第七单元《大还是小》教学反思

《大还是小》教学反思7篇《大还是小》教学反思1《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。

文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。

一、教学效果：《大还是小》是一篇富有儿童情趣的文章，内容浅显易懂，同时富有教育意义。

文章通过“有时候大”和“有时候小”的比较，使孩子们感知成长，并在潜移默化中使孩子们懂得如何“变大”。

本课的教学设计我着眼以学生为主体，让学生充分自主地学习，激趣质疑，培养学生的问题意识，让学生提出有思考价值的问题，并带着问题读书，突出“读”的作用——以读为主，以读代讲，让学生通过各种形式的读，理解课文。

出示自探提示一(1)自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍，把词语读正确，句子读通顺。

(2)圈画并拼读生字，要求读准字音，想办法记住这些生字的字形。

根据自探提示先自主学习，然后同桌间互相读读生字。

出示自探提示二(1)再次读一遍课文。

边读边找书中的小朋友到底是怎样回答的`，标出相关语句。

练习读好这些句子，为朗读展示做准备。

二、成功之处：本课教学的成功之处：第一，新课标明确指出：“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”根据这一要求，我让学生朗读了课文，朗读的形式也多种多样，有指名读、齐读、带着感情读，更有声情并茂的表演读。

学生读得有滋有味。

通过朗读，孩子们深刻地理解了课文内容。

第二，在教学中我力求让学生“动口、动手、动脑”，使学生成为学习的主人。

如分别用横线、波浪线等符号画出相关词句，体现了不动笔墨不读书的教学思想，同时利用课件生动展示课文内容，加深学生的理解与感悟，激发学习兴趣，使学生在浓浓的学习氛围中，轻松愉快地理解课文，感悟内容。

