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教学设计基本要求与教学过程结构流程图的设计一、教学内容分析二、学习者特征分析1、知识水平：新旧知识的掌握的如何？2、技能水平：学习新内容前必备的从属技能和掌握的技能的熟练成度3、学习态度：三、教学目标1、知识与能力2、过程与方法3、情感、态度与价值观注：教学目标是陈述学生学习结果，所以陈述力求明确、具体、可以观察和测量，尽量避免用含糊的和不切实际的语言陈述。
四、教学重点难点1、解决教学重点及解决的措施2、解决教学难点及解决的措施3、课前准备五、教学策略的设计的思路六、教学环境的选择七、教学资源的设计及应用八、教学过程九、教学评价设计十、教学反思十一、教学流程图教学过程结构流程图的设计辽宁省电化教育馆 马鉴 一、教学过程结构流程图的概念教学过程结构流程图是教学设计方案的组成部分和图示。
教学过程结构流程图是近几年教科研活动中经常应用的一种课堂教学过程图示，具有设计科学、应用方便、美观明了等特点。
课堂教学活动的结构流程设计,也称教学过程结构流程图。
二、关于教学过程结构流程图设计的说明1、流程图 。
人类在社会生产实践中，为取得预期效果，事先必须做好计划，并采用图的形式将活动内容、进程、结构排列出来，使实践活动有所遵循，收到预期效果。
流程图是线性的动态过程，从中可以看出全部进程的时间、内容。
2、教学过程结构流程图。
教师为完成教学任务，将教学双边活动的进程、内容、结构、层次用图形固定下来，依此开展教学活动。
这种图称为教学过程结构流程图，也称教学流程图、教学活动流程图。
教学流程图对教学实践有指导意义。
目前正处于宣传、推广、应用阶段，很多教学研究、评比活动要求附流程图。
三、教学过程结构流程图的结构1、图本身的结构是完整的。
开头（组织者、单位）、主体（执行者---师生------工作过程、内容）、结尾（对各进程的归纳---流程各环节的意义）。
这种图称只是流程，为操作流程图。
2、教学过程结构流程图的设计。
设计要依据教学设计方案，因教师的教学经验，教学内容，教学环境，教学资源的不同使流程图的形式多样，各有千秋。
《现代教育技术》课程教学大纲课程名称：现代教育技术(MOdernEdUCationTeChnOIogy)课程编号：Z210025总学时数：14+18 学分：2课程性质：必修课程适用专业：师范类各专业一、课程教学目标通过本课程的学习，使学生掌握教育技术基本理论，掌握教学设计的方法并进行教学过程的设计、实施和评价，熟悉各种常用教学设施的操作、数字化教学资源的开发和利用，从而能够运用教育技术优化教与学，促进教育教学改革，主要是培养学生面向二十一世纪教育教学的实践能力。
二、课程的性质、目的和任务本课程是为了适应信息时代的教育对教师要求，而为师范专业的本科生开设的的一门应用类课程，目的在培养未来教师现代教育技术技能。
通过本课程的学习，使学生能够了解现代教育技术的概念，理解它的理论基础。
并对本课程形成正确的认识；使学生掌握现代教学设计的基本理论和方法；了解各种教学媒体的基本特点与作用，掌握教学设备的使用方法及注意事项；掌握多媒体素材的处理技术，能够结合专业特点设计、制作教学软件并应用到教学实践中。
三、课程教学的基本要求在阐述现代教育教学基本理论、教学媒体基本原理的同时，根据不同专业领域学生的特点，选择和组织不同侧重面的教学内容，解决相关领域中教育技术应用的重点和难点问题，在进行理论教学的同时加强实践环节的教学与训练，培养学生具备理论与实践相结合的复合型能力和素养。
四、课程教学内容第一章教育技术概述(2课时)1.1教育技术的基本概念1.教育技术的定义；2.教育技术的研究内容；1.2教育技术的发展趋势1.教育技术的产生与发展；2.教育技术的发展趋势；1.3教育技术与教师专业素质1.教师教育技术能力；2.信息技术与课程整合；教学基本要求：要求学生了解教育技术的定义、研究内容，掌握教师教育技术能力，信息技术与课程整合的方法。
要求学生掌握的基本概念、理论、原理：教育技术，教师教育技术能力，信息技术与课程整合。
教学重点、难点：重点是对教育技术的基本概念，研究内容的掌握，难点是信息技术与课程整合。
