现代教育技术笔记(完整版)

第三章信息化环境下的教学设计信息化环境下的教学设计是运用系统方法,促进以学为中心的学习方式的转变,充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源,科学地安排教学过程的各个环节和要素,以实现教与学的最优化。

信息化环境下的教学设计包括教学计划的设计、教学计划的执行、教学活动的评价与反馈。

教学设计的概念什么是教学设计? 为了更清楚地理解这个概念,要先了解什么是教学和设计。

美国的教育学家史密斯(P.LSmith 和拉根(T.J.Ragan 认为,教学就是信息的传递及促进学生达到预定、专门学习目标的活动。

它是教育的一个分支,包含了学习、训练和讲授等活动。

所谓设计,是指在进行某件事之前所做的有系统的计划过程或为了解决某个问题而实施的计划,它可以从精确性、细致性、系统性等方面去判断其效果的好坏。

设计者必须以高度的精确和谨慎态度,具有系统计划一个方案的才能进行设计,否则,会导致时间的误用、资源的浪费甚至无效、沉闷和缺乏动机的学习。

因此,设计应考虑许多可能影响实施计划或受计划实施所影响的因素。

教学设计本是教学开发的重要组成部分,随着教学开发运动深人发展,推动了教学设计的研究,“自60年代以来,已逐渐发展成为教育技术领域的一门独立学科”。

作为一门独立的学科概念本应有比较一致的认识,实则不然,从已经出版的教学设计著作和已发表的有关文章中,可以看出对其概念的界定,不论是内涵还是外延,都存在差别。

归纳起来大致有如下一些说法:一是“计划”说。

把教学设计界定义为是用系统的方法分析教学问题,研究解决问题途径。

评价教学结果的计划过程或系统规划。

这种论点的代表当推美国学者肯普,他给教学设计下的定义是:“教学设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求”。

在连续模式中确立解决它们的方法步骤,然后评价教学成果的系统计划过程。

二是“方法”说。

把教学设计看作是一种“研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法”。

而这种方法与过去的教学计划不同,其区别就在于“现在说的教学设计有明确的教学目标,着眼于激发、促进辅助学生的学习,并以帮助每个学生的学习为目的。

1、信息社会的基本特征：社会信息化；信息网络化；经济全球化；教育终身化；学习社会化。

2、传统教育三大基石的裂变：1.阅读方式的变革：A.从文本阅读走向超文本阅读。

B.从单纯阅读文字发展到多媒体电子读物。

C.在同电子资料库对话中的高效率检索式阅读。

2.写作方式的变革A.从手写走向键盘输入、扫描输入、语音输入B.图文并茂、声形并茂的多媒体写作方式C.超文本结构的构思与写作D.在与电子资料库对话中阅读与写作一体化3.计算方式的变革:A.从数学计算走向用基二代码和二进制的数字化模拟和高速运算B.文字的数字化使计算机从语言上升为文化，并使传统文化—教育的三大支柱（读、写、算）融为一体．C.图像、声音、影视的数字化使人类进入了“虚拟现实”中的计算机仿真世界；并使数字化成为人类把握历史、现实与未来的一种重要文化方式、生存方式、教育模式！3、信息技术对教育教学冲击1.教学观念：新的教育观它包括：现代教学观;现代师生观;现代人才观;学习时空观。

2.教育的内容；3.教学环境；4.教学的方式；5.教育方法；6.教育制度。

4、技术定义：“技术一般指人类为了满足自己的物质生产、精神生产以及其他非生产活动的需要，运用自然和社会规律所创造的一切物质手段及方法的总和。

该定义包含两方面的内容，即有形的物质设备、工具手段和无形的、非物质的、观念形态的方法与技能。

5、教育技术就是“教育中的技术”，是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。

狭义的说，是指在解决教育教学问题中所运用的媒体技术和系统技术。

6、现代教育技术的定义：应用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和教育学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化和实践。

8、教育技术学学科性质：1.教育技术学是教育科学领域的分支学科。

A.从教育技术学发展的历史上来看，它是在视听教育及程序教学基础上发展起来的。

B.从其内容和知识结构来看，教育技术学也是教育学科的内容。

现代教育技术读书笔记(精品5篇)现代教育技术读书笔记篇1现代教育技术的读书笔记我近期阅读了一本名为《现代教育技术：走向信息技术与课程整合》的书，这本书由教育技术学领域的专家李龙编著。

