高三语文一轮复习总结学案之修改病句(教师版)

高三语文复习教案：病句修改高三语文复习教案：病句修改精选4篇（一）教案：高三语文复习——病句修改教学目标：1. 掌握常见的语法错误和病句表达方式；2. 能够分析病句所存在的问题；3. 学会通过修改病句来改正语法错误。

教学步骤：第一步：引入向学生介绍本课的学习内容和目标，说明病句修改的重要性和意义。

第二步：讲解病句的常见问题1. 逻辑关系混乱：如两个句子缺乏连接词、关键词等。

2. 主谓不一致：如主语和谓语之间的单复数、人称不一致。

3. 语序不当：如句子中词序颠倒、短语或分句位置不当等。

4. 语义不清：如词语搭配不合理、一词多义、歧义等。

第三步：举例分析病句1. 给学生准备一些典型的病句，并请学生自己找出其中的错误并尝试修改。

2. 教师对学生修改后的答案予以点评，并解释其中的语法问题和语义不清的原因。

第四步：学生自主修改1. 提供一些病句给学生进行修改。

2. 学生单独或小组合作进行修改，并互相交流讨论。

3. 教师在此过程中给予必要的指导和帮助。

第五步：讲解修改原则和策略1. 分析学生在修改过程中可能出现的问题，给予相关的解决方案。

2. 强调修改的原则是符合语法规则和表达准确清晰。

第六步：课堂练习1. 提供一些句子给学生修改，学生根据所学知识进行修改。

2. 随堂检查学生的修改情况，并给予评价和建议。

第七步：总结总结本节课所学的内容，重申修改病句的重要性，并引导学生温习和巩固所学知识。

教学参考：1. 《中学语文教学辅导与案例分析》2. 高中语文教师教学笔记3. 网上相关资料和练习题库。

高三语文复习教案：病句修改精选4篇（二）教学目标：1. 理解语句复位的概念和作用；2. 掌握语句复位的常见方式和技巧；3. 进行实际应用，提高语文表达的准确性和流畅性。

教学内容和步骤：一、导入 (5分钟)1. 出示几个语句，让学生发现其中存在的语句复位现象，并给予解释。

2. 引导学生思考，为什么有时候需要进行语句复位？它的主要作用是什么？二、讲解 (10分钟)1. 介绍语句复位的定义和作用：语句复位是指把语句中的一个或多个成分从原来的位置移到其他位置，以改变语句的结构或表达方式，使其更加准确、流畅。

辨析并修改病句能力层级：D〔对语文知识和能力的运用〕考点分析：该知识点包括“辨析〞和“修改〞病句。

前者重在辨别，考查形式为选择题；后者重在修改，考查形式为主观题。

该知识点在高考命题中属常考题型。

分值为3-6分，一般不超过6分。

题量不超过3个。

其中辨析病句试题每年至少出了一个客观题，98年、2003年全国卷出了两个选择题。

修改病句试题不常考。

其考查往往以综合考查的形式出现，即放在第六大题中，与标点、词语使用、是否得体等结合进行综合考查，试题材料主要是应用文。

主要知识点：1、了解常见病句类型〔语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑〕。

2、掌握辨析病句的方法。

3、掌握修改病句的方法。

4、了解高考病句试题选肢的常见错误形式，明确辨析常见病句的一般思路。

知识点详解：一、常见病句类型考试说明规定为六种：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。

下面详叙之。

A、语序不当。

不同的语序可能表达不同的意义，这是汉语的一大特点，语序如果不当将会使表意不明等。

语序不当主要有四种：词序不当、句子成分顺序不当、主客体颠倒、分句位置不当。

其一：词序不当例1、我们认真研究听取了大家的意见。

词语可以反映承接先后、轻重主次等语意，词语的顺序那么必须符合这一客观要求。

此例中“研究听取〞颠倒了承接的先后关系，应改为“听取研究〞。

例2、学生、领导、老师都参加了开学典礼。

应改为“领导、老师、学生〞。

有些副词和连词是可以有几个位置的，必须在每个句子里把它安排在最恰当的位置上。

如：①如果趁现在不赶快检查一下代耕工作，眼前地就锄不好。

“不〞应移到“趁现在〞前。

②要是一篇作品里的思想是有问题的，那么文字即使很不错，也是要不得的。

“即使〞应移到“文字〞前。

照原句断章取义，就变成只是文字要不得，不是作品要不得。

③他如果不能实事求是，事业就会受到损失。

“他〞应移到“如果〞的后面。

两个分句同一主语时，关联词语在主语后边；不同主语时，关联词语在主语前边。

【考纲解读】 从近年的高考试卷中可以看出本考点命题的主要方式有四种：（1）判断句子是否有语病；（2）让考生在原句上修改病句；（3）判断题目对病句的分析是否正确；（4）判断对病句的修改是否恰当。

