情感过滤假说 百科【共5页】

输入假说与情感过滤假说对高职外语教学的指导作者：李异显来源：《成才之路》2008年第16期摘要：本文试图从英语习得理论，尤其是克拉申的输入假说和情感过滤理论入手,探讨其对高职外语教学的指导意义。

关键词：Krashen；输入假说；情感过滤假说；高职外语教学美国语言学家S. D. Krashen 在20 世纪80 年代初提出了著名的二语习得理论——“五大假说”，其中包括:(1)习得—学得假说，(2)自然顺序假说，(3)监控假说，(4)输入假说，(5)情感过滤假说。

其中，输入假说“也许是当今第二语言习得理论中唯一最重要的一个概念”；“情感过滤假说”则认为习得能获得足够的语言摄入，情感因素对输入起过滤作用。

而如何利用输入假说和情感过滤假说来获得对高职外语教学的有益启示，则是本文所主要探讨的问题。

一、 Krashen 的“输入假说”Krashen 认为单纯主张输入是不够的，学习者需要的是“可理解输入”，这样，他们的内在加工机制才能够运行。

Krashen认为输入必须包括“i + 1”。

如果习得者目前的语言能力为i ,那么,语言输入需要略高于i ,即i + 1 ,而且这种i + 1 的输入必须在意义上是可以理解的。

如果语言交际获得成功,语言输入可被理解且保证足够的输入量,那么i + 1 会自动提供给习得者。

可见,可理解输入是习得语言的关键,也是“输入假说”的核心。

1. 输入必须是可理解输入Krashen 还提出了理想输入的条件: (1) 输入是可理解的，(2) 输入是有趣或相关的，(3) 输入不按语法顺序进行，(4) 输入必须有足够的数量。

前两者,尤其第一条是语言习得的关键，违背上述规律必将导致语言学习的低效或无效。

当语言输入大大超出学习者现有水平、缺乏趣味性或相关性时，他们就难以理解所输入的材料，此输入在习得中就没有价值。

因此，输入材料的可理解性对于二语习得而言是一个基本的、必需的要求。

2. 可理解输入不是二语习得的充分条件即使有了大量的可理解输入，也未必都能被学习者的内在机制所加工而内化成自己的语言知识。

克拉申的情感过滤假说对初中英语教学的启示目前，随着我国英语教学改革的进行，基础阶段英语教学取得了不少进展。

然而在实际教学中仍然存在着一些不容忽视的问题，如费时多收效少等。

尽管对英语教学和英语学习效果造成影响的因素有许多，但学生的心理因素对教学效果的影响不可忽视。

20世纪80年代初，克拉申（1981，1985）借鉴心理学和社会学的相关成果，建立了第二语言习得理论，即五大假说理论，情感过滤假说是其理论之一。

一、情感过滤假说理论概述从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的因素之一是学习者的情感控制，包含学习者的动机、态度、自信心和焦虑等心理因素。

而这些心理因素都具有“积极”和“消极”或“正负”两个方面的影响，因此有了语言输入的前提还远远不够，由于学习者的情感因素的干扰，这种“可理解性输入”不一定会成为100%的有效输入。

这一现象在克拉申提出的“情感过滤假说”中得到了解释。

在这一理论中，克拉申把情感因素看做是可以调节的过滤器，它让语言输入自由通过或阻碍语言输入通过。

习得者并不完全吸收输入的语言材料，学习者的情感因素会对输入的语言材料进行过滤，从而阻碍语言材料的有效输入。

反之，如果没有情感障碍的过滤作用，大量的“可理解的输入”就会进入习得者的语言习得机制，经过内化，成为学习者的语言能力。

如果学习者的消极情感因素强，即情感过滤水平趋强时，对语言输入的吸收量就低；与之相反，当学习者处于积极的情感之中，即情感过滤水平趋弱时，这种状态就会十分有助于输入的语言变为学习者内在的语言吸收。

学习者的这种低情感过滤状态，正是我们在教学中所期待的。

克拉申的“情感过滤假说”中所指的情感因素包括动机、自信心和焦虑程度。

学习者动机不足、缺乏自信，以及极度焦虑时会阻碍语言的摄入，因而阻碍语言学习或习得；相反，低焦虑感、高动机、高自信会加速语言的习得。

根据这个假说，语言习得者的情感过滤强度因人而异。

那么，针对情感因素对学生学习效果的内在影响，英语教师应该如何帮助学生降低情感过滤，增强学习效果？二、情感过滤假说理论对初中英语教学的启示（一）重视情感因素，精心设计课堂教学环节。

