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第1篇一、引言课堂教学是中学教育的重要组成部分，是教师传授知识、培养学生能力、实现教育目标的重要途径。
课堂教学艺术实践是教师在课堂教学中运用多种教学方法和技巧，以提高教学效果和学生学习兴趣的一种实践活动。
本文将从以下几个方面探讨中学课堂教学艺术实践。
二、中学课堂教学艺术实践的原则1. 以学生为中心的原则在课堂教学艺术实践中，教师应始终关注学生的需求，尊重学生的个性，充分发挥学生的主体作用。
教师要以学生为中心，引导学生主动参与、积极探索，培养学生的自主学习能力和创新精神。
2. 教学内容与教学方法相结合的原则教师在课堂教学中，要注重教学内容与教学方法的有机结合，根据学生的认知特点，灵活运用多种教学方法，提高课堂教学效果。
3. 互动与参与原则课堂教学艺术实践要求教师与学生、学生与学生之间进行充分的互动与参与，通过讨论、合作、探究等方式，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作意识和团队精神。
4. 素质教育与学科知识相结合的原则教师在课堂教学中，既要传授学科知识，又要注重培养学生的综合素质，使学生在学习过程中全面发展。
三、中学课堂教学艺术实践的方法1. 创设情境，激发兴趣教师可以通过创设生动、有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在语文教学中，可以运用多媒体技术展示课文中的场景，让学生身临其境，感受课文所表达的情感。
2. 运用多种教学方法，提高教学效果教师可以根据教学内容和学生的特点，灵活运用多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法、角色扮演法等，以提高课堂教学效果。
3. 注重学生参与，培养合作意识教师应鼓励学生积极参与课堂讨论，发表自己的观点，培养学生的合作意识和团队精神。
例如，在数学教学中，可以组织学生进行小组合作，共同解决数学问题。
4. 营造轻松、愉悦的课堂氛围教师要以平等、亲切的态度对待学生，营造轻松、愉悦的课堂氛围，让学生在愉快的心情中学习。
5. 注重评价，激发学生潜能教师应关注学生的进步，及时给予肯定和鼓励，激发学生的潜能。
在课堂上创造一个美的艺术境界颜苏中学生的课堂，不能静若止水，而需要波澜起伏，需要激荡人心，语文，和其它学科相比，更具形象性和情感性，需要在教学过程中创造一个美的艺术境界，让学生在秦砖汉瓦中找寻中华文化的轨迹，唐诗宋词中汲取古典文化精髓，元曲明清小说中领会历史人物的传奇，从而在美的享受中接受知识，接受教育。
没有艺术境界的教学，是枯燥无味的，是苍白无力的，无论是描述、抒情还是说理，都需要艺术境界，才能为课堂教学创造出无穷的生命力，那么，怎样为教学的顺利进行创造一个艺术的境界呢？一，形象描绘法。
即用美的语言，扩充课本中所描述的画面，使学生身临其境，感受作者的情感轨迹。
教学中，如果流于平铺直叙、枯燥无味的叙述，难于进入学生的内心世界，缺乏鼓动性和艺术效果。
对课本中描述的画面要进行拓展思维，进行再造性想象，使无声的铅字变为栩栩如生的景观，无形的画面变为活灵活现的人物、亭台楼榭、奇山怪石。
栩栩如生的景观，有利于调动学生的主观能动性，变枯燥的知识为形象的景观，使自己身临其境，更深的体味作者的感情轨迹。
在教学王羲之的《兰亭集序》时，用简洁文字把文中描述的美景进行扩展，以此更好的体会此情此景中的人物的心情：你看，天还是那样蓝，风还是那样暖，草木回春，空气中飘荡着春的气息，远处是崇山峻岭，高耸入云，近处是青青的竹林，脚下，是一条清清的小河，碎玉溅珠，好一个“清泉石上流”的美景。
河水清澈见底，游鱼细石，映入眼底，文人雅士，围坐水旁，把流到自己面前的酒杯端起，一饮而尽，兴高采烈，赋诗取乐，此情此景，真是令人流连忘返。