《现代教育技术》课程学习指南对于未来即使走上教师岗位的大学生而言，现代教育技术课程承载着重要的历史使命，要求所有学生通过该课程的学习，具有时代眼光、国际教育视野和教育改革意识，具有借助于信息技术变革教育的理念、理论、激情和能力，具有在未来的教师岗位上培养具有创新精神、创新意识、创新思维、创新能力、全面发展的学生的高超本领。
当今时代为互联网+时代。
互联网+时代是创新时代，是伟大的时代！“伟大的时代需要杰出的人才，杰出的人才推动伟大的时代”，伟大的信息时代需要杰出的教师，杰出的教师将造就杰出的创新型人才，进而不断推动教育和社会发展。
现代教育技术课程将为师范生、教师教育专业的学生成长为卓越的教师，提供理念、技术和方法的支持。
信息技术对教育的影响正在持续地发生并不断向纵深发展，教育信息化及大数据、物联网、云技术、新一代移动网络技术、交互技术、新型显示技术、智能技术正支持和促进着教育方式、教育模式、学习方式的深刻变化，教育正处于由量变到质变的前夜，微课程、翻转课堂、慕课、研创式教学、智慧教育，时代化的全新的教育形态诞生之势已初露端倪，教育现代化、教育公平、教育均衡、创新型国家建设、学习型社会、具有竞争力拔尖创新型人才培养、经济和社会发展方式的改变、现代化教育治理体系的建立以及国际化，对现代教育技术不断提出时代新要求，“三通两平台”建设正在为中国技术变革教育创造全新的基础条件，波澜壮阔的全新形势，给当代的每一个教师都提出了提升教育理念、提高教育理论水平、提升信息技术素养、提高技术变革教育能力、转变教师角色、从根本上转变教育方式的时代要求，对未来将从事各级各类学校教师的所有大学生而言，已有几十年历史的大学现代教育技术课程，显得尤为重要。
要学好现代教育技术课程，要特别重视五大方面：一、提高对现代教育技术重要性的认识“现代教育技术是教育改革和发展的制高点与突破口。
占据了这个制高点，就可以打开通向教育改革发展的现代化之门”，“要深刻认识现代教育技术在教育教学中的重要地位及其应用的必要性和紧迫性；充分认识运用现代教育技术是现代科学技术和社会发展对教育的要求，是教育改革和发展的要求”，“各级各类学校的教师要紧跟科学技术发展的步伐，努力掌握和应用现代教育技术，以提高自身素质，适应现代教育的要求”。
《现代教育技术》教学大纲一、课程基本信息中文名称：现代教育技术英文名称：Modern Educational Technology课程编码：14105D课程类别：必修课总学时：64学时总学分：4学分适用专业：小学教育专业本科学生先修课程：教育学、心理学、计算机基础开课系部：教育与心理科学系二、课程的性质与任务《现代教育技术》是小学教育专业的专业课。
这门课程主要培养小学教师面向21世纪教育教学的实践能力，力求通俗易懂，突出使用性和实效性，针对性和简明性。
现代教育技术在教学过程中的运用，必然会优化教学过程，提高教学质量，能够解决教学改革过程中的一系列问题。
小学教育专业的学生是未来的小学教师，必须接受教育技术能力和素质的培养，才能够担负起未来教育的重任。
通过《现代教育技术》课程的学习，学生能够：1.了解现代教育技术的基本含义2.了解教学媒体的基本特征，并掌握其使用方法。
3.初步掌握教学设计的基本理论和方法，以及教学评价的基本内容。
4.具备一定的教育技术实践能力，能够结合专业特点设计、制作教学软件并应用到教学实践中。
5.理解现代教育技术对优化教育教学工作，实施素质教育的重要性。
三、课程教学基本要求第一章教育技术概述（2学时）教学内容：1、教育技术的概念2、教育技术的发展简史3、现代教育技术与教育信息化4、教育技术的理论基础重点掌握教育技术概念及内涵，了解教育技术的理论基础，理解现代教育与教育信息化。
教学重点与难点：重点：教育技术的概念及内涵现代教育技术与教育信息化难点：教育技术的概念及内涵第二章教学媒体（4学时）教学内容：1、教学媒体概述（1）教学媒体及其特性（2）教学媒体的分类（3）教学媒体选择的依据2、信息化教学环境（1）校园网（2）多媒体教室（3）计算机网络教室（4）微格教室（5）电子白板基本要求：了解教学媒体的特性及其分类，掌握教学媒体选择的依据，熟悉信息化教学环境。