多以判断式的题型出现在第一卷中有时也让考生动手修改，出现在二卷中病句种类繁多，"考试说明"对病句的类型明确界定为6种，为此我们应把握考查要点并切实领会实质，有针对性地进行考点复习。

1．题型上以辨析为主，重点考查对句子正误的判断能力。

2．内容上以搭配不当、成分残缺、表意不明为重点。

这三种语病类型几乎各地试题都有解析涉及。

2．搭配不当。

主谓搭配不当；动宾搭配不当；主语和宾语搭配不当；修饰语和中心语搭配不当；一面与两面搭配不当；否定与肯定搭配不当等。

3．成分残缺或赘余。

主语残缺或赘余；谓语残缺或赘余；宾语残缺或赘余；定语状语补语残缺或赘余；关联词语残缺或多余；结构助词“的”等残缺或多余。

4．结构混乱。

主要指杂糅，包括句式杂糅和句意杂糅两类。

5．表意不明。

主要指歧义句和指代不明两类。

6．不合逻辑。

主要有自相矛盾、主客颠倒、分类不当、强加因果、多重否定及否定与反问连用导致语意颠倒、语气过于绝对等。

【】（1）春风一阵阵吹来，树枝摇曳着，月光、树影一齐晃动起来，发出沙沙的声响。

（主谓搭配不当，“月光”不会发出声响。

） （2）她拍摄完这部影片，就宣布正式退出演员生涯。

（动宾搭配不当，“生涯”不能“退出”） （3）这是一次竞争激烈的考试，非用十分的努力才能战胜其它竞争者。

（关联词搭配不当，“非”与“才能”不能配合使用。

） 3、成分残缺或赘余 （1）鲁迅先生在斗争中创造了杂文，成了文学艺术中的奇葩。

（缺主语，将“创造了”改为“创造的”） （2）他就主动参与社会灾害性事故处理，化解风险，安定社会生活的责任。

　（缺谓语，在“参与”前加上 “承担”） （3）只要有勤奋、肯吃苦，什么样的难题都难不倒你。

修改病句教案(人教版高三教案设计)共3篇修改病句教案(人教版高三教案设计)1修改病句教案（人教版高三教案设计）引言：语言是人们交流、表达思想的重要工具，但有时候由于语言本身或者表达方式等原因，可能出现病句现象。