把文字变为场景，赋以丰富的内容，勾画出一幅“游春宴乐图”，使学生结合自己在春暖花开的时节，与朋友欢聚时的快乐，从而体会作者此时此刻作为文人雅士的闲情逸致。
二，音乐渲染法。
即虚拟场景，使情与事相融合，深意与画面相交织，用音乐歌曲渲染，形成饱含感情的艺术境界。
有时侯，文章中描述的画面，不足以传达人物的精神风貌，可以借助影视、音乐、歌曲渲染场景，使学生在情境的渲染下，更能体会人物的精神风貌。
中学语文课堂教学艺术略谈语文课是中学生们学习语言、表达和思维的重要课程之一，它不仅是学习知识的渠道，更是培养学生语言能力和文学修养的重要途径。
如何在语文课堂教学中展现教学艺术，激发学生学习兴趣，提高教学效果，是每一位语文教师都需要思考和探索的问题。
本文就中学语文课堂教学艺术进行略谈，希望能够给语文教师们一些启发和帮助。
一、营造良好的教学氛围良好的教学氛围是教学的基础，也是学生成长的温床。
在语文课堂教学中，语文教师可以通过多种方式营造良好的教学氛围。
语文教师要注重语言的表达和语气的控制，用温和的语调和亲切的语言与学生交流，使学生感受到师生之间的亲近和联系。
教师要善于利用课堂氛围调节的手段，例如音乐、图片、视频等，来调节学生的情绪和注意力，让学生在轻松和愉快的氛围中学习。
教师要经常与学生进行情感沟通，培养学生的情感认同和归属感，让学生在教师的引领下更愿意投入到学习中。
二、运用多媒体手段进行教学随着科技的发展，多媒体手段已经成为语文教学不可或缺的一部分。
语文教师可以利用多媒体手段来呈现课文内容，如通过幻灯片展示课文中的形象、情节和作者的写作技巧，用视频呈现课外阅读的内容，引导学生感受语言的魅力和文学的艺术。
通过多媒体手段的呈现，可以使课文内容更加形象生动，吸引学生的视听感官，激发其学习的兴趣和潜能。
三、注重启发学生的思维语文课程的重要目标之一是培养学生的思维能力，因此在语文教学中，语文教师应该注重启发学生的思维。
在课堂教学中，语文教师可以通过提问、设置问题等方式，引导学生思考和讨论，鼓励学生提出自己的见解和观点，开启学生的思维，并给予肯定和鼓励。
语文教师还可以设计一些情境教学，让学生在真实的情景中运用语言表达和思维升华的能力，激发学生的学习兴趣和思考能力。
四、让学生在体验中学习语文教学是一门注重感性体验和审美情趣的学科，因此在语文课堂教学中，语文教师应该让学生在体验中学习。
学生可以通过朗读、表演等形式，来体验课文中的情感和情节，使课文内容更加生动和真实。
中学语文教师的课堂教学艺术与技巧作为中学语文教师，掌握一定的教学艺术与技巧是非常重要的。
通过熟练运用这些艺术与技巧，能够有效提高学生的语文素养，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
本文将介绍一些中学语文教师应具备的教学艺术与技巧，旨在提供一些参考和指导。
一、激发学生学习兴趣的技巧1. 营造良好的课堂氛围。
语文课堂需要充满温馨和亲和力，中学语文教师可以通过装饰课堂环境、利用多媒体等手段，创造出一个愉悦而丰富的学习环境，激发学生的学习兴趣。
2. 创设情境，引发思考。
通过设计生动有趣的情境，使学生产生兴趣和思考欲望。
例如，让学生在小组讨论中解决一个问题，或者安排学生分角色演绎课文中的人物，都能够培养学生的参与感和积极性。
3. 引导学生发问和思考。
语文教学不仅仅是知识的传授，还需要培养学生的思辨和创造能力。
教师可以通过提问、讨论等形式，引导学生深入思考，积极探索答案，培养学生的独立思考能力。
二、提高课堂教学效果的技巧1. 设计合理的教学目标。
在每一堂课开始之前，中学语文教师需要明确教学目标，并合理安排教学内容和教学步骤，确保课堂教学高度紧凑且有条不紊。
2. 灵活运用多种教学方法。
中学语文教师应熟练掌握多种教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等，根据不同的教学内容和学生的特点，灵活运用适合的教学方法，提高课堂教学效果。