情感过滤假说与二语习得研究摘要：克拉申在语言监控模式中提出的“情感过滤假说”分析了学习动机，焦虑，自信等因素对语言习得的影响，证明了在二语习得过程中，情感因素的重要性。

本文将围绕克拉申的情感过滤假说，对二语习得进行简单的研究与分析。

提出利用有利的情感因素促进二语习得，克服不利的情感因素。

关键词：情感过滤假说情感因素二语习得1.引言20世纪70年代，美国语言教育家克拉申在其著作The Input Hypothesis and Implications一书中正式归纳出五个系列假说，总称为输入假说理论。

克拉申认为第二语言习得的实现，主要决定于两个方面：一是习得者必须听懂可理解的输入，二是习得者在情感上必须对输入采取开放，接受的态度。

以上可以看出克拉申在他的语言监控模式中，情感过滤假说占有十分重要的地位。

克拉申把情感过滤假说看成了影响二语习得的重要因素，他主要从动机，自信，焦虑三方面论述了情感因素对二语习得的影响。

2.二语习得中的情感因素2.1动机（motivation）动机是激励个体从事某种行为的内在动力，常表现为为达到某种目的而付出努力的愿望。

二语习得的主要动机是推动二语习得者在语言习得过程中学习并且有掌握该语言的强烈愿望，包括：目的、达到目的的愿望、学习的态度、行动四个方面。

以小学阶段学习英语习得和高中阶段英语习得比较为例。

对于小学阶段而言，大部分学生海不能意识到学习是对于自己的一种社会义务与责任，还没有意识到学习对于自己将来的有何影响，他们学习主要是遵循父母和老师的要求，带有明显的被动学习性质。

父母经常用“如果考完了，就....”以及教师会颁发奖状的方法来激励学生学习。

家长在孩子每天放学回家后会关心孩子在课堂上的表现情况，可见此阶段的学习动机也是为得到父母老师的奖励和表扬，属于外部动机。

一旦父母和教师的奖励机制变化，学生的学习动机也很产生正相关的变化。

在这个阶段应该引导学习者从外部动机向内部动机转化。

情感过滤假说百科克拉申五个假说的争议性及其对外语教学的启示多年以来关于二语教学的理论有很多，学者们专注研究的方面包括语言的学习与习得，双语教育，第一语言与第二语言习得之间的联系，以及心理与语言学习的关系等。

在这些理论之中，南加州大学的名誉教授Stephen Krashen的五个假说被视为二十世纪末最具争议的二语习得理论之一[1]。

Krashen的五大假说理论包括习得―学习假说（The Acquisition-learning Hypothesis）、自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）、监察假说（The Monitor Hypothesis）、输入假说（The Input Hypothesis）和情感过滤假说（The Affective Filter Hypothesis）。

下面我将逐一解释与分析每一个假说，并谈谈五个假说对于二语教学的启示。

一、五个假说的含义1.习得―学习假说（The Acquisition-learning Hypothesis）Krashen认为语言的习得与语言的学习是有显著不同的[2]。

语言习得的概念的过程是小孩子如何获得他的第一语言的过程。

无论是这个过程的本身，还是在这个过程之中所获取的知识，都是不受意识控制的。

换言之，学习者自身并没有意识到他获取了某些知识。

另外，语言学习的过程是受意识控制的。

学习者能够意识到自己正在理解目标语言的相关规则。

Krashen还进一步指出有意识的学习过程永远不可能成为潜意识的习得过程[1]。

2.自然顺序假说（The Natural Order Hypothesis）在自然顺序假说的基础上[2]，语言学习者学到语言的语法结构的过程是可预测的或者是遵循了自然的顺序的，也就是说，学习者将会必然首先学到某些语法结构，然后才学到其他的结构，Krashen同时说明了这种顺序是受到了第一语言习得的影响，而不是语言授课的影响[2]。

[“情感过滤假说”对英语课外阅读教学的启示]情感过滤假说美国语言学家克拉申认为：“语言输入如果要顺利地进入负责语言的大脑区域，语言输入的量和学习者的情感过滤程度起关键作用。