教学重点与难点：重点：教学媒体的选择信息化教学环境难点：教学媒体的选择第三章教学资源（8学时含上机实验）教学内容：1、教学资源概述（1）概念（2）分类2、多媒体技术与多媒体素材（1）多媒体技术的主要特点（2）多媒体素材的类型（3）选择多媒体素材的原则3、多媒体素材的收集与处理（1）文本素材（2）图像素材（3）音频素材（4）视频素材（5）动画素材基本要求：理解多媒体技术的主要特点、类型及选择素材的原则，能熟练掌握相关媒体素材的制作方法。
《现代教育技术应用》课程教学大纲一、课程性质与定位1.课程性质：“现代教育技术应用”课程是依据国家《教师教育课程标准》要求开设的教育类必修课，是一门以现代教育技术理论为基础，以现代学习理论与计算机、网络信息技术应用实践相结合，突出对三年制学前教育专业学生现代教育技术与幼儿园教育活动整合应用能力培养的课程。
2.课程定位：本课程通过创新的教学设计，充分利用丰富的课程学习资源课程，以教育技术的理论知识“必须、够用”为前提，重在使学生形成对现代教育技术理论的掌握，对现代学习理论运用、对多媒体教学资源的处理、多媒体课件的制作以及科学地将教育技术与幼儿园教育活动整合设计的实践能力。
本课程以学前教育原理、幼儿认知与学习、幼儿园课程与教学论、计算机基础等为先修课程，以幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等领域的教育活动设计指导、幼儿园教育实习、顶岗实习为同步或后续课程，培养学生初步形成幼儿园教育技术应用的实践能力。
二、课程目标通过对本课程的学习，使学生逐步产生对现代教育技术的学习兴趣，初步了解现代教育技术的基本理论与应用实践范畴，理解教育技术应用对幼儿教师专业发展重要意义，掌握运用教育技术进行教学设计一般方法，熟练掌握数字媒体处理与课件设计开发的基本技术，并能够乐于、善于应用现代教育技术开展与幼儿园教育活动整合的实践探索，提高幼儿园教育活动的质量和效能，促进儿童认知、情感与社会性的全面发展。
本课程的具体目标是使学生：1.了解现代教育技术理论与实践研究的发展进程，特别是计算机、网络信息技术对现代学习方式带来的巨大变革与冲击。
2.掌握幼儿园常用多媒体教学设备的基本工作原理。
逐步接触多媒体教学设备并掌握其配置、连接、调试与维护的一般方法。
3.了解智能手机可以作为现代教育信息处理的新型工具。
熟练掌握使用智能手机采集、处理、储存、传输、演示多媒体信息的基本技术。
4.熟练掌握使用多媒体计算机对文字、声音、图像、动画、视频等数字媒体的常用处理技术。
《现代教育技术》课程教学大纲一、《现代教育技术》课程说明（一）课程代码：13140007（二）课程英文名称：Modern Education Technique（三）开课对象：文传学院本专科二、教学目标与任务《现代教育技术》是师范类各专业必须开设的公共课。
通过对《现代教育技术》课程的学习，使学生能够掌握现代教育技术基本理论和方法，具备一定的教育技术能力和素质，在日后的教学工作中成功地实现教师角色的转变，即由单纯的“知识传授者”、“教学主导者”转变为学生学习的设计者、组织者、促进者和帮助者，真正提高教学质量，能够担负起未来教育改革的重任。
三、学时数、学分数及学时数具体分配学时数54学时学分：四、学时分配参考总学时：36五、基本要求l．对现代教育技术形成正确的认识，掌握现代教育技术的基本理论和方法2．认识各种教学媒体的基本特点与作用，掌握教学设备的使用方法及简单维护能力3．具备一定的教育技术实践能力，能够结合专业特点设计、制作教学软件并应用到教学实践中教学形式：多媒体部分内容的教学在配有投影机的教室进行教学，采用讲授、实验、自学、交流、看相关动画制作光盘资料等多种形式相结合的教学方式。
六、考核方式和成绩记载说明：本课程是考试课；严格考核学生出勤情况，达到学籍管理规定的旷课量取消考试资格。
综合成绩根据平时成绩和期末成绩评定，平时成绩（包括到课率和平时作业）占总成绩的40%，期末成绩占60%。