3. 引导学生主动参与学习。
中学语文教师应该充分发挥学生的主体作用，通过引导和启发，激发学生的学习兴趣和主动性。
可以采用合作学习、课堂竞赛等方式，培养学生的团队合作能力和集体荣誉感。
三、提升教学质量的艺术1. 注重语文素养的培养。
中学语文教师要以培养学生的语文素养为核心目标，注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，提高他们的整体语文水平。
2. 善于引导学生进行文学鉴赏。
语文教学中，中学语文教师要引导学生学会欣赏文学作品，懂得欣赏文学的美，通过解读文学作品，开阔学生的眼界，提高他们品味和情感的表达能力。
中学语文课堂教学艺术分析中学语文课堂教学艺术分析语文教学是基础教育中的重要一环。
而语文课堂教学艺术，则是能够让课堂有温度、能够引导学生积极参与，发挥主动性和创造性的关键。
本文就中学语文课堂教学艺术做出以下深度分析。
一、多元化的教学形式多元化的教学形式是中学语文教学的基础。
中学生思维广泛、好奇心强，喜欢交流，因此一味让学生望着教师讲授的模式会令课堂枯燥，效果不佳。
教师应该多样化教学模式，例如：1.案例教学案例教学是对知识进行实例分析的一种教学方法。
它通过对具体的事例进行深入的分析和探讨，来达到深入理解知识的目的。
在中学语文教学中，案例教学可以是名篇鉴赏，也可以是文学作品中的故事和情节。
通过让学生发挥想象力和分析能力，引导学生深入了解知识点，并提高学生阅读分析、写作表达水平。
2.小组合作探究小组合作探究是一种集体合作探究、协同学习的方法，能够培养学生积极参与、团队协作、自主学习的能力。
在中学语文课堂中，可以通过讨论故事情节或作品细节，或者给学生提供创作题目，让小组合作完成。
通过讨论和交流，深入挖掘知识点，并体现出学生的主观能动性和创造性。
3.角色扮演教学角色扮演是一种能够激发学生情感的实践教学方法，因此很适合语文教学中采用。
通过学生选择角色、设置情境和扮演角色，呈现故事脉络和人物性格，培养学生阅读文学作品的情感体验和表达能力。
因此，对于教师而言，多元化的教学方式能够增加课堂的活力，激发学生的兴趣和学习热情，提高课堂教学效果。
二、情感化的建构语文教学是一种情感性强、人文性强、审美性强的教学。
在中学语文教学中，教师应该让学生从文学作品中领略到生命的本质，感受到文学作品所表达的文化、文明和价值。
教师可以采用以下方法：1. 激发学生的情感和兴趣教师应该通过个性化的情感化手段，激发学生的情感和兴趣，如通过音乐、图片、小品等方式，从感觉上预热学生的情感，引发对文学作品情感共鸣。
2. 推进建构性思维教师应该通过建构性思维的方式，让学生从不同的角度去看待文学作品，激发学生的智慧。
中学语文课堂教学艺术略谈中学语文课堂教学是培养学生语文素养的重要环节，是学生语文能力培养的关键阶段。
为了提高语文教学的质量，教师不仅需要具有扎实的语文知识和丰富的教学经验，还需要具备一定的教学艺术。
本文将从三个方面略谈中学语文课堂教学的艺术。
语言艺术。
语文学科是以语言为基础的一门学科，语言的运用是语文课堂教学的核心。
教师在课堂上要善于运用语言艺术，使教学内容生动有趣。
可以通过教学媒体、教具等多种形式来呈现教学内容，使学生在听课的过程中既能获取知识，又能享受语言的美感。
教师还可以引用名人名言、历史典故等，使学生在思考的同时更好地理解和感受文字的魅力。
语言艺术的运用可以提高学生的学习兴趣，激发他们对语言的热爱，提高语文学习的积极性。
形象艺术。
语文课堂上的形象教学是有效提高学生语文能力的重要手段之一。
形象可以使抽象的概念和知识变得具体而形象，更容易理解和接受。
教师可以通过图片、影像等形式来呈现课堂内容，让学生通过视觉的感受来理解知识点。
教师还可以通过打比方、编讲故事等方式，将抽象的文字和知识转化成具体的形象，使学生更好地理解和记忆。