这本书深入浅出地阐述了现代教育技术的基本理念、方法，以及与课程整合的实践案例。

本书的亮点在于它全面地涵盖了现代教育技术的核心内容，同时也提供了丰富的实践案例。

作者通过简洁易懂的语言，使得非教育技术学专业的人士也能够理解并掌握现代教育技术的理念和方法。

书中的内容丰富，结构清晰，例证详实，不仅介绍了现代教育技术的理论基础，还提供了丰富的实践案例。

我特别欣赏作者对“技术与课程的整合”这一主题的深入探讨，以及他如何通过具体的案例来解释这一概念。

此外，书中的许多观点和建议都让我深受启发，例如如何利用现代教育技术来提高教学质量和效果。

书中的不足之处在于，虽然作者在多个章节中提到了教育技术的实践应用，但可能对于非教育技术学专业的人来说，某些专业术语和理论可能较为晦涩难懂。

不过，这并不影响整本书的阅读体验，只要你具有一定的教育背景或者对教育技术感兴趣，我相信你能够从中获得有价值的信息和启示。

总体来说，《现代教育技术：走向信息技术与课程整合》是一本非常值得一读的书。

它不仅能够帮助我们理解现代教育技术的理念和方法，还能启发我们对教育技术的实践应用进行深入思考。

在阅读这本书之后，我对现代教育技术有了更深入的理解，也更加期待在未来的教育实践中应用这些理念和方法。

现代教育技术读书笔记篇2现代教育技术：改变教育未来的力量我近期阅读了一本名为《现代教育技术：塑造教育未来的力量》的书，这本书的作者们深入探讨了教育技术如何变革教育领域，以及如何将其有效应用于教学实践中。

这本书的主要观点是，现代教育技术不仅是一种工具，更是一种思维方式。

作者们强调，教育技术不仅仅是关于PPT、视频和在线课程的，更重要的是它如何改变我们理解和实施教育的视角。

他们指出，现代教育技术不仅是关于技术的，更是关于变革、创新和参与。

现代教育技术学笔记整理第一章：现代教育技术概述1、信息时代教育的特点： 信息时代的教育 创新型、能力本位型；凡是能提供学习环境、资源的地方； 辅助地位，知识的指导组织者 灵活便捷的个性化教学， 混合教学 传统教育知识型、学科本位型 以学校、教室为中心 主体地位，知识的传输者 整齐划一的班级授课教学， 说①教育目标： ②教学环境：③教师地位： ④教学方式： 教性讲授 ⑤教学手段： 段 ⑥教学内容： ⑦教学资源： ⑧教学评价： ⑨教育制度： 2、 AECT 的定义： 概念：教育技术是为了 促进学习 （一个目标） ，对有关的 计、开发、运用、管理 和评价（五个领域）的 理论 与实践启示： 1、理论与实践并重 2、 教育技术的核心方法是系统方法3、与学习相关的过程是教育技术研究和实践的重要对象4、学习资源是改善、优化学习过程的重要条件 3、 现代教育技术的定义： 现代教育技术是指在 现代教育理论 的指导下，充分而有效地 利用先进的技术与方法 ，通 过对教与学的过程和资源的创新性设计、开发、利用、管理和评价，来实现教与学优化的理 论与实践 。

“现代”的体现：★更多的注重、探讨与现代科技有关的课题； ★充分利用各种现代科技成果作为传播教育信息的媒体 ★吸收科学的和现代的思维方法，使教育技术更科学化、系统化 4、信息化教育定义： 信息化教育就是在现代教育思想和理论的指导下， 主要运用现代信息技术开发教育资源， 优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式。

信息素养 包括 信息意识 、 信息知识 、 信息能力 、 信息道德 等。

5、 现代教育技术： 20世纪 90 年代开始在我国使用； 研究对象是运用了先进技术的教学过程（如计算机、多媒体、网络、卫 星广播、虚拟现实、人工智能等技术） 。

关注的主要是与先进技术相关的学习资源。

6、 视觉教育发展阶段（ 20 世纪初至 20 世纪 30 年代） 最早使用视觉教育概念：美国 1906 年 《视觉教育》 1910 年，美国出版了第一本教学影片记录 7、 从视听教育到视听传播阶段（ 20世纪 30年代至 20世纪 50年代） 1946 年，拉森制定研究生教学计划，首次开设视听教育课程，培养视听教育方面的的专 门人才。