七、教学内容1．教育技术概述（2学时）1）教育技术的基本概念2）教育技术的产生与发展3）教育技术与教师专业素质2．学与教的理论（4学时）1）行为主义理论2）认知主义理论3）建构主义理论3．视听与传播理论（4学时）1）视听教育理论2）传播理论4．视听媒体辅助教学（4学时）1）教育传播媒体2）视听教学媒体3）视听教学媒体的应用5．计算机辅助教学（6学时）1）概述2）计算机辅助教学模式3）多媒体课件的开发4）*概念图及其应用5）新技术的教育应用6．Internet教育资源利用（4学时）1）Internet教育资源2）网络信息检索3）网上交流与文件下载4）基于Internet的资源型学习7．现代远程教育（2学时）1）远程教育概述2）网络课程与学习环境3）*现代远程教育与中小学教育8．学校现代教育技术环境（4学时）1）校园网络2）多媒体教室3）网络机房4）微格教室9．教学设计（4学时）1）教学设计概述2）教学设计的基本过程3）教学设计方案实例10．教学评价（2学时）1）教学评价概述2）教学评价技术3）教学评价实践4）教育技术在评价中的应用合计：36学时八、教材与教参1．教材《现代教育技术——理论与应用》张剑平主编．高等教育出版社（第2版），2006.12 2．教学参考书1）《现代教育技术》江苏省电化教育馆编著．苏州大学出版社，1998.62）《现代教育技术》祝智庭主编．高等教育出版社，2001.93)《现代教育技术基础》（第二版）李王知非、贾宗福主编．高等教育出版社，2005.124）《现代教育技术实用教程》李玉斌主编．高等教育出版社，2006.65）《教育技术学概论——基本理论的探讨》李康著。
现代教育技术课程教学大纲一. 课程概况课程名称：现代教育技术课程类别：教师教育课程课程编号： 040005031 课程类别：教师教育课程学时： 72 先修课程：教育心理学二. 课程教学目标与要求教育技术是教育改革的突破口，一切参与教育过程的人都需要具备一定程度的教育技术素养。
《现代教育技术》作为师范类院校学生公共必修课程，旨在培养信息时代中教师教育技术相关的理论知识、良好的信息素养、熟练的媒体技能、 E-learning 的方法，以及系统化教学设计能力。
本课程的核心目标是使每个学生具有良好的教育技术意识和态度，能运用教育技术的相关理论指导教与学的实践，掌握教学设计的理论与方法并进行教学过程的设计、实施和评价的初步能力，熟悉各种常用教学设备的操作、数字化资源的开发和利用，从而能够运用教育技术优化教与学的过程，促进教育教学改革。
[教学目标]：通过本课程的学习，认识现代教育技术在 21 世纪教育教学中的地位和作用，掌握教育技术的基本概念与基本理论；理解常规教学媒体、多媒体教学系统、微格教学设施的基本特性并会应用；具备开发多媒体课件、利用Internet 教育资源开展教学的初步能力；掌握教学设计的基本方法；具有将现代教育技术设施运用于教育教学改革的意识与能力[课程要求]：在阐述现代教育教学基本理论、教学媒体基本原理的同时，根据不同专业领域学生的特点，选择和学的同时组织不同侧重面的教学内容，解决相关领域中教育技术应用的重点和难点问题，在进行理论教学的同时加强实践环节的教学与训练，培养学生具备理论与实践相结合的复合型能力和素养。
三. 教学内容与教学安排：[教学内容要点]：第1章教育技术概述本章主要让学习者了解教育技术的定义、研究内容与任务；了解教育技术的产生、发展及其趋势；知道教育技术名词的演变过程；了解教育技术对于人才培养的重要作用；对教育技术理论与应用产生兴趣，愿意对该领域作较为深入的探讨。
内容要点：教育技术的基本概念；教育技术的发展与趋势。
《现代教育技术》课程教学大纲英文名称：Modern education technology授课专业：学前教育、小学教育学时：34 学分：2开课学期：2014～2015学年第2学期适用对象：师范生一、课程性质与任务本课程是普通高校师范类学生必修的公共基础课。
通过对《现代教育技术》课程的学习，使师范生能够掌握现代教育技术基本理论和方法，提高师范生教育技术能力和水平，促进教师专业专业能力的发展,达到《中小学教师教育技术能力标准（试行）》对教师的基本要求，在日后的教学工作中成功地实现教师角色的转变，即由单纯的“知识传授者”、“教学主导者”转变为学生学习的设计者、组织者、促进者和帮助者，真正提高教学质量，能够担负起未来教育改革的重任。