形象艺术的运用可以增强学生的想象力和联想能力，提高学生的语文表达能力和记忆力。
情感艺术。
情感是语文教学中不可忽视的因素，它是学生语文学习的重要动力之一。
教师在课堂上可以通过言传身教来引导学生培养正确的情感态度。
教师可以让学生通过阅读文学作品、欣赏音乐、观看电影等方式来感受文字、语言背后的情感，培养学生的审美情感。
教师还可以通过与学生进行互动交流，激发学生的情感共鸣，加深学生对语文的情感体验。
情感艺术的运用可以增强学生的情感体验和情绪表达能力，提高学生对语文的情感认同和情感投入。
中学语文课堂教学的艺术包括语言艺术、形象艺术和情感艺术。
教师在语文教学中要善于运用语言艺术，使教学内容生动有趣；要善于运用形象艺术，使学生更容易理解和接受知识；还要善于运用情感艺术，培养学生正确的情感态度。
浅谈中学语文课堂教学艺术中学语文教学是非常重要的一门课程，它不仅涉及到学生的语言表达能力和阅读理解能力的培养，而且还与学生的思维能力和人文素养的提升密切相关。
因此，中学语文课堂教学需要运用一定的艺术手段，才能达到事半功倍的效果。
一、个性化教学艺术个性化教学是一种以学生为中心的教育理念，强调以学生的个性特点为依据，运用科学的教育方法和手段，量身定制教学方案，实现个性化、多样化的教育目标。
在中学语文课堂教学中，个性化教学艺术侧重于发掘学生个性特点，引导学生形成个性化的学习风格，从而增强学习的自觉性和积极性。
例如，对于喜欢模仿的学生，可以让他们进行语文模仿创作，从而提高写作水平；对于喜欢口语表达的学生，可以运用辩论赛等形式，让学生进行口语表达训练，从而提高语言表达能力。
二、情感教学艺术情感教育是中学语文教育的重要组成部分，它不仅具有在语言学习中激励学生的积极性和兴趣的作用，更重要的是可以培养学生的情感认知和情感表达能力。
在中学语文课堂教学中，情感教学艺术建立在师生情感交流的基础之上，通过情感沟通和情感表达，激发学生情感共鸣和情感体验，促进学生的个性发展和自我实现。
例如，可以通过阅读文学经典，让学生感受人生道路上的磨难与挫折，激发学生的奋斗精神和乐观向上的情感；可以通过写作回忆录，让学生表达自己的情感和感受，提高自我认知和情感表达能力。
三、启发思维教学艺术既然语文既是一门行为学科又是一门思想性学科，那么，启发思维教育就成为中学语文课堂教学的重要目标。
启发式教育是一种通过启发学生自主思考，培养创造性思维和问题解决能力的教育方法。
在中学语文课堂教学中，启发思维教学艺术需要教师精心设计问题，引导学生掌握问题解决方法和策略，培养良好的思维习惯和领域思维能力。
例如，在阅读古代文言文的时候，可以提问学生古代人的思维习惯和思维方式，让学生深刻认识古代文化；在写作命题中，可以给学生一个有意义且多重含义的话题，从而激发学生的创造性思维和表达能力。
中学语文教师的课堂教学艺术与技巧中学语文教师的课堂教学艺术与技巧是关键在于与学生建立良好的
沟通和互动。
教师需要通过有效的教学方法和手段来激发学生的学习
兴趣，提高他们的学习积极性。
因此，在课堂教学过程中，中学语文
教师可以采用以下几种技巧和艺术：
一、培养良好的学习氛围。
教师可以通过设置生动有趣的教学内容
和教学方式，营造积极向上的学习氛围。
例如，引导学生参与课堂讨论、展示和分享自己的见解和体会，鼓励学生勇于表达自己的观点，
激发学生的学习热情。
二、灵活多样的教学手段。
教师可以结合教学内容和学生的实际情况，灵活运用多种教学手段，如讲解、讨论、分组活动、角色扮演、
案例分析等，使学生在不同的教学环节中获得全面的知识和技能。
三、启发式教学方法。
教师可以通过提问、引导、启发等方式，激
发学生的思维，引导他们主动学习，培养批判性思维和创造性思维能力。
通过启发性教学，可以帮助学生建立自信和自觉，激发他们的求
知欲和学习动力。
四、巧妙引导学生学会自主学习和合作学习。
教师可以指导学生制
定学习计划，提供学习资源和指导，并鼓励学生主动探究和解决问题，培养他们的学习能力和自主性。