三、不足之处：“认识偏旁点横头、竖心旁”的教学目标，在教学过程中被忽略了，课下看教案才发现自己的这个教学目标没有完成。

21.1《伯牙鼓琴》教学反思初次尝试文言文教学，虽是不小的挑战，其中也充满着乐趣。

读是学习文言文的第一步。

学生初读，再度，读到什么地步，需要老师很好的把握。

课本对学生提出的朗读要求是：正确、流利地朗读课文。

乍一看，觉得这样的要求比较简单，少了有感情朗读。

但是古文的字音、停顿、句式和现代文差别很大，学生能够把课文读准确、通顺也不是一件易事。

要引导学生预习课文时，遇到不会读的字，要善于借助注释与工具书，读准字音。

在教学时，教师要多次范读，第一次校正读音，第二遍读好重点句子的停顿。

第三步，学生跟读，试着读通顺。

在练读时，要注意把握好时间，不能重复或者无意义的读，每一次读都要有目标，有目的。

在会读的基础上，借助注释理解句子的意思。

借助注释，联系上下文，小组互助学习，能够大概理解文意。

教师在讲授时，先让学生自己说意思，教师相机知道，对难理解的字、词、句子要重点讲解。

在理解的基础上，对难读的句子再次练习。

如语气词“乎”表示声音的延长，“为”读第四声，表示为之。

而后指名读，小组读，齐读，出现问题，随时纠正。

学生多次出现错误的句子，要反复读。

会读，明析文意后，还需要完成更高一步的要求，想象。

教师要设置情境，如，伯牙与锺子期相遇时会说些什么呢？锺子期感受到琴声如“巍巍乎若太山”，“汤汤乎若流水”时，他的脑海中会出现哪些画面。

拓展冯梦龙所著《警世通言》中《俞伯牙摔琴谢知音》的原文，感受伯牙与子期的深厚友谊，以及“士为知己者死”“知音难觅”的可贵。

讲课后题“伯牙破琴绝弦，终身不复鼓琴，一位世无足复为鼓琴者”交流感受。

借助李白诗“锺期久已末，世上无知音”，进一步升华文章主题。

通过这样的读、注释、想象的教学环节，来更好地学习文言文。

在教学中，教师要灵活掌握，眼中要有学生，把学生读懂、理解、弄会作为目标，而不是仅仅为了推进教学环节而为之。

通过自己不断地反思，我相信在以后的文言文教学中，会做的更好。

21.2《书戴嵩画牛》教学反思部编版六年级上册第七单元第一课选编的是《文言文二则》，这充分说明文言文在我国语文教学中占有相当重要的位置。

大还是小
教案
目标
•通过让学生通过观察比较，理解大还是小的概念差别，学会使用相关词汇，提高判断能力，培养观察能力
•帮助学生了解物品的大小、形状、颜色等特征
教学重点
•学生可以理解大小的概念，并能够通过比较大小，辨别大小的概念
•建立良好的观察力，了解物品的大小、颜色和形状等特征
教学难点
•帮助学生理解物品大小的概念，建立自己的观察能力
教学准备
•物品：大小不一的水果、文具、玩具等
教学过程
1. 导入
老师将一些大小不一的物品拿出来，让学生一起观察。

老师问学生：“这些物品大小有什么不同呢？谁能说说这些物品的大小关系？”引导学生进入本课的学习状态。

2. 比较
老师要求学生，将大小相同的物品放在一起，将大小不同的物品放在一起，然后让同学们观察比较这两种物品的不同之处。

老师可以特别强调一些与大小有关的词汇，比如“大、小、高、矮、长、短”等等，让学生利用这些词汇来描述物品的大小关系。

3. 分组
老师将一些物品分发给学生，让学生在自己的桌面上比较大小，并分成大小不同的两组，然后老师让两组同学们互相比较交换，看看是否有不同之处。

4. 再比较
老师可以再次拿出一些物品，让学生比较两组物品中大小不一致的物品，挑选出大小与之匹配的物品。

比较完成后，老师可要求学生用自己的词语来描述出大小相似的物品有什么不同之处。

教学总结
在完成本课的教学，学生应该能够理解大小的概念，并掌握相关词汇。

学习过程中，学生还能够提高自己的观察能力，建立自己的观察技能。

同时，在老师的引导下，学生还能够培养合作学习的能力，增进彼此之间的交流合作。

小班数学教案及教学反思《大与小》一、教学目标：1. 通过本节课的学习使学生了解比大小的概念；2. 通过游戏的形式，让学生了解如何比较大小；3. 通过小组合作，让学生在学习中相互帮助。

二、教学过程：1. 课前导入（5分钟）通过向学生展示一些物品，引导学生想象“大小”，并让学生讨论他们眼中的“大”和“小”是什么。

2. 游戏环节（15分钟）老师通过游戏“比比看”来让学生学会如何比较大小。

教师会将几个物品拿出来，让学生比较他们的大小，并让学生说出比较结论。

然后，让学生自己创造一些物品来比较大小，比如通过用纸做成的小船和用作料包装的盒子来比较大小。

3. 小组合作（15分钟）老师将学生分成小组，让他们通过小组合作来比较大小。

老师会给每个小组分配一个物品，让学生通过讨论来比较大小，并写下结论（例如：这个物品比那个物品大/小）。

让学生通过合作来分享意见和想法，并让学生认识到团队合作的重要性。

4. 课堂讨论（10分钟）在游戏和小组合作之后，老师会让学生讨论一下他们对“大小”的了解。

老师会让学生试着定义“大”和“小”，并且提示他们思考一下不同大小的物品在不同的情境下可能有不同的表现。

5. 课后反思（5分钟）让学生思考一下这节课的收获。

他们是否学到了比大小的方法？他们在小组合作中的经验是什么？他们是否有什么想法或问题需要进一步探讨？三、教学反思：这节课让学生通过游戏和小组合作来学习比大小的方法。

游戏让学生可以通过实际的比较来理解概念，而小组合作则让他们能够尝试独立思考和相互交流。

在后续的课程中，我会让学生进一步探讨不同情境下大小的表现，以便让他们培养更系统的思考能力。

大还是小大还是小教学反思（12篇）在教学工作者开展教学活动前，有必要进行细致的教学设计准备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

