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省级课题《新课程背景下数学教学与信息技术的整合》研究总报告贵州省兴义市第八中学《新课程背景下数学教学与信息技术的整合》课题负责人赵琴（中学高级教师）主持完成了《新课程背景下数学教学与信息技术的整合》（2012B109）。
课题组主要成员：王远虎,朱尚令，罗增慧，刘福胜，郭家维，王斌、毛佳德，刘天英。
摘要：新一轮数学课程改革全面铺开，关注学生的发展已经成为数学课程标准中的根本指导思想，要实现数学课程改革的目标，教师是关键。
作为教师的我们应充分认识数学课程改革的理念和目标，以及自己在课程改革中的角色和作用。
同时在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《贵州省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中都对教育信息化作了明确的规划和布署。
“信息技术与数学课程整合”已成为我国基础数学教学改革的新视点，它对数学教育观念、教育目标、教学内容、教学形式以及学与教的方式都产生了重大的影响。
现代信息技术与数学教学怎样整合，才能更有效？通过研究，我们发现几何画板课件可以让学生在动态变化中感受知识的形成过程，更深刻的体会、理解所学知识及其性质。
利用几何画板课件直观演示验证在学生作业或课堂教学研究中得到一些特殊的关系或结论，往往会收到意想不到的效果，事半功倍。
利用信息技术的储存功能进行错题的收集、整理、归类，错因分析，对我们的教与学更有针对性和实效性。
同时，信息技术的丰富资源，也培养了学生的创新精神和发现式学习。
（一）选题的背景及研究价值首先，教育教学改革与发展的需要以及新课标的引领本课题组成员都是2011年的秋季才开始接触人教版普通高中课程标准实验教材•数学（A版），在使用本教材前，基于先培训后上岗的原则，课题组成员均参加了课改培训，并全部合格，在培训中，我们学习《高中数学课程标准》，通过学习有以下体会:1、理念的变革：新一轮数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化，关注学生的发展已经成为数学课程标准中的根本指导思想，要实现数学课程改革的目标，教师是关键。
贵州省教育厅办公室关于印发《贵州省教育科学规划课题管理办法(试行)》的通知文章属性•【制定机关】贵州省教育厅•【公布日期】2013.07.16•【字号】黔教办科[2013]421号•【施行日期】2013.07.16•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文贵州省教育厅办公室关于印发《贵州省教育科学规划课题管理办法（试行）》的通知（黔教办科〔2013〕421号）各市（州）教育局，贵安新区社会事务管理局，省直管县（市）教育局，各高等学校：为规范贵州省教育科学规划课题管理，不断提高课题的研究水平和研究效益，促进我省教育科学研究的繁荣和发展，根据《省教育厅关于进一步加强全省教育科研工作的意见》（黔教科发〔2012〕461号）精神，我厅特制定《贵州省教育科学规划课题管理办法（试行）》。
现将《贵州省教育科学规划课题管理办法（试行）》印发给你们，请遵照执行。
各级教育行政部门和学校要加大对教育科研工作的统筹管理与指导，形成统分结合、上下联动、整体推进的教育科研工作格局，营造良好的教育科研氛围。
附件：贵州省教育科学规划课题管理办法（试行）贵州省教育厅办公室2013年7月16日附件：贵州省教育科学规划课题管理办法（试行）第一章总则第一条为规范贵州省教育科学规划课题管理，有计划、有组织地开展教育科研活动，不断提高课题的研究水平和研究效益，促进教育科学研究的繁荣和发展，根据《省教育厅关于进一步加强全省教育科研工作的意见》，参照《全国教育科学规划课题管理办法》的有关规定并结合我省实际，制定本办法。