”可理解的输入对于习得而言是必须的，但并不是足够的，第二语言习得的进程还受到情感因素的影响。

由此，克拉申提出了“情感过滤假说”。

他把学习者的情感状态或态度视作一个过滤器，对语言摄入进行过滤。

低情感过滤使较多的语言输入自由通过，高情感过滤将语言输入部分或全部挡在门外。

笔者认为，在高中英语课外阅读教学中，可以应用“情感过滤假说”理论，让学生自选读物，在教师的指导下进行小组合作学习，并通过教师的评价和奖励等方式，使学生的情感因素在课外阅读活动中激活并发挥积极作用。

一、“情感过滤假说”与高中英语课外阅读克拉申把学习者的情感障碍看成一个过滤网，一部分输入进入网内得到吸收，而另一部分输入则无法过网。

情感障碍越大，过滤器越密，吸收就越小；情感障碍越小，则过滤器就越疏，吸收就越大。

克拉申认为影响第二语言习得的情感变量主要有以下三类：学习者的动机、自信心和焦虑感。

这些变量直接影响学习者对第二语言的习得。

学习者焦虑感强、学习动机不足、缺乏自信心，对语言输入产生很强的过滤作用，很难主动获取更多的语言输入，从而妨碍语言的习得；相反，学习者焦虑感弱、学习动机强烈，又有自信心，其情感过滤的作用则很弱，可以获取更多的语言输入，并易于进入语言习得机制，从而加强语言的习得。

国家2003年颁布的《普通高中英语课程标准》，在七级语言技能目标中要求，除教材外，学生的课外阅读量应累计达到23万个词以上。

显然，仅用课本提供的阅读材料绝不可能达成上述目标，教师必须引导学生开展课外阅读，而《标准》使高中阶段的外语教育对学生情感的关注提高到政策性层面。

《标准》界定，情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素，以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

krashen情感过滤假说理论
Krashen情感过滤假说，是由理查德·克拉森教授提出的一种英语语言习得理论，它主张要有效地掌握英语，必须同时掌握有效的语言获取策略和感受性过滤系统。

主要由以下几方面组成：
1. 输入差异：克拉森认为有效的英语习得，必须有足够而又相对较低的语言输入。

学习者需要有比较大的理解能力，跨越他们的当前等级，但很容易理解以及和正确的发音，这样他们就可以积极反映和影响学习者的学习过程。

2. 逐渐性：学习者不会一次完成掌握所有的语言，而是要逐渐提升他们的技能。

他们要建立基础并不断完善，这种过程可能会持续近十年。

3. 感受性过滤器：Krashen认为，当学习者有一个比较低的接受输入水平时，
他们会对新的句子和结构进行更容易的理解。

感受性过滤成为了学习者解决语言问题的重要组成部分。

4. 免疫机制：Krashen认为，学习者有一个封闭的听觉机制，让他们只能接受
某些类型的输入。

他们有可能将英语语言的新知识连接到一起，而忽视或拒绝所有语法上的错误。

5. 自发加工：它特别介绍了一种自发加工的方法，这要求学习者广泛的接触外语，而不是通过某种形式的主动学习，这样他们不仅可以掌握新的语言内容，而且可以从中收获更大的乐趣。

克拉森的情感过滤理论研究英语学习中的情绪，把感受性过滤作为习得语言过程的重要一环，它提出了学习者有一个封闭的听觉机制，以及自发加工的方法，帮助学习者积极吸收并掌握英语知识，实现学习英语的目标和愿景。

论情感过滤假说对医学院校英语教学的影响1 克拉申关于二语习得的五大假说克拉申是美国应用语言学家,他对于语言学习理论的研究作出了重大贡献。

在二语习得研究领域,影响最大、应用最广的莫过于克拉申的二语习得理论。

克拉申理论主要由以下五个假说组成。

1.1 习得——学得区别假说克拉申认为,语言学习包括两个相对独立的过程:习得过程和学得过程。

“习得”系统类似于儿童学会母语或者掌握其他社会功能的过程,是一种自然而然,不需要正规的学习就可以获得的技能;而与之相对的是“学得”系统。

它是指通过正规的学校教育,有目的的、有针对性的对学习者进行灌输的过程,比如固定的语法搭配,篇章结构等。

对于习得和学得过程的区分也为克拉申的二语习得理论奠定了基础。

1.2 监控假说监控假说与习得——学得假说密切相关,它体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。