那么教学设计应该怎么写才合适呢？如下是可爱的小编飞白为大伙儿收集整理的12篇大还是小的相关范文，欢迎借鉴。

《大还是小》教学设计篇一教学目标：1、通过学生自主发现，自主探究，理解分子是“1”的分数大小的比较，学会同分母分数和分子是“1”的分数大小比较的方法。

2、让学生在自主探究的活动中，经历“猜测—验证—总结—应用”的数学学习过程，感悟数学学习的方法，从而培养学生动手探索的能力。

3、使学生在学习知识、体验学习方法的过程中收获学习的快乐。

其中，在学习同分母分数的大小比较时，沟通几分之几与几分之一的联系是本节课的教学重点，理解分子是“1”的分数大小的比较方法既是也是本节课的重点也是难点。

学具准备：长方形纸片、圆形纸片、窄长方形纸片媒体准备：课件演示教学过程：一、情境导入：快看大屏幕！呦，多香的一张披萨饼呀！他俩正准备吃呢！沸羊羊说：“两个人，每人吃吧！”懒洋洋着急地说：“不够不够，我要吃！”二、探究“分子是1的分数大小的比较”的方法：1、初步比较，探学生认知：同学们请你们想一想，是大还是更大呢？指名答。

预设1：有人说大，也有人说大，各自说明理由。

师：这只是我们的猜想，到底是大还是大，我们还需要进一步来验证。

预设2：叫起俩人都说大，师问大家：你们有不同想法吗？那你们都认为比大？谁能说说理由？师：除了借助实物比较出了和的大小，我们还能用在怎样的方法比较出和和的大小呢？【教学意图：通过学前调研得知，分子是1的分数的比较是学生学习的难点，所以将书中由分西瓜的情境引出的比较和的大小改换为了由分披萨饼的情境的引出的比较和的大小，更贴近学生的生活经验，降低了认知难度。

】2、动手操作，验证和的大小：1）动手验证：师：请任选手中的学具，开始验证吧。

（一大组，圆和长方形；第二大组，圆和窄长方形）师巡视：发现不用同一单位1的及时纠正；收集不同的材料。

小学数学大单元整体教学设计1. 单元教学设计说明（依据课程标准的要求，简述本单元学习对学生核心素养发展的价值；简要说明 教学设计与实践的理论基础。

）一、课标要求《义务教育数学课程标准（2011版）》在“学段目标”的第一学段（1-3年级）中提出“经历从日常生活中抽象出数的过程，初步认识分数和小数”“掌握必要的运算技能，能准确进行运算”“能在老师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决”。

《义务教育数学课程标准（2011版）》在“课程内容”的第一学段（1-3年级）中提出“能结合具体情境初步认识小数能读写小数””能结合具体情境，比较两个一位小数的大小”“会进行一位小数的加减运算”“能拥有数及数的运算，解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义做出解释”。

二、教材分析本单元是学生第一次学习小数的知识，是学生数的概念的又一次扩展（相对于整数而言）。

不仅有利于发展学生的数感，而且也是今后进一步学习小数意义和性质的重要基础，在小学阶段具有承上启下的作用。

人教版教学内容及前后联系已学过的相关内容本单元的主要内容 后续学习的相关内容 三年级上册：分数的初步认识 1.一位小数的含义与读写 2.一位小数的大小比较3.简单的小数加、减法四年级下册：小数的意义与性质 本单元学习内容具体安排对于三年级的学生来说，小数是比较抽象的数学概念，因此在教学中要注意结合学生的生活实际来进行教学。

从学生已有的生活经验出发，联系实际，注意通过直观帮助学生获得感性认识。

本单元例题1-4借助生活中量身高、购买学习用品、为跳高成绩排名次等具体的生活情境，均是在解决具体问题的情境下展开学习，让学生体会、认识小数的含义，充分体现了课标（2011版）倡导的“重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程”。