这时候我们需要进行舒适和修改。

本篇文章将从语法、逻辑、语言组织等方面介绍如何进行病句的修改。

具体教学设计如下：一、教学目标1.了解病句的概念，掌握修改病句的基本方法。

2. 理解修辞语在语法和修辞上的作用，掌握修辞语的运用方法。

3. 增强学生阅读文本的能力，提高学生对语言规范性的认识。

二、教学重点通过对病句的学习，让学生树立语言规范的意识，提高语言表达能力。

三、教学难点通过修辞语的运用理解修辞在语言中的作用。

四、教学内容及步骤1.病句的基本概念：介绍病句及其影响，并以真实例子为基础进行讨论。

2.基本修改方法：介绍修改病句的基本思路和方法，让学生明白需要检查的对象和修改的方式。

3.语法错误修改：讲授学生语法错误的分类以及具体修改方法。

通过篇章的分析来让学生掌握语法错误的排除模式。

4. 逻辑错误修改：讲授学生逻辑错误的分类以及具体修改方法。

通过篇章的分析来让学生掌握逻辑错误的排除模式。

5. 修辞语的运用：介绍修辞语在语法和修辞上的作用，并让学生通过实例了解修辞语的分类及常用修辞。

6. 病句修改演练：通过练习让学生进一步巩固新学知识，并引导学生自主进行病句修改。

7. 课堂总结：在课堂结束前需要向学生总结本次课的主要内容和方法，并要求学生自主检查自己文本中的病句。

五、教学方法和技巧1. 教学方法：讲授、讨论、演练等。

2. 教学技巧：（1）通过丰富的实例来让学生加深理解。

（2）通过学生参与，让学生体验学习的过程。

（3）通过课堂演练，让学生更好地实践所学知识。

六、教学资源教材、多媒体课件。

七、教学评估1. 期中考核：针对学生的病句修改能力，设计期中考核，评价学生的掌握情况。

2. 练习评估：在课堂讲解后适当安排病句修改的练习，及时发现错误并让学生修改。

修改病句复习课教案-专题教案一、教学目标1. 让学生掌握修改病句的基本方法，提高语言表达能力。

2. 通过实例分析，培养学生发现和修改病句的能力。

3. 引导学生运用修改病句的方法，提高写作水平。

二、教学重难点1. 重点：修改病句的基本方法。

2. 难点：运用修改病句的方法，提高写作水平。

三、教学方法采用实例分析法、讨论法、练习法等，引导学生主动参与，提高实际操作能力。

四、教学准备1. 教师准备若干个病句实例。

2. 学生准备笔记本，用于记录修改病句的方法和心得。

五、教学过程1. 导入新课教师通过展示一些典型的病句实例，引导学生关注病句现象，激发学生的学习兴趣。

2. 讲解修改病句的基本方法（1）语序不当教师举例说明语序不当的病句，如“他的学习成绩很优秀，劳动也很积极。

”修改为“他的劳动很积极，学习成绩也很优秀。

”（2）搭配不当教师举例说明搭配不当的病句，如“他穿着一件蓝色的衣服，戴着一顶红色的帽子。

”修改为“他穿着一件蓝色的衣服，戴着一顶蓝色的帽子。

”（3）成分残缺教师举例说明成分残缺的病句，如“他喜欢听音乐。

”修改为“他喜欢听流行音乐。

”（4）重复啰嗦教师举例说明重复啰嗦的病句，如“他非常非常喜欢这道菜。

”修改为“他非常喜欢这道菜。

”3. 学生练习修改病句教师发放练习题，学生独立完成，相互交流、讨论，教师进行点评。

4. 总结修改病句的方法教师引导学生总结刚才学到的修改病句的方法，巩固所学知识。

5. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调修改病句的重要性，鼓励学生在写作中运用所学方法，提高写作水平。

6. 布置作业教师布置一道修改病句的练习题，要求学生课后完成，加强巩固。

六、教学拓展1. 教师通过展示一些著名作家的作品，让学生分析其中的病句，了解病句在实际写作中的影响。

2. 学生分组讨论，选取一篇课文，找出其中的病句，并进行修改，全班交流分享。

1. 教师提出问题，引导学生思考：“你在写作过程中，遇到过哪些病句问题？”学生积极回答，共同探讨。

十改正病句教课目的1/认识现代汉语中病句产生的原由2/怎样在语言运用中防止出现语病，提升语言表达能力和社交能力教课要点病句的六大种类教课难点辨析病句的方法教课过程病句六大种类：一、语序不妥主要指句子中词语的次序不合理，或句子的次序不合逻辑、语法及习惯。

主要有：1、定语地点不妥2、状语地点不妥3、虚词地点不妥1）副词“不”的地点不妥2）关系词语地点不妥规律：复句中两个分句用同一主语时，关系词语应在主语后边；前后分句的主语不一样时，关系词语应在主语前边。

二、搭配不妥A.主谓搭配不妥B.动宾搭配不妥C.主宾搭配不妥D.修饰语与中心词搭配不妥E.前后缺乏照顾F.关系词搭配不妥三、成分残破或赘余1、成分残破句子成分不切合省略条件而免却，或缺乏了必需的成分，致使构造不完好，或语意不明。

2、成分赘余四、结构杂乱定义：构造杂乱的病句，是说它把不一样的语意杂糅在一同，不知道它终究要说什么，仿佛是要说甲意思，但它又杂以乙意思，语法构造杂乱，没有一个清楚的构造层次。

五、表意不明A. 难懂B.歧义C.指代不明六、不合逻辑A 、自相矛盾B、范围大小不清C、主客倒置D、强加因果E、否认不妥辨析病句的方法语感审读法就是仔细审读语句，依靠语感找出缺点所在。