克拉申认为通过习得,语言才能转变为学习者真正的语言能力;而语言学得系统只是在学习者使用目的语时起到规范作用。

比如学生在口头表达时学生要想流畅表达说话内容就只能牺牲规范的语法知识;要想过多地考虑语法原则,就不能兼顾内容的连贯性,因此说起话来就会吞吞吐吐。

1.3 输入假说输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。

克拉申认为,只有当学习者接触到“可理解的语言输入”即略高于他现有语言水平的语言输入,而他又能把注意力集中于对信息的理解而不是对形式的理解时,才能产生习得。

这就是他著名的i+1公式。

比如,学生在掌握了必要的语法知识后,又获得了足够的相关语法输入知识时,一些必要的语法原则就自然而然的产生了。

1.4 情感过滤假说“情感过滤假说”是由Dulay和Burt于1977年首次提出的,旨在解释情感因素怎样影响外语学习的过程。

他们将情感过滤定义为:“一种内在的处理系统,它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收”。

80年代初,美国语言学家Krashen在他们的基础上发展了这一理论,认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他学习中所得到的综合信息输入的一种情感障碍”。

二语学习中情感因素的发展及其对语言教学的启示作者：魏然来源：《北方文学》2017年第14期一、情感因素领域的发展（一）情感过滤假说关于二语习得中情感因素的研究很多文献中都提到情感过滤假说。

情感过滤假说是学者开始注意情感因素后提出的目前为止最有力的情感因素理论，它的提出填补二语习得情感因素研究理论的空白，同时也将情感因素的研究内容明晰化。

情感过滤说的具体内容是：该假说由是1977年提出，旨在解释情感因素影响外语学习的过程。

他们将情感过滤定义为：一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收。

后来，又有学者在他们的基础上发展了这一理论，认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他习得中所得到的综合输入的一种心理障碍”情感因素直接影响第二语言的习得，对语言输入进行过滤。

有高过滤器的人，只能允许低量的输入变成吸入，即语言输入到达大脑中的语言习得机制；而有低过滤器的人们则有更多输入进入他们的脑里，语言学习的量就增加。

总之，情感因素可以促进或阻碍第二语言的习得。

（二）九十年代的发展进入上世纪九十年代，随着人们对于二语习得的不断探索，人们将精力更多地投入在情感研究领域。

从而进一步指出，焦虑就其作用而言也可分成两大类：促进型和妨碍型。

前者激发学习者克服困难，挑战新的学习任务，努力克服焦虑感觉，后者导致学习者用逃避学习任务的方式来回避焦虑的根。

进入上世纪九十年代后期，关于情感因素的研究取得了进一步的发展。

学者从学生、教师、教学等多角度探讨了情感因素的诸多方面，书中的不少章节论述了情感因素对二语言习得过程的作用和影响。

国内对于情感因素的研究近几年也不断增多，翻看各大语言教学的期刊，发现有很多关于情感因素对于外语教学的探讨。

二、情感因素对语言教学的启示通过对近五年研究生发表期刊内容的提炼，总结出以下几点关于情感因素对语言教学的启示。

（一）有效地激发学生的学习动机在我国，同时具有融合型动机和工具型动机的学生占少数，绝大部分学生是出于工具型动机学习外语。

情感过滤假说在对外汉语教学中的应用郭玉波情感过滤假说在对外汉语教学中起着极为重要的作用。

在对外汉语教学中，教师要如何了解学习者的情感因素，并能很好的激发学习者学习汉语的兴趣，为学习者营造一种轻松愉悦的学习氛围，是教师需要考虑的问题。

因此，本文运用情感过滤假说，分析影响学习者的情感因素，并提出情感因素在对外汉语教学中的应对策略。

1 引言“情感过滤假说”（the Affective Filter Hypothesis）最初由Dulay&Burt在1977年提出，他们提出情感过滤是一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来组织学习者对语言的吸收，旨在解释情感因素如何影响外语学习的过程。