2.单元目标与重点难点（根据课程标准和学生实际，指向学科核心内容、学科思想方法、核心素养的落实，设计单元学习目标，明确重点和难点。

《小数的大小比较》教学反思13篇《小数的大小比较》教学反思1本节课是在学生学习了整数大小比较的知识基础上进行教学的，目的是使学生掌握小数大小的比较方法。

并通过学生的自主探索，合作交流。

培养学生的探究能力。

在教学过程中，我力求体现以下几点。

一、从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。

我借助教科书上提供的资源，重新整合教材内容，给学生出示了3名运动员进行跳远比赛的成绩，并让学生根据跳远的成绩排列名次。

自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。

二、给学生提供充分发挥的空间。

这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。

我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。

让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。

在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。

如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。

同时也提高了学生学习数学的能力。

三、营造和谐的学习氛围，使学生乐于学习。

整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。

通过本节课的教学，学生虽然也掌握了小数的大小比较方法，但我总觉得本节课我上得不够成功，许多地方不够大胆放手，怕学生回答不出来，总是“牵“着学生走。

例如归纳“小数的大小比较”的方法时，我应让学生自己去观察式子，去发现，自己归纳方法，不要每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得到充分的发挥。

现代的教育理念是：知识并不能简单的由教师或其他人传授给学生，而是由学生依据自己的知识和经验主动地加以“构建”。

这节课本来是很容易上的，可因本人备课不全，处理教材的能力有限，不能充分地利用学校的教学用具，以及课前没有主动与学科组长及有经验的老师交流，沟通教法。

《大还是小》教学反思在教授完《大还是小》这一课后，我对整个教学过程进行了深入反思，以下是我的一些思考。

一、成功之处1. 情境导入，激发兴趣通过谈话导入“你们觉得自己是大还是小呢？”这样的问题，创设了贴近学生生活的情境，迅速引起了学生的兴趣和共鸣，为后续的教学奠定了良好的基础。