同时，教师还可以组织学生展开合作
学习，促进学习伙伴之间的互助和学习共享，提高学生的合作精神和
团队意识。
通过以上几个方面的技巧和艺术，中学语文教师可以在课堂教学中发挥自己的教学能力和教学激情，引导学生全面发展，培养他们的学习兴趣和学习能力，为他们的成长和发展创造有利的学习环境。
中学语文教师的课堂教学艺术与技巧教学是中学语文教师最重要的任务之一，为了提高教学质量和教学效果，教师需要具备一定的教学艺术和技巧。
本文将探讨中学语文教师在课堂教学中的艺术与技巧，并提供一些实用建议。
一、教学艺术1. 激发学生学习兴趣中学语文教师应通过设计生动、有趣的教学内容和活动，激发学生学习语文的兴趣。
例如，教师可以通过引入优秀的文学作品、讲述有趣的故事或设计游戏互动等方式，吸引学生的注意力和参与度。
2. 注重情感教育语文教学不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感素养。
教师应注重培养学生的审美情趣、情感表达能力和情感体验能力。
可以通过朗诵、鉴赏文学作品、讨论文学形式等方式来实现情感教育的目的。
3. 打造良好的学习氛围中学语文教师应该在课堂中营造积极向上的学习氛围。
教师可以通过展示学生优秀作文、分享有趣的语文知识、鼓励学生的创造力等方式，激发学生的学习热情和自信心。
二、教学技巧1.合理安排教学内容中学语文教师在教学过程中，要根据学生的实际情况和学科要求，合理安排教学内容。
要注重把握教学的难度和深度，结合学生的理解能力和学习需求，有针对性地安排教学内容。
2.灵活运用教学方法教师应该根据不同的教学内容和学生的特点，灵活运用多种教学方法和手段。
如讲解、讨论、小组合作学习、多媒体辅助教学等，以激发学生的主动学习积极性，提高教学效果。
3.引导学生发现问题语文教学应注重培养学生独立思考和问题解决的能力。
中学语文教师可以通过提问、引导学生思考和讨论，培养学生发现问题和解决问题的能力，并引导学生形成正确的学习方法和思维方式。
4.个性化教学每个学生都有自己的特点和需求，中学语文教师应根据学生的个性特点，采取个性化的教学方法。
教师可以通过分层教学、分小组教学或给予个别学生更多的辅导等方式，满足学生的学习需求，提高教学效果。
5.充分利用评价评价是教学过程中不可或缺的一环，教师应充分利用评价来了解学生的学习情况和问题。
中学语文课堂教学艺术略谈中学语文课堂教学艺术是指教师在语文教学过程中运用的各种美学手段和教学艺术手法，旨在提高课堂教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生的语文能力和综合素养。
语文课堂教学艺术的运用可以使语文课堂具有更高的教育意义和美感，使学生在欣赏美的同时提高自身的审美能力和创造力。
一、语言艺术的运用语言艺术是语文课堂教学的基础，教师在语文课堂中要运用适当的语言艺术手段，如修辞、比喻、夸张等，来增加语文教学的趣味性和吸引力。
教师言语宜洒脱、自由，语言宜轻松、幽默，既要有盛情，又要有亲和力。
在语言的运用方面，教师要注重情感的传达，提高语言表达的准确性和美感，使学生感受到语文的魅力。
二、形象化的教学形象化是语文课堂教学的重要手段，通过图像化的教学手法，可以将抽象的语文知识转化为生动的形象，使学生更易于理解和接受。
教师可以通过图片、视频、实物等形式，来展示教学内容，引发学生的想象力和联想能力，激发学生的学习积极性。
在进行形象化教学时，教师要注意选材的准确性和多样性，使学生在学习的过程中能够形成直观的概念和丰富的联想。
三、互动式的教学互动式的教学是一种以学生为主体，教师与学生之间相互合作、相互交流的教学方式，可以激发学生的学习兴趣和主动性。
在语文课堂中，教师可以采用问答、讨论、小组合作等方式，与学生进行互动，促进学生之间的交流和合作。
通过互动式的教学，可以提高学生的思维能力和表达能力，培养学生的合作精神和创新精神。