本课程将重点介绍现代教育技术的理论基础、多媒体素材的采集与处理，信息化教学设计、多媒体教学课件的设计与应用，信息技术与课程整合等内容，使学生将理论与实践相结合，进一步提升师范生的综合素质。
二、课程教学的基本要求1．根据“应试教育”转向素质教育的要求，转变和更新教育教学概念，课程的结构和内容应充分体现现代性、先进性和超前性。
2．以教学活动的优化作为本门课程的出发点和归宿，重点培养提高学习者的教学设计能力，教学实践能力和教学评价能力，使教学活动更加科学化、规范化和现代化。
3．从教学实际出发，重点突出现代教学媒体的选择和应用，充分发挥现有教学媒体的效益，实现信息技术与课程的有效整合。
4．使学生能利用至少一种多媒体创作工具制作课件，了解课件在教学中的应用。
5．能利用计算机网络进行信息检索、获取、处理。
三、课程教学内容第一章技术支持下的教育（2学时）第二章现代教育技术理论基础（3学时）第三章教学媒体理论（2学时）第四章多媒体素材的采集与处理（6学时）第五章教学设计理论（6学时）第六章信息化教学设计（5学时）第七章多媒体教学课件的设计与应用（5学时）第八章信息技术和课程整合（2学时）第九章教育信息资源的获取与管理（1学时）第十章信息化教学系统及应用（2学时）四、教学重点、难点1．现代教育技术理论基础2．多媒体素材的采集与处理3．教学设计理论4．信息化教学设计5．多媒体教学课件的设计与应用6．信息技术和课程整合7．信息化教学系统及应用五、教学时数分配教学时数34学时，其中理论讲授22学时，实验实训12学时。
《现代教育技术应用》课程教学大纲一、课程说明课程编码4300040 课程类别教师教育必修课修读学期第4学期学分 2 学时36 课程英文名称Modern Educational Technology适用专业化学（师范）先修课程大学计算机二、课程的地位及作用《现代教育技术应用》是师范生掌握教育技术知识和提高教育技术能力的一种有效途径。
是一门导入性的公共必修课。
教育技术是教育教学改革的突破口，教育工作者必须具备一定的教育技术能力与素养。
《现代教育技术应用》作为高等院校师范类学生的教师教育必修课程，其核心目标是使每位学生具备良好的教育技术意识与态度，掌握教育技术基本知识和基本技能，能运用教育技术的相关理论指导教与学的实践，初步具有教育技术应用与创新能力，掌握教学设计的方法并进行教学过程的设计、实施和评价，熟悉数字化教学资源的开发和利用。
从而能够运用教育技术优化教与学，促进教育教学改革。
三、课程教学目标现代教育技术是一门实践性、操作性很强的课程，教学应达到以下目标：1. 了解教育技术的基本概念与理论基础；2. 了解教育技术基本技能并初步掌握其一般方法；3. 初步掌握教学设计的基本理论和方法，以及教学评价的基本内容；4. 初步掌握数字化教学资源的开发和利用；学会基本的教学软件制作和应用技术；5. 了解教师专业化发展应具备的素质并初步掌握实施教学的基本技能；6. 对教育技术理论与应用产生兴趣，愿意对该领域做较深入的探讨。
四、课程学时学分、教学要求及主要教学内容(一) 课程学时分配一览表学时分配章节主要内容总学时讲授实践第1章现代教育技术概述 2 2 0第2章教育技术基本理论 2 2 0第3章教育技术能力标准 2 2 0第4章信息检索、加工与利用方法 2 2 0第5章常见教学媒体选择与开发方法12 0 12第6章教学系设计与教学评价的一般方法 2 2 0第7章教学设计与教学实施8 0 8第8章微格教学实训 2 0 2第9章教学研究与教师专业化发展 4 2 2(二) 课程教学要求及主要内容第一章现代教育技术概述教学目的要求：1. 了解教育技术的定义、研究内容与任务。
《现代教育技术》课程标准一、课程说明课程编码〔36730 〕承担单位〔计算机信息学院〕制定〔〕制定日期〔2022/11/26〕审核〔专业指导委员会〕审核日期〔〕批准〔二级学院（部）院长〕批准日期〔〕（1）课程性质：《现代教育技术》课程是计算机应用技术专业的必修课。
（2）课程任务：主要针对小学信息技术老师岗位开设，主要任务是培养学生在信息化环境下，每位教师必须掌握的基本教学能力，也是教师专业发展的重要方向，要求学生掌握在信息技术环境下的教学设计的理论和方法、教学资源（媒体）的选择、应用和开发的基本技能。