美国著名的语言学家克拉申在1985年出版的著作中提出了五个系列假说，其中情感过滤假说就是他提出的五个假说中的一个假说。

本文将从影响学习者的情感因素出发，阐释情感因素对对外汉语教学的影响并讨论在对外汉语教学中降低情感过滤的作用从而提高学习汉语的效率。

2 影响学习者的情感因素2.1 动机动机在情感因素中占据了一个很重要的位置。

每个学习汉语的留学生有着各自的学习动机。

比如：一些留学生为了以后能在家乡经商而学习汉语；一些留学生特别喜爱中国的文化，想深入了解中国；还有一些留学生为了能谋取一份好的工作，而选择学习汉语作为加分项。

动机有内部动机和外部动机之分。

内部动机是个体自身所产生的动力，常常来自个体对所做事情的兴趣和对其意义的认识。

外部动机是外部因素作用的结果。

如果学习者既有外在动机，又有内在动机，那么他学习汉语的效率就会比只有一种动机的学习者的学习效率高。

2.2 态度态度决定学习者学习汉语的效果，所以学习态度对学习者来说也是至关重要的一个因素。

如果一个学习者的学习态度端正，那么他学习汉语的效率就高，效果就好；反之，学习效率就低，学习效果就差。

影响学习态度还有三个方面，它们分别是对目的语社团和文化的态度、对目的语的态度以及对课程和教师、教材的态度。

克拉申“情感过滤假说”在对外汉语教学中的研究综述作者：张梦丽来源：《文教资料》2020年第22期摘 ; 要：“情感过滤假说”是克拉申监察模式的“五个中心假说”之一，称为“屏蔽效应假说”。

本文以“情感过滤”和“对外汉语”为主题，在中国知网检索到2003年—2020年的國内研究文献共29篇，并对检索到的文献进行分类综述，理清该假说在对外汉语教学领域的发展脉络及之后有待研究的方向，并为该假说在对外汉语教学领域的具体应用提供借鉴和启发。

关键词：克拉申 ; 情感过滤假说 ; 文献综述 ; 对外汉语一、引言二十世纪七十年代末，美国语言学家克拉申（Krashen）提出了一种第二语言习得模式，即监察模式（The Monitor Model）。

Krashen的监察模式共有五个假说，即：习得——学习假说、监察假说、输入假说和情感过滤假说。

这一理被认为是第二语言习得研究中论述最全面、影响最大的理论。

“情感过滤假说”是监察模式“五个中心假说”之一，也称为“屏蔽效应假说”。

克拉申认为，可理解的语言输入对于习得是必须具备的条件，仅有这一条件还不足够。

要解释学习者之间的差异，一种可能是他们接受的可理解语言的输入量不同，另一种可能是学习者的不同情感因素在起作用。

这里的情感因素包括学习者的动机、自信和焦虑等。

为此，他提出了“情感过滤”（affective filter）这一概念。

“情感过滤”指的是阻止学习者充分利用接受的可理解的输入习得语言的心理障碍。

也就是说，情感因素并不在整个语言习得的过程当中，作用是阻碍或协助输入进入语言习得机制①（116-117）。

基于情感过滤假说的意义，我们在教学中不仅要注重可理解的输入，还要营造降低情感过滤的环境。

二、情感过滤假说在对外汉语教学中的国内研究综述笔者以“情感过滤”和“对外汉语”为主题，在中国知网搜索到2003年—2020年的国内研究文献共29篇，其中硕士论文15篇，期刊论文14篇。

根据论文的研究性质，笔者把检索到的29篇文献分为理论型研究、应用型研究和实证型研究三大类，其中理论型研究又分为宏观研究和微观研究。

Krashen的“情感过滤假说”对英语教学的启示一、Krashen的“情感过滤假说” 理论概述“情感过滤假说”（The Affective Filter Hypothesis）最早是由Dulay和Burt 于1977年提出，旨在揭示情感因素对二语习得（Second Language Acquisition）的影响。

20世纪80年代，美国语言理论家S.D.Krashen 在吸收前人成果的基础上，提出了影响二语习得机制的五大假说：习得-学得假说；监控假说；输入假说；情感过滤假说；自然顺序假说。