第二条教育科学规划课题的研究，必须坚持以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，尊重教育科研的规律和特点，坚持理论联系实际和“百花齐放、百家争鸣”的方针，深入研究我省教育改革发展中的重大理论、关键环节和重点难点问题，为教育决策服务，为教育实践服务，为繁荣教育科学服务。
贵州省教育厅办公室关于公布2015年贵州省教育科学
规划立项课题名单的通知
文章属性
•【制定机关】贵州省教育厅办公室
•【公布日期】2016.01.13
•【字号】黔教办科〔2016〕7号
•【施行日期】2016.01.13
•【效力等级】地方规范性文件
•【时效性】现行有效
•【主题分类】教育综合规定
正文
贵州省教育厅办公室关于公布2015年贵州省教育科学规划立
项课题名单的通知
各市（州）教育局，贵安新区社会事务管理局，省直管县（市）教育局，各高等学校，厅属各有关单位：
根据《省教育厅办公室关于组织实施2015年贵州省教育科学规划课题申报工作的通知》（黔教办函〔2015〕155号）,贵州省教育科学规划领导小组办公室组织开展课题评审立项工作，共评出立项课题368项。
其中，重点课题68项，一般课题244项，青年课题56项。
经报贵州省教育科学规划领导小组审核同意，现予公布（立项课题名单可在贵州省教育厅政务网>与贵州省教育科学院网
/）查询。
立项课题的管理、结题验收和成果鉴定办法遵照《贵州省教育科学规划课题管理办法（试行）》规定执行，具体事宜由省教育科学规划领导小组办公室负责管理。
附件：2015年贵州省教育科学规划立项课题名单（略）
（联系人：杨老师联系电话：*************）。
教育科学研究规划课题开题报告范文一、课题研究的背景及意义：(一)国内外研究现状：课堂提问是老问题，从有教学开始，我们就开始用嘴，无论是最古老的教学模式，还是最现代的课堂，教师的嘴无一不成为课堂中最重要的组成部分之一，因此，也许这是老调，国内外就这一问题已取得相当的成绩，但，老调新弹的原因，是我们以一线教师的角度，重新审视这一问题，从一个新的角度来研究教师嘴上的这一问，以一线教师的实践研究，从我们的高度来解决我们实际工作中的问题。
(二)课题研究的意义：1、学校工作的需要朝阳七校新教师多，教师教学能力正在不断地进步当中，与学生一样，在教育教学工作的头几年，往往是教师教学能力，教学水平进步最快的几年，我们需要抓住这一时机，在教师个人专业素质发展方面，为教师提供一个良好的环境，让我们的新教师更快更好地进步起来。
同时，我们的老教师虽然已工作多年，但在新课改的前提下，教育观念的快速更新，教育教学方法的不断进步，也在不停地考验着教师的专业技术水平和教学功底，因此，我们需要在教师培训方面再做些工作。
新教师的课堂教学如何才能更快速的成长起来，我们的教师如何进步得更快，我们很需要一个切实可行的平台，恰逢十一五课题立项期间，结合我校科研兴校，科研兴教的工作，为教师发展搭建一个舞台，让教师的课堂精彩起来，也就会让学生的生命精彩起来，同样的，学校才有可能精彩起来。
对于教师的课堂教学来说，因素有很多，而其中重要的，应该是教师的语言，无论是任何辅助工作，都是在教师语言的基本上进行的，而教师语言中，最重中之重的，应该是这一“问”，引入教学内容需要问，激发学生思考需要问，引发学生情感需要问，唤起学生共鸣也需要问，甚至在教学评价中也会用到问，有时是提问，有时是设问，有时是追问，等等等等，因此，从问入手，是打开优质课大门的一把金钥匙，是教师成长的一把扶梯，我们选择精彩一问，选择更精彩的课堂。
2、教师个人发展的需要从理论角度：著名教育学家夸美纽斯说：教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。
