harmer（1993）将动机（Motivation）定义为“鼓励某人实现某种行为的内在驱动力”。

学习动机分为内部动机和外部动机。

内部动机指个体希望实现学习目标的主观意志，如对外语学习的浓厚兴趣和达到学习目的后的成就感。

外部动机是客观诱因在学习者身上作用的结果，如别人的赞美和鼓励。

二语习得理论克拉申理论2010-12-20 09:47:22| 分类：专业学习| 标签：|字号大中小订阅近年来，西方在第二语言习得研究中取得了不少成果，也提出了各种理论，其中影响较大的要数克拉申的第二语言习得理论(又称“监控理论”)。

此理论主要由五大假说组成：习得／学得假说(the Acquisition/Learning Hypothesis)，自然顺序假说(the Natural Order Hypothesis)，监控假说(the Monitor Hypothesis)，输入假说(the Input Hypothesis)和情感过滤假说(the Affective Hypothesis) [1] [2]一、克拉申的语言习得理论（一）习得／学得假说习得／学得假说是克拉申所有假说中最基本的一个，是其第二语言习得理论的基础。

这一假说认为：发展第二语言能力有两个独立的途径：“习得”是下意识过程，与儿童习得母语的过程，在所有的重要方面都是一致的；“学得”则是有意识过程，通过这一过程，可“了解语言”(即获得有关语言的知识)。

“习得”是潜意识（subconscious）过程，是注重意义的自然交际结果，正如儿童母语习得过程。

“学得”（learning），是有意识(conscious)的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动达到对所学语言的掌握。

Krashen认为成人学习第二语言可以通过两种方式——语言习得（language acquisition）和语言学得（language learning）。

语言是潜意识过程的产物。

这一过程和孩子们学习母语的过程很相似。

它要求学习者用目的语进行有意义的、自然的交流。

在交流过程中学习者所关注的是交流活动本身，而不是语言形式。

语言习得则是正式教育的产物。

正式教育是一个有意识的过程，其结果是学习者能获得一些有意识的和语言相关的知识。

Krashen指出学得不能转换成习得。