二语习得的前提条件之一是可理解输入（Comprehensible Input）。

此外，Krashen 认为学生的情感因素也对二语习得产生一定的影响。

Krashen把学习者的情感状态比作一个过滤器（Filter）。

所有语言输入都必须经过这个“过滤器”才有可能被学生摄入（Intake），只有未被滤掉的信息输入才能被学习者习得。

情感过滤作用越弱，二语习得效果越好。

这一理论一定程度上改变了传统外语教学中过分关注学生的认知体系而忽略其情感因素的教育方法。

同时，这一理论强调对学生的心理活动进行深入研究，降低情感过滤，达到提高二语习得效果的目的。

二、影响二语习得的情感因素情感（Emotion）是人们对于客观事物是否满足自身期望值和需求的态度体验。

影响语言学习的情感因素包括学习动机、自信心和焦虑等。

1.动机（Motivation）。

动机是指由特定内在需要引起的、推动人从事某项活动的意念或愿望。

引起动机的内在条件是个体的主观需要，而引起动机的外在条件是客观诱因。

语言学家Jeremy Harmer（1993）将动机（Motivation）定义为“鼓励某人实现某种行为的内在驱动力”。

学习动机分为内部动机和外部动机。

内部动机指个体希望实现学习目标的主观意志，如对外语学习的浓厚兴趣和达到学习目的后的成就感。

外部动机是客观诱因在学习者身上作用的结果，如别人的赞美和鼓励。

“情感过滤”假设对大学英语听力教学探讨关键词：情感过滤假设；大学英语；听力教学；认知理论一、引言二、情感过滤理论概述“情感过滤”理论是由McLaughlin提出的一种认知理论，认为情感会影响个体的感知和认知，而这种影响往往是不可避免的。

在听力学习中，学习者的情感状态会直接影响其对听到的信息的理解和记忆。

据该理论的提出者McLaughlin的研究发现，在学习中，人们在面对负面情感时，其学习的记忆力会受到抑制，也就是说，负面情感会对听力理解和记忆产生不利影响。

而正面情感则能够促进学习，提高学习效果。

从认知角度上看，情感对听力学习起着举足轻重的作用。

情感过滤假设对大学英语听力教学有着深远的影响。

在听力教学中，教师应当关注学生的情感状态，特别是负面情感。

因为负面情感会对学生的听力理解和记忆产生不利影响，教师应该采取积极的措施，帮助学生缓解不良的情感状态。

这可以通过让学生参与一些积极向上的活动，如听一些愉快的音乐，或者进行一些身体活动等，从而让学生调整情感状态，使其处于一个更加积极的学习状态下。

情感过滤假设也对教材选择和设计提出了新的要求。

在课堂中，教师应该选取一些富有情感色彩的材料，如故事、小说等，这样可以更容易引发学生的共鸣，提高他们的投入度。

教师还可以设计一些与学生个人生活经验相关的听力材料，让学生在听的过程中，更容易产生共鸣情感，从而加深对所听内容的理解和记忆。

教学过程中的情感引导也是一个重要的教学策略。

教师可以在课堂上结合听力内容，引导学生进行情感交流，让学生表达自己的观点和看法，从而增强对所听内容的认知和理解。

这不仅可以让学生更积极地投入到学习中，还能够相互交流，增进师生之间的情感联系，达到更好的教学效果。

基于情感过滤假设的大学英语听力教学策略有丰富多样。

教师可以在教学中引导学生进行情感体验。

如，在教学中请学生听一些情感表达丰富的音频或视频，让学生感受其中的情感活动，从而激发学生的情感共鸣，提高他们对所听内容的理解和记忆。

浅析克拉申的情感过滤假说对大学英语写作教学的启示(邵阳学院，湖南邵阳__)20 世纪80 年代，斯蒂芬·克拉申(Stephen Krashen)提出了“语言输入假说”，系统而全面地揭示了第二语言习得的过程，该假说的提出对外语教学产生了重要影响。

其中“情感过滤假说”揭示了学习者自身情感因素和其语言习得结果有着重要联系。

同时，该假说理论也指出学习者的二语习得效果与其自身的学习动机、自信状态和焦虑情绪有关。

当语言学习者处在轻松、舒适、自信的学习状态时，学生对输入材料的学习兴趣更高，更愿意自主学习，因而能达到预期的学习效果。

Krashen(1981)认为情绪过滤是一种心理障碍，学习者获得的语言输入受到其影响。

学习者自身对事物的兴趣、爱好、动机等情感因素受到人的大脑影响。

因为个体之间存在情感状态不一致，学习者的学习效果也会有所差异。

在二语习得的过程中，如果学习者情绪状态差，心不在焉，那么语言输入将会受阻，从而影响语言输出；如果学习者情绪状态积极，当语言输入可理解时，便可以达到语言习得的目的。