贵州省教育厅办公室关于组织2024年贵州省教育科学规划年度课题暨粤黔专项课题申报工作的通知文章属性•【制定机关】贵州省教育厅办公室•【公布日期】2024.01.23•【字号】•【施行日期】2024.01.23•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文贵州省教育厅办公室关于组织2024年贵州省教育科学规划年度课题暨粤黔专项课题申报工作的通知各市（州）教育局，各高等院校，省属中等职业学校，省直普通高中，厅属事业单位，省教育学会：为深入学习贯彻习近平总书记在中央政治局第五次集体学习时的重要讲话精神，贯彻落实2024年全国教育工作会议精神，深入思考和研究“强国建设，教育何为”“教育强国，科研何为”重大课题，聚焦教育教学改革发展的重点难点问题开展研究，不断激发增强科研活力，我厅决定组织开展2024年贵州省教育科学规划年度课题暨粤黔专项课题的申报工作，现将工作方案印发给你们，请遵照执行。
贵州省教育厅办公室2024年1月23日附件2024年贵州省教育科学规划年度课题暨粤黔专项课题申报工作方案根据《贵州省教育科学规划课题管理办法》（黔教发[2020]27号），为使2024年贵州省教育科学规划年度课题暨粤黔专项课题申报工作顺利实施，特制定本工作方案。
一、申报时间2024年3月18日至22日，逾期不予受理。
二、申报课题类别（一）年度课题年度课题申报类别分为A类和B类。
A类申报课题为重点课题和一般课题；B 类申报课题为青年课题。
省教育科学规划课题评审委员会根据课题申报材料质量，在A类申报课题中立项重点课题或一般课题，在B类申报课题中立项青年课题。
（二）粤黔专项课题粤黔专项课题由团队项目和个人项目组成。
团队项目由各县级教育行政部门（名单详见附件4）牵头负责，以县域整体推进教育人才“组团式”帮扶为研究方向。
个人项目由在粤黔教育共建100所协作帮扶示范校及国家乡村振兴重点受援县帮扶学校（名单详见附件5）任教的教师牵头负责，重点从学校提升、课程建设、师资培训、学生培养等方面开展研究。
教育科学规划课题研究总报告
附件5：
黔南州教育科学规划课题
研究总报告
立项编号
课题名称
课题类别
学科分类
课题负责人
所在单位
填表日期
黔南州教育科学规划领导小组办公室
2019年6月修订
研究总报告
（不少于一万五千字，可另附页）
提示：研究总报告是课题立项单位向外界公开课题研究成果的文件，是课题鉴定的成果主件。
研究总报告格式：
标识
xx单位xx课题负责人（姓名、专业技术职务）主持完成了xx课题名称(课题批准号)。
课题组主要成员xx、xx（最多不超过9人）。
摘要（不超过500字）
一、主体部分
1．研究问题：研究目的－研究意义－研究假设－核心概念
2．研究背景、文献综述、理论基础
3．研究程序：研究设计—研究对象—研究方法—技术路线
4．研究发现或结论
5．分析和讨论
6．建议（一是针对自身研究的缺陷，提出需要改进的事项；二是
根据研究结论获得的启示）
二、主要成果
1．理论成果
2．实践成果
3．成果的推广应用价值
三、参考文献
四、附录（插图、表格、问卷调查表、访谈表等）。
《中职学前教育专业学生说课技能现状及培养策略研究》课题研究总报告一、简介部分（一）标题：中职学前教育专业学生说课技能现状及培养策略研究（二）摘要（不超过500字）贵州省教育科学规划青年课题《中职学前教育专业学生说课技能现状及培养策略研究》（课题批准号2017C020）于2017年立项，目的是通过调查和研究，力求在中职学前教育专业学生说课技能培养策略方面取得突破，形成科学有效的教育教学技巧、辅导策略、评价体系等。
本课题立足于中职教学实践，针对中职学生身心特点和中职教育环境，以现代教学理论为指导，经过研究和经验总结，提出说课应掌握三个方面的能力，即“备”“写”“说”，这三个方面是层层递进、缺一不可的。
“备”即是相关知识、技能、社会实践经验等方面的准备；“写”即是写说课稿，能写好一份完整的说课稿是说课的前提；“说”即要解决说课的过程中应注意的问题。
二、主体部分（一）研究问题：研究目的－研究意义－研究假设－核心概念研究目的《中职学前教育专业学生说课技能现状及培养策略研究》课题研究的目的：一是在理论层面。
通过调查和研究，力求在中职学前教育专业学生说课技能培养策略方面取得突破，形成科学有效的教育教学技巧；探索适合中职学前教育专业学生说课能力培养和提升的辅导策略；通过不断的试验、对比、反思、调整、专研，为学校说课技能考核提适合中职学前教育专业学生说课技能的评价体系。
二是实践方面。