2.多种教学方法结合朗读感悟法：采用多种形式的朗读，如教师范读、学生自由朗读、指名读、分组读、配乐朗读等，让学生在朗读中感悟课文的情感和韵律。

尤其是配乐朗读，营造了温馨的氛围，增强了学生对课文的理解和感受。

自主探究法：引导学生自主探究生字的读音、字形和意义，培养了学生的自主学习能力。

例如，在学习生字时，让学生通过加一加、减一减、换一换等方法来记忆生字，提高了学生的学习积极性和主动性。

合作交流法：组织学生进行小组合作学习，交流自己什么时候觉得自己大，什么时候觉得自己小。

这种方法促进了学生之间的互动和交流，拓宽了学生的思维，同时也培养了学生的合作意识和表达能力。

3.联系生活实际，加深理解在教学过程中，注重引导学生联系生活实际，理解课文内容。

例如，在学习“有时候，我觉得自己很大。

”和“有时候，我觉得自己很小。

”这两句话时，让学生结合自己的生活经历，说一说自己在哪些情况下会有这样的感受。

这样的教学方式使学生更容易理解课文，同时也让学生感受到语文与生活的紧密联系。

4.注重情感教育课文中表达了作者对长大的矛盾心情，既有希望自己不要长大的一面，又有盼着自己快点长大的一面。

在教学中，我引导学生体会这种情感，让学生明白自己在成长过程中的变化，珍惜时光，努力成长。

同时，通过讨论“你希望自己快点长大还是不要长大？为什么？”这个问题，让学生思考自己的未来，培养学生的责任感和使命感。

二、不足之处1.个别学生理解仍有困难虽然在教学中采用了多种方法帮助学生理解课文内容，但仍有个别学生在理解上存在困难。

例如，对于一些抽象的词语和句子，如“更多的时候，我盼着自己快点儿长大。

大还是小教案教案主题：比较大小教学目标：1. 学生能够理解"大"和"小"的概念，并能运用于实际生活中。

2. 学生能够通过比较不同物体的大小，能够准确地用"大"和"小"进行描述。

3. 学生能够运用比较大小的概念进行简单的排序和分类。

教学准备：1. 图片卡片：包含不同大小的物体，如大象、蚂蚁、花朵、树叶等。

2. 比较大小的活动材料：如玩具积木、彩色球等。

教学过程：1. 引入活动：教师出示一张图片卡片，上面有一只大象和一只蚂蚁，提问学生：哪一个是大的？哪一个是小的？2. 讨论比较大小的概念：通过与学生互动对话，引导学生理解"大"和"小"的概念，并给出简单直观的例子让学生更好地掌握。

3. 贴标签活动：教师分发给学生不同大小的图片卡片，要求学生根据卡片上的物体大小，分成两组，并贴上标签：“大”和“小”。

学生也可以根据自己的理解进行分类。

4. 实物比较活动：教师准备一些玩具积木和彩色球，让学生在小组内进行大小比较，并用"大"和"小"进行描述。

教师引导学生进行交流，鼓励学生用比较级进行描述，如比较大、更大、最大等。

5. 排序活动：教师准备一些不同大小的物体，要求学生将它们按照大小从小到大排序。

学生可以用手动移动物体进行排序，也可以使用数字或字母标记进行排序。

6. 小结反思：教师与学生共同回顾比较大小的概念和分类方法，让学生总结归纳，并提出问题让学生思考和回答。

教学延伸：1. 教师可以让学生运用比较大小的概念，进行数学中的大小比较。

2. 教师可以带领学生进行户外活动，寻找周围的大小物体，并进行比较和描述。

3. 教师可以引导学生进行绘画活动，让学生通过绘画来表达大小的概念。

教学评估：1. 教师观察学生参与活动的积极性和表现，是否能够准确地比较大小并用适当的词语进行描述。

“大还是小”教学反思一、背景介绍“大还是小”是小学数学中的一个重要概念，它涉及到比较数字大小和数量多少的问题。

本次教学的主要目标是让学生掌握比较大小的方法，理解“>”、“<”和“=”的含义，并能够在实际问题中应用。

二、教学目标1.知识目标：理解“大”、“小”、“大于”、“小于”和“等于”的概念，掌握比较大小的方法。

2.能力目标：能够在实际问题中运用比较大小的方法，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。

3.情感目标：通过小组合作、游戏等形式，激发学生的学习兴趣和合作精神。

三、教学重点与难点1.重点：掌握比较大小的方法，理解“>”、“<”和“=”的含义。

2.难点：在实际问题中运用比较大小的方法，理解抽象的数学概念。

四、教学方法本次教学采用了讲解、示范、小组合作和游戏等多种教学方法，旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和实践能力。

五、教学过程1.导入新课：通过举例导入，引导学生认识比较大小的概念。

2.讲解与示范：讲解比较大小的方法，示范如何使用“>”、“<”和“=”。

3.小组合作：学生分组进行练习，互相讨论、比较大小。

4.游戏环节：设计数字大小比较的游戏，让学生在游戏中巩固所学知识。

5.总结与反馈：总结本次教学的重点和难点，了解学生的掌握情况。

六、教学效果评价通过小组讨论、练习和游戏等多种形式的练习，学生能够基本掌握比较大小的方法，理解“>”、“<”和“=”的含义。

但在实际问题的应用中，部分学生仍存在一定困难，需要加强练习和实践。

七、改进措施与展望1.加强实践练习：在未来的教学中，可以增加更多的实际应用场景，让学生在实践中掌握比较大小的方法。

2.深入理解概念：针对部分学生对抽象数学概念理解不足的问题，可以加强概念的讲解和实例的展示。

3.多样化教学方法：尝试采用更多元化的教学方法，如案例分析、角色扮演等，以提高学生的学习兴趣和参与度。

4.持续跟进与反馈：定期检查学生的掌握情况，及时调整教学策略和方法，确保教学质量和效果。