四、情感倾诉情感倾诉是语文课堂教学的重要环节，通过情感倾诉，可以增强学生与课文的情感共鸣，提高学生的情感体验和表达能力。
教师在情感倾诉中可以利用自身的情感经验和情感表达技巧，与学生共同探讨文本中的情感体验和情感表达方式，让学生在课文中感受到真情和感动。
在情感倾诉中，教师要注重与学生的情感交流，关注学生的情感体验和情感表达，给予学生积极的情感回应和加以引导。
五、审美教育的开展语文课堂是审美教育的重要阵地，教师可以通过讲解优秀文学作品、鉴赏美文阅读等方式，开展审美教育，培养学生的审美情趣和审美能力。
中学教师课堂教学艺术风格与流派[本章内容提要]中学教师课堂教学艺术境界从开始的“疵境”，到后来的“稳境”，再到“醇境”和“化境”，需要一个艰苦而长期的实践过程，其阶段不能颠倒，同时需要必要的内外部条件。
作为教师个体来说,其教学艺术成熟的标志就是教学风格的形成，因此有必要探讨教学风格的含义和特点，还有必要探讨教师教学风格的形成类型和研究意义；作为教师团体来说其教学艺术成熟的标志则是教学流派的出现，因此有必要探讨教学流派的形成标志、形成类型以及形成条件。
[学习目标]1.理解教学风格、教学流派的定义及特征。
2.掌握教师教学艺术形成的必经阶段和转化条件。
3.能运用本文关于教学风格、教学流派的相关知识，分析教学风格和教学流派的形成条件。
[关键词]教学艺术教学风格教学流派[本章要点小结]一个中学教师从开始教学，到逐渐成熟，到形成独特的教学风格，甚至于参加或引领具有一定影响的教学流派，需要经过“疵境”、“稳境”、“醇境”、“化境”几个发展阶段，需要艰苦而长期的历练，同时其间的发展阶段的转化离不开内外部条件的支撑，没有这样的条件，教师不可能完成从上一阶段到下一阶段的转变。
教学风格作为教师教学艺术的成熟标志，其特征为独特性、稳定性和合规律性，其类型则因为划分的标准不同而出现多样性；教学流派的出现则是教师群体教学艺术的形成标志，其特征为有相同或相近的教学风格、教学主张、教学思想和理论体系，有代表人物或代表作，有与之匹配的社会背景和教学理论实践支撑，有一定的社会影响，而教学流派的产生和教学风格的产生一样离不开社会历史条件和教育现实的支撑，也离不开教学流派内在规定性的具备。
[复习思考题}1.教师教学艺术形成的境界分为哪几个阶段？各有什么特征？2.教师教学风格的特征有哪些？3.如何理解教师教学风格的稳定性和发展性？4.教师教学流派的形成条件是什么？[拓展阅读]主要论著推荐：1．王北生.教学艺术论.郑州：河南大学出版社,1989.2．张武升.教育艺术论.上海:上海教育出版社，1993.3．董远骞等.教学的艺术.北京：人民教育出版社.1993.4．李定仁.徐继存. 教学论研究二十年[M].北京：人民教育出版社.2006 第11章.5．李如密.教学风格论.北京：人民教育出版社.20026．李如密.教学艺术论.济南：山东教育出版社.1995.主要论文推荐：1.李如密. 教学风格初探. 教育研究.1986 .9.2.李如密.教学艺术本质新探.教育评论.1990.1.3.陈桂生.漫话“课堂智慧”.教育科学研究.2004.4.李如密. 论教学风格的独特性和多样性. 当代教育论坛.5.李如密.论教学风格的稳定性和发展.教学与管理.2004 .4.6.李定仁.李如密.教学流派初探. 教学理论与实践.2004.1.7.张正君.当代语文教学流派论. 平原大学学报.2004.2.8.成尚荣.当下教学改革发展的态势与教学流派产生的可能.教育研究.2008.3.中学课堂教学既是一种活动，也是一种技巧，更是一种艺术。
而教师的课堂教学艺术既关乎教师的教学追求、创造意识、教育智慧，学识修养，也关乎教师教学的个性和合规律性。
因此，随着教学艺术观念日渐得到教师的重视和认同，对教师课堂教学艺术形成阶段和境界，教师教学艺术风格和教学艺术流派的内涵和作用及其形成的探讨就显得非常必要而且重要。