本课题立足于中职教学实践，针对中职学生身心特点和中职教育环境，以现代教学理论为指导，经过研究和经验总结，通过训练和培养，帮助学生掌握以下三项能力，循序渐进的学会说课，能说好课。
一是“备”的能力。
这里的“备”有两层意思，一方面是指作为一个中职学前教育专业学生应该具备的有关说课方面的基础理论知识和社会实践知识，基础理论知识如学前教育理论、学前儿童心理发展理论、学前儿童卫生保健能1。
教育科研项目研究结题报告总结归纳
本报告总结归纳了教育科研项目的研究结题情况。
项目的主要
目标是（概述项目目标和背景）。
研究过程中，我们采取了合适的研究方法和策略，包括（列举
采用的研究方法和策略）。
通过对相关文献的综合分析和实地调查，我们获得了大量的数据和信息，从而支持了我们的研究结论。
在项目研究期间，我们取得了以下重要的研究成果：
1. 结果1：（描述得出的第一个研究结果）
2. 结果2：（描述得出的第二个研究结果）
3. 结果3：（描述得出的第三个研究结果）
这些成果对于解决相关领域的问题具有重要实际意义，并对教
育科研领域的发展起到了积极的推动作用。
在项目研究过程中，我们也遇到了一些困难和挑战，包括（描
述遇到的困难和挑战）。
我们通过（描述应对困难和挑战的方法）
克服了这些困难，并取得了研究成果。
对于项目研究的总结和归纳，我们得出以下结论：
1. 结论1：（描述得出的第一个结论）
2. 结论2：（描述得出的第二个结论）
3. 结论3：（描述得出的第三个结论）
同时，我们也提出了一些建议，以促进该领域的进一步研究和
发展：
1. 建议1：（描述提出的第一个建议）
2. 建议2：（描述提出的第二个建议）
3. 建议3：（描述提出的第三个建议）
综上所述，本项目的研究结论对于教育科研领域具备重要意义，并且为未来的研究和实践提供了宝贵的经验和启示。
请注意，以上总结归纳可能并不详尽，详细的研究结论和数据分析请参阅完整的结题报告。
教育科学规划课题开题报告范文教育科学规划课题开题报告一、研究背景与意义随着社会的进步和发展，教育在人们生活中扮演着日益重要的角色。
教育科学研究以推动教育改革和提高教育质量为目标，对教育的提升和创新具有重要意义。
然而，目前教育科学研究在我国仍然存在一些问题，如理论与实践的脱节、研究的重点不够明确等。
因此，本研究旨在通过制定教育科学规划，提高研究的针对性和实用性，为教育改革和发展提供科学的策略与建议。
二、研究目标和内容本研究的目标是建立一套系统的教育科学规划，并通过实证研究验证其有效性。
具体研究内容包括：1. 教育科学规划的内涵与特点：分析国内外教育科学规划的内涵与特点，总结其成功经验与不足之处，为我国教育科学规划的制定提供借鉴与参考。
2. 教育科学规划的重点领域：确定教育科学规划的重点领域，如教育评估、教育技术、教育管理等，以应对我国教育发展中的紧迫问题。
3. 教育科学规划的制定原则与方法：探讨教育科学规划的制定原则，如科学性、前瞻性、可操作性等，并研究可行的制定方法，如专家咨询、实地调研、数据分析等。
4. 教育科学规划的实证研究：利用案例分析或实证实验等方法，验证教育科学规划在提升教育质量和推动教育改革中的有效性，为规划的改进提供依据和借鉴。
三、研究方法与方案本研究将采用文献综述、案例分析和实证研究等方法，以探索教育科学规划的内涵、建立规划的重点领域、制定规划的原则与方法，并验证规划的实施效果。
具体的研究方案如下：1. 文献综述：对国内外相关的教育科学规划理论和实践进行系统梳理和分析，总结规划的经验和教训。
2. 案例分析：选择具有代表性的教育科学规划案例，进行深入分析，了解规划的制定和实施过程，为本研究提供借鉴。
3. 实证研究：选取若干个地区或学校作为样本，通过问卷调查、实地观察等方式收集数据，探讨教育科学规划的实施效果。
四、预期成果与创新点本研究的预期成果包括：1. 教育科学规划的制定指导：通过研究教育科学规划的内涵与特点，总结成功经验与不足，为我国教育科学规划的制定提供指导和参考。
2020年贵州省教育科学规划课题一、引言贵州省教育科学规划课题是针对贵州省教育领域的研究项目，旨在推动贵州省教育事业的发展，提高教育水平和质量。