（3）课程衔接：在课程设置上，前导课程有教育学、心理学、计算机基础、教法2 后续课程：教法1、教育实践。
二、学习目标（一）总目标坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以立德树人为根本，具有良好职业道德和人文素养，以社会主义核心价值观为引领，以全面提高人才培养能力为关键，着力培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人《现代教育技术》课应该着重于培养学生的教学设计素养，使小学信息技术教师在毕业前就能够初步掌握在信息化环境下进行教学的基本理念、基本方法、基本技能，以及懂得运用教学设计的意识、态度和责任。
对于专科层次的师范生来讲，今后在实际教学中，能够做到以培养学生的能力为中心，将相关教学内容有机组合，采用任务驱动、项目研究等教学方式组织教学活动，促进学生能力的发展。
并且要求他们能够基本达到教育部师范司公布的《中小学教师教育技术能力培训大纲》的初级标准即可。
为学生毕业后尽快进入教师的角色和促进他们的专业发展奠定坚实的基础。
（二）分目标（1）情感态度目标1)能够认识到信息技术环境下的教学设计能力是教师专业素质的必要组成部分。
2)能够认识到信息技术环境下的教学设计的有效应用对于优化教学过程，培养创新型人才的重要作用。
3)具有不断学习新知识和新技术以完善自身素质结构的意识与态度。
4)努力使学生在学习资源的利用上享有均等的权利。
现代教育技术理论知识课程要求一能准确理解以下概念：1建构主义学习理论2教育技术’94定义3教育技术’05定义4教学策略5课件6教学设计7教学模式8超文本9信息技术与课程整合10多媒体教学二能简要回答以下问题：1现代教育技术的涵义。
2相机的性能指标有哪些？在使用时要具体注意什么？3“以教为主”教学系统设计的步骤是什么？4话筒该怎样选择与使用？5微格教学由哪几个部分组成？它的基本程序是什么。
6试分析两种教学结构（以教师为中心和以学生为中心）各自的优缺点。
7建构主义的基本观点是什么？它对我们的教育教学活动有什么指导意义？8多媒体课堂演示教学可以进行的教学内容有哪些？9教学目标表述的方法及注意事项？10利用ABCD法将下面的教学目标修改规范，并划线正确标注ABCD各个部分：（1）学生能辨别出各种颜色。
（2）学生提高计算速度。
（3）提高学生对音乐的兴趣。
11现代教育技术的具体涵义是什么？12现代教育技术的应用领域都有哪些？13声音教学媒体的应用有哪些方面？14作为师范生，对信息素养可以从哪几个方面进行认识和探讨？15“以学为主”教学设计的步骤是什么？16新课程标准中，学习目标的类型17课堂导入的主要作用。
18 多媒体课件的开发流程。
三能对以下问题有一定的论述1作为师范专业的学生，请你谈谈作为一位教师需要具备哪些教育教育技术能力，并结合自己的专业说说自己如何提高教育教育技术能力。
（提示：从4个方面：意识与态度；知识与技能；应用与创新；社会责任。
）2运用所学的“以教为主”教学系统设计的步骤设计一堂与自己专业相关的课。
3对教材上典型教学设计案例做出分析。
一1、建构主义学习理论是历经对皮亚杰、布鲁纳、维果茨基、维特罗克等人的早期建构主义思想的不断发展，同时伴随着对认知心理学的批判和发展，于20世纪90年代出现在心理学领域中的一股强大“洪流”。
也即建构主义学习理论，与认知学习理论、行为主义学习理论共为三大学习理论。
作为一种新型的学习理论，建构主义对学习也赋予了新的意义。
首先，建构主义学习理论认为学习的过程是学习者主动建构知识的过程，“学习是建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以原有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解”。
因此学习活动不是由教师单纯向学生传递知识，也不是学生被动地接受信息的过程，而是学生凭借原有的知识和经验，通过与外界的互动，主动地生成信息的意义的过程。
其次，建构主义学习理论对学生所学的知识也提出了新的理解，即知识不再是我们通常所认为的课本、文字、图片以及教师的板书和演示等对现实的准确表征，而只是一种理解和假设。