收缩法就是去掉句子的枝叶（定语、状语、补语）保存骨干（主语、谓语、宾语）的方法。

逻辑意义剖析法有的语病从语法上不可以发现缺点，就得从事理长进行剖析。

可从观点使用、判断、推理方面考虑能否适当，语句的前后次序、句间关系能否适合。

教师小结课后练习三高考试题。

辨析并修改病句能力层级：D（对语文知识和能力的运用）考点分析：该知识点包括“辨析”和“修改”病句。

前者重在辨别，考查形式为选择题；后者重在修改，考查形式为主观题。

该知识点在高考命题中属常考题型。

分值为3-6分，一般不超过6分。

题量不超过3个。

其中辨析病句试题每年至少出了一个客观题，98年、2003年全国卷出了两个选择题。

修改病句试题不常考。

其考查往往以综合考查的形式出现，即放在第六大题中，与标点、词语使用、是否得体等结合进行综合考查，试题材料主要是应用文。

主要知识点：1、了解常见病句类型（语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑）。

2、掌握辨析病句的方法。

3、掌握修改病句的方法。

4、了解高考病句试题选肢的常见错误形式，明确辨析常见病句的一般思路。

知识点详解：一、常见病句类型考试说明规定为六种：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。

下面详叙之。

A、语序不当。

不同的语序可能表达不同的意义，这是汉语的一大特点，语序如果不当将会使表意不明等。

语序不当主要有四种：词序不当、句子成分顺序不当、主客体颠倒、分句位置不当。

其一：词序不当例1、我们认真研究听取了大家的意见。

词语可以反映承接先后、轻重主次等语意，词语的顺序则必须符合这一客观要求。

此例中“研究听取”颠倒了承接的先后关系，应改为“听取研究”。

例2、学生、领导、老师都参加了开学典礼。

应改为“领导、老师、学生”。

有些副词和连词是可以有几个位置的，必须在每个句子里把它安排在最恰当的位置上。

如：①如果趁现在不赶快检查一下代耕工作，眼前地就锄不好。

“不”应移到“趁现在”前。

②要是一篇作品里的思想是有问题的，那么文字即使很不错，也是要不得的。

“即使”应移到“文字”前。

照原句断章取义，就变成只是文字要不得，不是作品要不得。

③他如果不能实事求是，事业就会受到损失。

“他”应移到“如果”的后面。

两个分句同一主语时，关联词语在主语后边；不同主语时，关联词语在主语前边。

高三语文病句复习教案教案标题：高三语文病句复习教案教学目标：1. 学生能够识别和纠正高三语文中常见的病句错误。

2. 学生能够运用所学知识，改正病句，提高语言表达的准确性和流畅性。

3. 学生能够理解语言规范对于写作和表达的重要性，并能在写作中避免病句错误。

教学内容：1. 病句的定义和分类：主谓不一致、主谓宾不一致、缺少主语或宾语、句子成分混乱等。

2. 常见病句错误的分析和纠正方法。

3. 练习改正病句，提高语言表达的准确性和流畅性。

教学步骤：一、导入（5分钟）1. 引入话题：提问学生对于语文写作中病句的了解和认识。

2. 分享学生在写作中遇到的病句问题，引发学生对于病句问题的思考。

二、知识讲解（15分钟）1. 介绍病句的定义和分类，引导学生了解常见的病句错误类型。

2. 分析常见病句错误的原因和影响，让学生意识到病句对于语言表达的不利影响。

三、案例分析（15分钟）1. 给出一些常见的病句案例，让学生分析错误之处并提出改正意见。

2. 引导学生讨论和分享他们的改正思路和方法，促进学生的合作和思考能力。

四、练习与巩固（20分钟）1. 分发练习题，让学生根据所学知识改正病句。

2. 学生互相交换练习题，相互批改并给出建议。

3. 教师对学生的答案进行点评和总结，强调改正病句的重要性和方法。

五、拓展与应用（10分钟）1. 提供一篇短文，要求学生自行发现并改正病句错误。

2. 学生互相交换短文，相互批改并给出建议。

3. 部分学生上台分享他们的改正思路和方法，进行讨论和点评。

六、总结与反思（5分钟）1. 教师总结本节课的重点内容和学生的表现。

2. 学生进行自我评价，思考自己在改正病句方面的不足和需要提高的地方。

教学资源：1. 病句案例和练习题。

2. 短文材料。

评估方式：1. 学生的课堂表现和参与度。

2. 练习题和短文的改正结果和质量。

教学反思：本节课通过引导学生分析和改正病句错误，培养了学生对于语文写作中语言规范的重视和意识。