通过科学规划，课题研究分析了贵州省教育领域的现状和问题，并提出了相关的改进措施和建议，以促进贵州省的教育事业的可持续发展。
二、课题背景贵州省作为我国的西部省份，教育资源相对较为匮乏，教育发展水平相对滞后。
为了弥补这一差距，贵州省积极进行科学规划，制定了一系列促进教育发展的措施和政策。
2020年贵州省教育科学规划课题就是在这样的背景下开展的，旨在解决贵州省教育领域的问题，提高教育教学质量，培养高素质人才。
三、课题目标2020年贵州省教育科学规划课题的目标主要包括以下几个方面： - 提高贵州省整体教育水平 - 加强师资队伍建设 - 优化教育资源配置 - 推进教育信息化和智慧教育建设 - 加强学校管理体系建设本课题通过制定合理的规划方案，全面推动贵州省的教育事业发展，达到提高教育水平、培养高素质人才的目标。
四、课题内容2020年贵州省教育科学规划课题主要包含以下几个内容： 1. 教育发展现状分析：对贵州省教育领域的现状进行深入分析，包括教育资源情况、教育质量问题等方面。
2. 问题识别与分析：通过对现有教育情况的分析，识别出贵州省教育领域存在的问题，包括师资不足、教育资源不均衡等。
3. 规划方案制定：根据问题识别与分析的结果，制定相应的规划方案，包括加强师资队伍建设、优化教育资源配置等措施。
4. 实施与监督：对规划方案进行实施，并建立监督机制，确保规划的有效实施和改进。
5. 效果评估：对规划方案的实施效果进行评估，及时调整和改进，确保规划目标的有效达成。
五、课题意义2020年贵州省教育科学规划课题具有重要的意义和影响，主要体现在以下几个方面： - 促进贵州省教育水平的提高，弥补与其他地区的差距。
- 培养更多的高素质教师，提升教育教学质量。
- 平衡教育资源分布，提供更加公平的教育机会。
《高中语文活动化生态课堂研究与实验》课题研究总报告贵州省铜仁市第二中学郑年忠（中学语文高级教师）主持完成了贵州省教育科学规划重点课题《高中语文活动化生态课堂研究与实验》（课题批准号2013A011）。
课题组主要成员有龙江红、杨梅、刘毅、周正文、桂娟、舒滞、张瑶华、刘素平、刘振萍九人。
一、简介部分（一）标题：高中语文活动化生态课堂研究与实验（二）摘要（不超过500字）贵州省教育科学规划重点课题《高中语文活动化生态课堂研究与实验》（课题批准号2013A011）于2013年底立项，目的是建构适应新课程理念的、以学生为主体的，促进学生全面发展的操作和评价策略体系，改变传统课堂生态，提高学生语文学习的积极性，全面提高教育教学质量。
课题以学习金字塔理论、行为主义学习理论和表现性学习理论等为依据，综合采用文献研究法、问卷调查法、教学实验法、行动研究法等研究方法为依据，在研究中初步得到以下发现：1.在“活动”中推进语文课堂，是一种改变传统课堂生态的教学策略。
在语文教学“活动”中，以学生为主体，能够转变教师的教学方式和学生的学习方式，改变传统的语文教学生态。
2.在语文“活动”中，应该引入表现性评价理论，按单元确定评价任务（或称教学目标、教学“主题”），减少无效劳动，提高课堂教学的效率。
3.以“活动”为载体，按评价任务（主题）和评价标准，我们逐步完善了作文课、阅读课和高三备考课几种课型的操作模型（教学模式）。
本课题研究推动了我校教师专业化发展，提高了课堂教学效益，改变了传统课堂的教学生态，加快了我区新课程改革和素质教育发展步伐，在理论和实践方面取得一定成果。
今后将在完善和推广实验成果方面继续探讨。
二、主体部分（一）研究问题：研究目的－研究意义－研究假设－核心概念研究目的新课程理念的核心是改变传统的学习方式，首先要求我们改变教学方式。
用什么策略来改变教学方式应该是我们研究的一个重要问题。
进入新课程改革以后，教师经过培训，掌握了一定的新课程理论，但在如何以学生为中心改变传统教学等具体实践操作层面还缺乏经验，存在一些模糊认识，特别是传统的“教学观”，如《说文解字》对“教”的解释是“上所施，下所效也”，这制约了课堂教学行为的改变，教师讲授型教学方式依然在课堂上唱主角，师道尊严的传统生态关系没有得到根本改变。