学生们对知识的理解并不存在唯一标准，而是依据自己的经验背景，以自己的方式建构对知识的理解，对于世界的认知和赋予意义由每个人自己决定。
2、94定义：教育技术是关于学习资源和学习过程的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。
05定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
3、教学策略：教学策略是实施教学过程的教学思想、方法模式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对其三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法模式。
教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
4、课件（courseware）是根据教学大纲的要求，经过教学目标确定，教学内容和任务分析，教学活动结构及界面设计等环节，而加以制作的课程软件。
它与课程内容有着直接联系。
所谓多媒体课件是根据教学大纲的要求和教学的需要，经过严格的教学设计，并以多种媒体的表现方式和超文本结构制作而成的课程软件。
5、教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。
它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨6、教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
7、超文本是用超链接的方法，将各种不同空间的文字信息组织在一起的网状文本。
超文本更是一种用户介面范式，用以显示文本及与文本之间相关的内容。
现时超文本普遍以电子文档方式存在，其中的文字包含有可以链结到其他位置或者文档的连结，允许从当前阅读位置直接切换到超文本连结所指向的位置。
超文本的格式有很多，目前最常使用的是超文本标记语言及富文本格式。
8、信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径，与学科教学有着密切的联系和继承性，同时又是具有相对独立性特点的新型教学结构类型。
信息技术与课程整合，不是把信息技术仅仅作为辅助教或辅助学的工具，而是强调要把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，使学生的创新思维与实践能力在整合过程中得到有效的锻炼，这正是创新人才培养所需要的。
9、多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
二、1、定义教育技术为：“人类在教育活动中所采用的一切技术手段的总和，包括物化形态的技术和智能形态的技术两大类。
”（还有94和05定义）2、1、光圈由f值来表示，由于是倒数关系，所以f值越大，光圈越小。
一般数码相机的最大光圈是2.0，简单说光圈越大（档位小）表示进光量就越大，这样的好处是在弱光环境中可以在不需要别的辅助方式的情况下保持相对高的快门速度。
2、快门简单说，快门是用来决定进光时间长短的装置。
3、ccd(CMOS)尺寸ccd尺寸就是感光芯片的大小。
一般是越大越好，4、光学变焦5、像素6、ISO值7、手动功能8、反应速度9、连拍功能10、电池特性11、摄像功能3、。
它的设计步骤包括：教学系统设计前期分析、教学目标的制定，教学媒体的选择与应用、教学评价。
教学系统设计的前期分析包括学习需要分析，学习特征分析，学习内容分析。
教学目标分为教学总目标、学校教学目标、课程目标、单元目标、课时目标由高到低五大类。
教学策略制定依据有六个，一、根据教学的具体目标和任务。
二、依据教学内容的特点。
三、依据学生的实际情况，四、依据教师本身的素养。
五、依据教学策略的适用范围和使用条件。
六、依据教学时间和效率的要求。
教学策略最能体现教学设计创造性的环节。
5、微格教学的理论基础是认知学习理论、信息传播理论、行为科学理论和系统控制理论。