英语写作综合全面地考查了学习者的语言应用能力。

文章作者根据克拉申的情感过滤假说，发现非英语专业的学生在英语写作方面主要存在以下几个问题。

(一)学生重视度不够，缺乏学习动机学生在高中填鸭式的学习环境下，主要学习英语语法，在写作上没有受过专门训练。

进入大学后，由于课时有限，综合英语课堂上，学生也没有专门练习写作。

大学英语写作课堂上，学生上课的整体精神状态不是很饱满，很多同学似懂非懂，眼高手低。

同时，这种学习模式使学习者对英语写作课程失去兴趣，失去学习动力。

他们学习英语，仅仅是为了通过四六级或者考研。

而且他们觉得，英语写作在四六级考试中只占到总分的15%，在潜意识中，学生觉得英语写作并不重要。

所以很多学生上课做自己的事情，不愿意听讲，他们也不愿意花很多时间去练习英语写作，觉得写作就只需要背诵一些万能模板即可。

另一方面，我国高校采取传统的以教师为中心的教学模式，教师在课堂上讲授写作技巧，学生则听课记笔记，然后被动地完成教师布置的作业。

克拉申情感过滤假说对建构当代中学新型英语课堂教学理念的启示作者：胡倩心来源：《外语学法教法研究》2014年第03期【摘要】情感因素是语言学习过程中的一个重要组成部分，直接影响语言学习效果。

本文基于美国语言学家斯蒂芬·克拉申的“情感过滤”假说，初步探讨了该理论通过情感因素等方面对当代中学新型英语课堂教学模式提供了许多有益的启示。

【关键词】情感过滤假说情感因素中学英语课堂教学理念【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0066-011.“情感过滤”假说概述情感过滤假说是美国著名语言学家克拉申提出来的。

语言输入（input）必须通过情感过滤（filter），再借助语言习得机制（language acquisition device）才有可能获得…习得的语言能力‟（acquired competence）”。

[1]它从情感的角度去解释为什么学习者学习语言的速度和效率不同，以及最终所达到的不同的语言水平。

2.影响学习者学习英语的情感因素2.1 学习动机学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机又被分为很多类，有高尚的动机与低级的动机，近景的直接性动机和远景的间接性动机，内部学习动机和外部学习动机，认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。

我们常常发现那些有强烈英语学习动机的学生，由于他们渴求英语学习的强烈愿望和求知欲，也就是所谓的认知内驱力，这是英语学习者在学习英语过程中的自觉能动性和积极性的心理状态，正因为如此，他们更积极地参与、融入相关英语活动中，在不断地学习活动中提高了英语学习成绩。