在实际教学中主要表现在：第一、阅读教学中教师讲得多，学生听得多；教师对教与学方式转变，大多体现在思想和观念上，缺乏实际的行动研究，对如何在行动层面实施新课程理念，关注不够，缺乏现代教育意识；第二、课改前每学期一本书，课改后每学期要完成两本，教师认为阅读教学的任务加重了。
教学理念没有变化，大多数教师完不成教学任务，所以很多老师更加加大了讲授的力度，有的以至放弃了作文教学，有的老师虽然也布置学生写作文，但是却仍然采用传统的由教师写评语或给一个等次（有的直接按高考标准打分）的做法。
第三、课堂教学评价方式存在明显缺陷，依然采用终结性评价，不能适应新课程理念的推进，不能有效促进教学活动的顺利开展，不能服务于学生综合素养的提高等等。
本课题研究的目的有二：一是推广新课程理念，重塑传统课堂生态。
我们通过研究语文教学中作文、阅读和备考三种课型开展语文“活动”的操作策略，将课堂还给学生，让学生成为课堂主人。
二是学习西方先进的课堂评价理论，研究“教—学—评”三位一体化教学，改革传统教学中重教师教，轻学生学和评的积弊，提高语文教学效率。
语文教师在教学中对教学任务的选择常常很随意，我们引入表现性评价理论，先确定单元主题任务和评价标准，一个单元围绕一到两个主题进行教学，这样教学活动就能集中开展，有的放矢，重锤敲打。
明确了去哪里（主题任务），我们还要研究怎样去的、去了没有（评价标准），这样才能提高课堂教学效率。
研究意义1.实践意义（1）在“活动”中推进语文课堂的实践意义。
有人评价新课程背景下的语文教学是“穿新鞋，走老路”。
说明新课程理论这一国家层面的顶层设计，在一线教师的课堂上成了一纸空文。
在研究新课程理论的基础上，我们把新课程对教师在课堂上的要求简化为两个字：活动，课堂在“活动”中开展就能够改变教师的教学方式，也能改变学生的学习方式。
（2）语文课堂引入表现性评价的实践意义。
语文“活动”犹如远行或登高，传统的课堂犹如不知道远行和登高的终点，《大学》说“君子之道，譬如远行，必自迩；君子之道，譬如登高，必自卑”，一堂课，我们出发了，但我们不知道应该到哪儿去，一堂课下来我们也不知道到了目的地没有，引入“表现性评价理论”能够明确我们一节课的评价任务（学习目标或主题），以及如何评价是否到达的评价标准。
这与传统的目标教学和新课程中的三维目标又有不同，因为它只告诉我们去哪里。
而表现性评价，不但要告诉我们去哪里，还告诉了我们怎么去，最后你可以自己评估到达了没有。
因此表现性评价对我们的新课程理论下如何提高课堂效率同样具有实践意义。
2.理论意义（1）在“活动”中推进语文课堂的理论意义。
在《初中语文课程标准》“课程的基本理念”的第二条要“正确把握语文教育的特点”时，提出“应该重视语文的熏陶感染作用”和“尊重学生在学习过程中的独特体验”。
同时指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
如何把握语文的特点？这一条有三个关键词：熏陶感染、独特体验和语文实践。
我把这三个词概括为一个词：活动。
（2）引入表现性评价的理论意义。
一堂课要有“三维目标”，自有它的原因。
但在教学中会存在三方面的问题：一是目标求全，二是有的语文课有“泛政治化”的倾向，三是只管确定目标，不管实现路径和是否实现。
《普通高中课程标准》在“评价的基本原则”中指出：“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。
”“评价要有利于鼓励学生对课程的自主选择，促进每个学生的健康发展，要根据学生的个体差异和个性化要求，采用生动活泼、灵活多样的评价方法。
”表现性评价理论的理论贡献是：一堂课能够达成的才能算是任务（目标），并且要让学生明白达成学习务任（目标）的路径和自我审视、评价是否达成学习任务（目标）。
这一理论可以加深我们对课程标准中“三维目标”的认识和理解。
研究假设研究假设是：卢梭说过：教育必须顺应自然。
叶圣陶也说“语文教学是农业，不是工业”。
确实语文教育，作为语言人文学科，与科学学科和自然学科比，有它自已的规律，教师以讲授的方式形成了学生被动学习的语文课堂，学生的学习兴趣不高是很正常的事情。