微格教学课程内容主要包括新教学思想实验、教学技能分类、教学模式研究以及教学技能和教学模式训练试教前的学习和研究学习的内容主要有：教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点等。
二、确定训练技能和编写教案微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要详细说明教师的教学行为（即所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应）。
三、提供示范四、微格教学实践微格教学实践也称为试教，具体分为以下三个步骤：1．组成微型课堂。
微型课堂一般由扮演教师角色（师范生或在职教师）、学生角色（被培训者的同学或真实的学生）、教学评价人员（被培训者的同学或指导教师）等组成。
2．角色扮演。
在微型课堂上被培训者试讲一节课的一部分，练习两三种技能，所用时间为15——20分钟。
3．准确记录。
在进行角色扮演时，一般用录像的方法对教师的行为和学生的行为进行记录，以便能及时准确地进行反馈。
五、反馈评价反馈评价分三步进行：1．重放录像。
2．自我分析。
3．讨论评价。
六、修改教案被培训者根据自我分析和讨论评价中所指出的问题修改教案，准备进行微格教学的再循环，或进入教学实习阶段。
7、（1）学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。
（2）学习不是被动接收信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义。
外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。
（3）学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解。
在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。
（4）同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。
同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。
同化－顺应－同化－顺应……循环往复，平衡－不平衡－平衡－不平衡，相互交替，人的认知水平的发展，就是这样的一个过程。
学习不是简单的信息积累，更重要的是包含新旧知识经验的冲突，以及由此而引发的认知结构的重组。
学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也就是学习者与学习环境之间互动的过程。
9、整体性，教学目标的整体性，体现了教学目标也是个系统，它包括了课程、单元和课时目标三个层次，是一个上下贯通，有机联系的系统整体。
灵活性，根据学习者在学习基础和能力方面的差异性，可将整个课堂教学目标分成三个水平：合格水平（符合课标的最低要求），中等以上水平（符合课标的基本要求），优秀水平（符合或超出课标提出的最高要求）。
层次性，教学目标是个~ 可操作性，行为主义学派强调用可观察、可测量的行为来说明教学目标，认知学派则强调用内部心理过程来描述。
现在的教育心理学家一致认为，教学目标应该着重说明学习者行为或能力上的变化，显然就是要求目标要具有可测量性和可观察性。
行为性（ABCD），生成性，表意性目标表述方法15、一教学任务，二分析教学目标（确定学习主题及学习目标），三分析学习着特征（确定学习者的基础知识，认知能力以及知识结构变量），四学习内容特征分析（陈述性知识、程序性知识、策略性知识），五教学过程（解决问题案例、项目、分歧等问题），六管理与帮助设计（解决难懂的问题）七总结与强化练习，八学习效果形成性评价，九总结性评价16、三维目标：知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观18、1．教学设计设计步骤如下：①讨论总体教学目的，列出所有课题，并陈述各课题的教学目的。
②细化教学目的。
③列举各学习目标的学习内容。
④列出学生年龄、心理特点和个性特征。