2.2自信心自信心强的人总是能充分肯定自己的语言学习能力，抱着积极和肯定的心态，能大胆地用外语进行交流。

而自信心弱的人总觉得自己能力不够，还达不到应有的标准，怕丢面子，这样就失去了许多语言实践的机会。

克拉申的情感过滤假说的例子克拉申的情感过滤假说被广泛用于解释人类情感处理的机制。

它认为人们在面对情感刺激时，会启动一种情感过滤过程，将情感刺激分类为正面或负面，并对其产生相应的情感体验和行为反应。

下面，我将为你列举几个例子，以进一步说明克拉申的情感过滤假说的应用。

1. 电影观影体验在观影过程中，我们会面对各种不同类型的情感刺激，比如悲伤、喜悦、惊悚等。

克拉申的情感过滤假说认为，我们会根据个人的情感过滤机制，将这些情感刺激过滤为正面或负面。

比如，在看到一部悲伤的爱情电影时，情感过滤机制可能将其视为负面情感，我们会感受到悲伤，并产生相应的情感体验和行为反应，比如流泪。

而对于一部喜剧电影，情感过滤机制可能将其视为正面情感，我们会感受到快乐，并以笑声作为行为反应。

2. 社交媒体情绪传播社交媒体上充斥着各种情感表达，比如喜欢、愤怒、伤心等。

克拉申的情感过滤假说认为，我们在浏览社交媒体内容时，会通过情感过滤机制判断这些情感表达的正面或负面性质。

例如，一则令人愤怒的新闻报道可能引发我们的负面情感，并导致类似的情绪在社交媒体上迅速传播。

而一则正面的好消息可能引发我们的正面情感，并促使我们分享和传播这个消息。

3. 广告效果广告刺激着我们的情感，并试图引起我们的共鸣和情感反应。

克拉申的情感过滤假说认为，在我们观看广告时，情感过滤机制会起着重要作用。

广告制作人试图通过刺激我们的情感过滤机制，将广告内容过滤为正面情感，比如快乐、幸福、满足等，并促使我们产生购买行为或品牌忠诚度。

4. 旅行体验旅行是一种充满情感体验的活动。

克拉申的情感过滤假说认为，在我们旅行观光时，情感过滤机制会起着重要作用。

例如，当我们参观一座美丽的景点时，我们的情感过滤机制可能将其过滤为正面情感，并让我们感受到美丽和喜悦。

相反，当我们遇到旅行中的挫折或困难时，情感过滤机制可能将其过滤为负面情感，比如失望或沮丧。

总结起来，克拉申的情感过滤假说认为人们在面对情感刺激时，会通过情感过滤机制将其分类为正面或负面，并产生相应的情感体验和行为反应。

基于情感过滤假说的地质教学策略研究引言地质教学是培养学生对地球科学的兴趣和理解的重要途径之一。

然而，现行的地质教学策略往往忽视了情感因素的影响，导致学生对地质学的兴趣降低，学习效果不佳。

本文旨在研究基于情感过滤假说的地质教学策略，以提高学生对地质学的情感体验，激发其学习兴趣，进而提高地质学习的效果。

什么是情感过滤假说？情感过滤假说是由美国心理学家斯坦利·舍尔多南在20世纪50年代提出的。

它认为情感对于人们的信息处理起着重要的作用，人们对事物的感知和理解往往是经过情感过滤的。

地质教学中的情感过滤地质学作为一门抽象的学科，往往让学生感觉枯燥和难以理解。

由于缺乏情感上的连接和体验，学生对地质学的兴趣和热情往往不高。

因此，在地质教学中引入情感过滤可以帮助学生建立情感连接，提高学习动力。

1. 激发好奇心地质教学应该从引发学生的好奇心开始。

教师可以通过提出引人入胜的问题、展示神秘的地球现象等方式，刺激学生的好奇心，激发他们对地质学的兴趣。

2. 创造情感体验地质教学应该允许学生亲身参与，创造情感体验。

例如，组织实地考察、开展实验和观察等活动，让学生亲自接触地质现象，感受地球的变化，从而增强他们的情感连接。

3. 故事化教学将地质知识融入故事情节中，将抽象的地质概念转化为生动的故事情节，可以帮助学生更好地理解并产生情感共鸣。

教师可以利用多媒体技术、演示实验等方式，让教学内容更加具体、生动。

4. 鼓励探索和发现地质学是一个不断探索和发现的过程。

教师应该鼓励学生主动提出问题、进行观察和实验，并引导他们从中发现规律和答案。

这样的学习过程可以激发学生的学习兴趣和满足感。

基于情感过滤的地质教学策略基于情感过滤假说的地质教学策略应该关注如何在教学中激发学生的情感体验，提高其对地质学的兴趣。

以下是几个值得尝试的策略：1. 设计情感导入活动在教学的开始阶段，设计情感导入活动，引发学生的好奇心和情感共鸣。

可以通过展示有趣的地质现象、播放引人入胜的视频等方式，激发学生对地质学的兴趣，并帮助他们建立情感连接。

克拉申“情感过滤假说”在高中英语词汇教学中的应用及启示李萌萌;刘北方
【期刊名称】《教育进展》
【年(卷),期】2024(14)5
【摘要】自20世纪60年代以来,西方学者们开始探讨情感因素对语言学习的影响,其中最广为认可的理论之一是克拉申的情感过滤假说。

该假说认为情感因素就像学生学习的过滤器,对学生的语言学习产生重要的影响。

现如今,高中阶段的词汇教学重记忆轻应用,缺乏文化背景知识,记忆方法单一,导致学生的学习兴趣下降。

面对此困境,本文基于情感过滤假设理论的指导,探讨了英语词汇的教学方法,并列举大量实例进行阐述,希望对教师今后的英语词汇教学实践有所启发。

【总页数】5页(P370-374)
【作者】李萌萌;刘北方
【作者单位】吉林外国语大学英语学院长春
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.克拉申情感过滤假说在成人英语教学中的应用
2.克拉申情感过滤假说在成人英语教学中的应用
3.克拉申的情感过滤假说在我国大学英语教学中的应用
4.民族院校英语教学中的情感因素及其应用——基于克拉申“情感过滤假说”
5.克拉申“情感过滤假说”在中小学英语教学中的应用
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