第1章教育技术概述教育与技术教育技术是指教育中所采用的各种手段和方法。

有形的教育技术——是教育中所采用的工具和设备；无形的教育技术——是根据相关的科学原理和经验开发的具体的教学程序和方法。

教育技术——AECT’94定义AECT介绍AECT( Association for Educational Communication and Technolo gy，国际教育传播与技术协会）:创始于1923年，前身隶属于美国教育协会的视听教学部，是全球范围内最具影响力的教育技术学学术组织。

定义的提出1994年，美国教育传播与技术协会出版了西尔斯与里奇合写的专著《教学技术：领域的定义和范围》，书中正式提出了教育技术的定义。

这不仅反映了当时美国教育技术学术界，而且在很大程度上反映了当时国际教育技术学术界对教育技术的理解。

AECT‟ 94定义Instructional Technology is the theory and practice of design, development, utilization, management, and evaluation of processes and resources for learning.教育（教学）技术是为了促进学习，对有关的过程与资源进行设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

定义的组成研究领域：理论与实践研究范畴：设计、开发、运用、管理和评价研究对象：过程和资源研究目的：促进学习教育技术的内涵教育技术是一门理论与实践并重的学科：以系统论、教育理论、传播理论、学习理论等为理论基础，发展了自己的基本理论，指导教学实践活动。

学习过程是教育研究和实践的对象；学习资源是优化学习过程的必要条件。

教育技术的学科性质教育技术学是教育科学领域中的分支学科。

教育技术是教育研究中的技术学层次的学科。

教育技术是具有方法论性质的学科。

教育技术的05新定义Educational technology is the study and ethical practice of facilitating learning and improving performance by creating, using and managing appropriate technological processes and resources. ——AECT‟2005教育技术是通过创建、使用和管理适当的技术过程和资源来促进学习和提高绩效的研究与符合道德的实践。

《现代教育技术6-8章读书笔记》第六章网络型课件的制作网络的定义：网络是由节点和连线构成，表示诸多对象及其相互联系。

网络在中国的发展第一阶段1987-1993年，研究试验阶段第二阶段1994-1996，起步阶段第三阶段1997年至今，是Internet在我国发展最为快速的阶段。

网络传播网络传播有三个基本的特点：全球性、交互性、超文本链接方式。

定义：以全球海量信息为背景、以海量参与者为对象，参与者同时又是信息接受与发布者并随时可以对信息做出反馈，它的文本形成与阅读是在各种文本之间随意链接、并以文化程度不同而形成各种意义的超文本中完成的。

课件课件是用于学校课堂计算机辅助教学的软件和电教教材。

课件包括：向学习者提示的各种教学信息。

用于对学习过程进行诊断、评价、处方和学习引导的各种信息和信息处理。

为了提高学习积极性，制造学习动机，用于强化学习刺激的学习评价信息。

用于更新学习数据、实现学习过程控制的教学策略和学习过程的控制方法。

课件的特点：整体性、固定性、封闭性、特定性。

网络课件的设计（1）分析阶段（2）总体设计（3）网页编制与合成（4）测试（5）发布（6）维护与更新第七章信息技术与课程整合基本概念信息技术教育应用发展概况①CAI（计算机辅助教学）阶段②CAL（计算机辅助学习）阶段③IITC（信息技术与课程整合）阶段信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效的融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的意义，自主、探、究合作为特征的教与学方式，从而把学生的主动性积极性创造性较充分的发挥出来，是传统的以教师为中心的课堂教学结构，发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。

信息技术与课程整合的内涵包含三个基本属性：营造新型教学环境、实现新的教与学方式、变革传统教学结构。

美国教育技术CEO论坛提出了进行有效整合的步骤方法如下：①确定教育目标，并将数字化内容与该目标联系起来。

第三章现代教育技术笔记第三章一、西方近代教学理论（一）夸美纽斯的教学理论1.关于教学原则和方法夸美纽斯在其所著的《大教学论》中提出了一个原则体系，其总的原则是教育应当适应自然。