结合相关理论，我们认为，如果语文教学环节以“活动”的方式来开展，在实践中学习语文，那么就能体现学生的主体地位，学生的学习兴趣自然会提高。
另外我们按主题单元来设定每篇课文的教学目标，同时引入表现性评价理论，制定目标任务的评价标准，让课堂的主人——学生，既知道一堂课去哪，又知道怎么去，到了没有，这样课堂的教学效率自然会提高。
语文教学在“活动”中，潜移默化，春风化雨，不知不觉间传统课堂生生、师生及教学资源的各种生态关系也将发生变化。
核心概念1.“活动化教学”的内涵：语文是一门重积累重实践的学科，“活动化教学”是指以学生的学习兴趣和内在需要为基础，以“教学活动”为主线，以学生主动参与、主动操作、主动探索为特征，以活动促发展的一种教学方式。
2.“生态课堂”，目前对“生态课堂”有多种理解。
我们的研究对象主要是高中语文课堂上教师、学生和教学内容三大要素，如何在教师导引下，师生和谐融通、动态平衡地从事各种教育学习活动。
在本课题研究中，课堂是一个特殊的生态场，生态属性的存在使得课堂始终处于从“不平衡—平衡—不平衡”的动态变化发展的之中。
课堂是一个多因子组合而成的复杂生态集合，包括人的因素、物质因素、精神因素、制度因素、文化因素等，多种因素之间相互依存、相互制约，呈现多向互动作用的关系。
课堂生态各要素之间任何一个要素的改变都将给课堂这个独有的生态集合带来某种变化，进而形成有机的整体，形成一种新的生态场。
我们的课题试图从教师的角度，研究教师通过改变教学方式，来形成一个符合新课程理念的与过去不同的生态场——我们将其名曰“生态课堂”。
（二）研究背景和文献综述：理论基础—相关研究成果选题的背景1.为什么要实施“活动化教学”为了改变传统课堂教学的弊端。
语文课堂太沉闷了，通过调查有高达三分之一的学生不喜欢上语文课，对有的学生语文课竟然成了休息课，以至睡觉课。
长期以来，我国中小学语文教学的内容与方法存在说教化、灌输化、成人化、简单化的倾向，课堂教学往往是教师讲、学生听，教学内容脱离学生生活实际，教学方法成人化，形成了“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心” 的固有模式，学生主体作用得不到充分发挥，教学缺乏针对性和实效性。
蒙台梭利在《有吸引力的心灵》中说“生物界的所有生物都是具有活力的，生命就是活力的最高表现形式。
生命只有通过活动才能趋于完善”。
因此，我们必须打破那种长期形成的固有模式，构建“以学生为中心”和“以活动为中心” 的有活力的、有生命的课堂。
2.构建语文活动化生态课堂是深化课程改革的需要新课程改革深层次推进遭遇困难，基础教育面临新的发展要求，新课程背景下的课堂教学的实际状况与基础教育的改革和发展的高要求不相适应，如教师主宰课堂、学生被动接受、教学效益不高等现象，如何在课堂教学中促进师生的共同成长、提高课堂教学质量，如何在教学实践活动中培养学生的创新精神和实践能力，如何优化学校的教学环境等，仍然是语文教育工作者研究的疑难问题。
新课程下所追求的理想课堂就是要焕发生命活力的课堂，这就要求我们重建师生关系，重新认识学生角色及地位，重新认识教师角色及地位，需要我们在课堂中，在教师与学生的互动和对话中，在教学的每一话语、行为和细节中，真正实现师生人格对等基础上的体验与感悟、探究与创造、交流与交融，“活动化生态课堂”适应深度推进课程改革的需要。
3.构建语文活动化生态课堂是提高教育教学质量的需要在以往的教学研究中，重教师的“教”，轻学生的“学”，为了提高分数的目的，学生在教师的安排下被动、消极、疲劳、应付地学习，教育教学活动与学生身心发展不适应，课堂教学过程中非生态甚至反生态现象严重，影响了教学效益与质量，而生态课堂，正是新课程倡导的“以人为本”的理念，遵循教育生态的原理和规律，把学生当作生命个体，是“让人成为人”的课堂，教师采用的是创设情境活动进行教学，实现师生间的互动，在没有专制、压力、戒备、怀疑、阻抗的情绪中交往和沟通，可以合作讨论、彼此争辩、共同探究，畅所欲言，呈示着一种生态平衡之美，这不仅可以提高教育教学质量，更是为学生的生命成长奠基，为学生的终身发展奠基。