他认为自然界是有秩序的，人是自然界的一个部分，人的发展和人的教育也要受这种秩序的支配。

2.关于教学组织形式他认为实行班级教学，教师可以节约时间，学生可以互教互学，从而使教学工作富有成效。

他还提出要维护学校纪律，以保证各种教学制度的顺利实施。

（二）卢梭的教学理论1.关于教育目的卢梭的教育目的是培养“自然人”，“自然人”在他看来就是身体强壮、心智发达、感情丰富、能爱能仁的人。

2.关于教学方法卢梭倡导自然的教育方法。

3.关于教学内容卢梭反对空洞的文字说教，要求追求有用的知识。

（三）裴斯泰洛齐的教学理论1.关于教育目的瑞士著名教育活动家裴斯泰洛齐认为，每个人都具有接受教育的天赋力量，教育的目的“在于依照自然法则，发展儿童道德、智慧和自身各方面的能力”。

2.关于教学原则裴斯泰洛齐认为，学习从感性的观察开始，通过对表象的加工获得概念。

3.关于教学方法裴斯泰洛齐后期活动的重点是关于初等教育新方法的研究。

（四）赫尔巴特的教学理论德国著名教育家赫尔巴特将心理学理论应用到教学理论研究中，建立了以心理学为基础的教学理论。

1.关于教育目的赫尔巴特认为人类道德的基础是永恒不变的五种道德观念：内心自由、完善、仁慈、正义和公平。

应该通过教学培养这五种观念，以培养儿童的善行。

2.关于教学过程3.关于教学原则赫尔巴特的教学理论可以提炼出许多教学原则，如教育性原则、系统性原则、循序性原则、兴趣性原则等等。

二、西方现代教学理论（一）杜威的教学理论1.关于教学过程杜威批判传统学校，认为传统学校的重点“是在儿童之外，在教师、教科书以及其他你所高兴的任何地方，唯独不在儿童自己即时的本能和活动之中”。

2.关于教学方法五个阶段：问题的感觉——问题的界定—问题解决的假设-----对问题及其解决方法的逻辑推理——通过行动经验假设（二）布鲁纳（Jerome Bruner）——结构课程理论1.关于学科的基本结构布鲁纳认为，要使学生在学校所学到的知识在今后一生中发挥更大的作用，“不论我们选什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构。

一、第一单元、现代教育技术概论一、信息技术与教育变革（一）人类进入信息社会知识爆炸，信息海洋2、信息时代的教育变革（二）教育发展历程上的四次革命1、专职教师的出现2、文字体系的出现3、印刷术的出现4、现代教育技术的形成与快速发展（三）信息技术促进教育变革（1）信息技术促进教育观念变革1、现代教学观2、现代学习观，在校学习改为终身学习3、现代教师观，学变导4、现代学生观，被动学习到主动学习5、现代媒体观6、现代人才观7、现代时空观，不限时空学习8、现代课程观，以书本为中心到以人为本特色化个性化多媒体化（2）教学环境的变革，传统教室变为智慧教室（3）教育内容的变革，知识快速增长，注重培养信息素养和创新能力，自主学习，探究性学习和个性化学习，泛在学习变为现实（4）教学方式的变革（5）教学方法的变革，由传统的演示法变为案例法，问题驱动法，学习方式的丰富，形成一种多元化教学方法（6）教学制度的变革，（7）教学模式的变革二、现代教育技术的内涵与发展（一）现代教育技术的内涵AECT1994定义：教育技术是为了促进学习，对有关的过程与资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。

AECT2005定义：教育技术是通过创设、使用、管理合适的技术性的过程与资源，以促进学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。

电化教育：在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代教育技术进行教育活动以实现教育过程的最优化。

（南国农）联系：概念本质相同，特点功能以及分析处理问题的方式相同，名称来源不同，概念的涵盖面不同，处理问题的方法不同现代教育技术：将数字媒体以及网络技术与教育技术相融合，形成新的理论与时间研究领域。

（二）现代教育技术的发展历程教育技术与信息技术的关系信息技术指对信息的识别、获取、加工、利用、交流、应用和创新的手段与方法的总称。

他包括物化形态的技术和智能形态的技术。

（感测与识别技术、信息传递技术、信息处理与再生技术、信息施用技术）三、现代教育技术的时代意义1、助力教育信息化教育信息化是教育领域的各个方面与信息技术的深度融合，以此推动教育的全面改革与发展，促进实现教育现代化的过程2、促进教师专业发展3、促进创新人才培养4、促进基础教育改革5、促进教育均衡发展二、第二单元：现代教育技术理论基础一、学习理论概念：学习理论是探究人类学习本质及其形成机制的心理学理论，重点研究学习的性质、过程、动机及其方法和策略等等。

第一章教育技术在教育教学中的应用，优化了教育过程，已经称为除教师、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的第四要素。

根据顾明远先生主编的《教育大辞典》中的定义，教育技术是人类在教育活动中所采用的一切技术手段和方法的总和。

教育技术包括有形（物化形态）的和无形（智能形态）的技术。

物化形态的技术指的是凝固或体现在有形的物体中的科学知识，它包括从黑板、粉笔等传统的教具到计算机、卫星通信等一切可用于教育的器材、设施及相应的软件；智能形态的技术指的是那些以抽象形式表现出来，以功能形式作用于教育实践的科学知识，如系统方法等。

教育技术学是连续教育科学理论与教育教学实践的桥梁。

教育技术的AECT’1994定义是：教育技术是关于学习过程和学习资源的设计、开发、运用、管理和评价的理论与实践。

该定义明确的指出了教育技术的研究对象是学习过程和学习资源，教育技术的研究领域是设计、开发、运用、管理与评价。

教育技术的内涵：①教育技术是一门理论与实践并重的科学，②学习过程是教育技术研究和实践的对象，③学习资源是优化学习过程的必要条件｛研究形态（理论、实践）、研究内容（设计、开发、运用、管理、评价）、研究对象（资源、过程）、媒体｝“电化教育”是我国的特有名词。

而我国影响最广，至今仍被广泛使用的电化教育定义为：“运用现代教育媒体，并与传统教育媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化。

从概念的本质上来看，“教育技术“、”教学技术“与”电化教育“都是想同的，都具有应用科学的属性，目的都是要取得最好的教学效果，实现教学的优化。

但是从概念的涵盖面来看，教育技术的范围要比教学技术、电化教育广泛得多。

因此，1993我国正式确定将“电化教育专业”更名为“教育技术学专业”，中国电化教育协会也于2002年11月更名为中国教育技术协会。

现代教育技术是以计算机为核心的信息技术在教育、教学中的运用。

现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学过程和资源的设计、开发、运用、管理和评价，以实现教育优化的理论与实践。

第一章1.信息技术的基本定义信息技术就是能够扩展人的信息器官功能的一类技术。

信息技术是能够完成信息的获取、传递、加工、再生和施用等功能的一类技术，是感测技术、通信技术、计算机和智能技术以及控制技术的整体。

2.教育信息化的基本要素（6）应用；开发；网络；产业；人才；政策。

3.信息化教育的基本特征（8）教材多媒体化；资源全球化；教学个性化；学习自主化；活动合作化；管理自动化；环境虚拟化；系统开放化。

4.教育技术的定义是利用适当的技术对学习过程和学习资源进行创造、使用和管理，以促进学习和提高绩效的研究与符合道德规范的实践。

5.现代教育技术现代教育技术就是依据现代教育理论，运用现代信息技术，通过对教与学过程中教与学资源的设计、开发、利用、评价和管理，以实现教学优化的理论和实践。

6.现代教育技术的本质特征（3）创造和使用各种技术性学习资源；用系统方法设计和组织技术性教学过程；追求教育的最优化。

7.现代教育技术的内涵（4）是一门学科；专业；事业；产业。

8.现在教育技术的应用领域（4）课堂教学领域；自主学习领域；远程教学领域；在职人员培训领域。

9.现代信息技术与教育改革，对我们专业的学习有何帮助。

1）引起学习方式的变革。

（4）学习资源多样化；学习方式优化，感知对象多样性生动性，过程交互性；学习空间转换，全社会、开放性教育空间，教学资源全球共享，异地交流；教学过程中要素关系转变，教师角色、学生地位、教学内容、媒体作用、教学进程结构。

2）可以有效的支持教育改革。

优化资源配置，优化教学效果，提高教学效率。

3）是当代教育改革的制高点。

促进教学改革，培养学习主动性，开阔世界观等。

4）教学模式变革，资源共享，构建平台，。

10.教师掌握现代教育技术的重要性（4）有助于教师教育观念的更新；未来教育教学目标的实现；教师适应和创造新的教学组织形式和方法；推动素质教育的真正实施。

11.教育传播的演进（4）口语传播阶段；文字传播；电子传播；网络传播。