第一节中学教师教学艺术的形成境界王国维在《人间词话》中曾以三句话来比喻古今成大事大学问者的三种境界：第一境界是“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望断天涯路”；第二境界是“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；第三境界是“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，而唐代禅师青原惟信也在《五灯会元》里用类似偈语禅机的话来表达修炼者的三个阶段：第一阶段是“看山是山，看水是水”；第二阶段是“看山不是山，看水不是水”；第三阶段是“看山还是山，看水还是水”。
前者主要从“确立—追求—实现”的角度，后者主要从“形似—反思—神似”的角度，揭示和总结了人走向成功的必经阶段和历程，对一个教师教学艺术的形成具有启发意义。
同样，中学教师课堂教学艺术不是一朝一夕、一蹴而就、偶然轻易就能形成的，而是教师经过较长时间的探索和实践的结晶，也凝聚着教师不懈的教学追求和精益求精的匠心，因此，教师的教学艺术形成必然经历一个产生和形成的过程，一个发展和变化的过程，一个最终形成独特教学风格又蕴含创造的过程。
也就是说，教师教学艺术的形成同样经历不同的发展阶段，而从一个阶段到下一阶段的发展，并不是自然就能达成的，需要必要的主客观条件。
关于教师课堂教学艺术的形成阶段，有四阶段说：如李如密在1985年提出模仿性教学阶段、独立性教学阶段、创造性教学阶段、有风格的教学阶段①；王北生在1989年提出了教学风格孕育阶段、教学风格萌芽阶段、教学风格发展阶段、教学风格形成阶段②；张武升在1992年提出模拟阶段、独立阶段、个性化阶段、风格形成阶段③。
也有三阶段说：董远骞在1993年提出了探索阶段，追求阶段，形成阶段④。
无论是四阶段说，还是三阶段说，都可以看出我国教学理论界在教学艺术形成阶段方面的惊人的一致：从摩仿性教学开始，到独立、创造和形成自己独特的教学艺术风格。
在这种顺序的发展过程中，教师在教学中的摩仿性成分越来越少，独立性成分和创造性成分越来越多，后两种成分积累到一定阶段，就可能从量变引起质变，最终形成有个性的教学风格。
①李如密. 教学风格初探. 教育研究.1986 ,9: 35②王北生.教学艺术论.郑州：河南大学出版社,1989.55∽56.③张武升.教育艺术论.上海:上海教育出版社,1993.106∽108.④董远骞等.教学的艺术.北京：人民教育出版社,1993.127∽128.朱光潜先生曾经把一个人写作经历的四个阶段归纳为写作四境界：“疵境”、“稳境”、“醇境”、“化境”，这对我们很有启发，因为一个人写作经历的境界和教师教学艺术的必经阶段极其相似。
因此，为了论述的方便，也把教学艺术的形成分为四个阶段：教学艺术的“疵境”、教学艺术的“稳境”、教学艺术的“醇境”和教学艺术的“化境”，并加以适当的阐述和分析。
一、教学艺术的“疵境”对于刚走上工作岗位初为人师的青年教师来说，在试探性地组织教学的过程中，其教学往往会呈现出教条化、形式化、套路化和脱节化。
所谓教条化，就是教师在具体的教学过程中往往会把教材、教参、教案放到特别重要的高度，把不折不扣地完成教材内容、教参要求作为教学目标和教学效果实现的最主要砝码甚至唯一砝码。
所谓形式化，就是教师的许多课堂环节往往徒有其形，比如这些教师的课堂，也有一些交往，如教师提问，学生作答；教师让学生围绕某个问题开展小组合作学习和讨论等等，但由于教师缺乏经验或指向不明，导致教学环节或教学活动的形式化。
所谓套路化，就是教师的教学流程或者管理方式比较刻板、单一。
在教学流程方面，往往表现为不论什么课型、学科、年级，都清一色地运用一种教学模式，如复习旧课、导入新课、讲解新知、练习巩固、布置家庭作业，或者切入课文、探究课文、比较拓展、链接生活；在教学管理方面，在课前都是千篇一律的礼貌用语“同学们好”“老师好”“请坐下”，在课中都是老师在发问，学生必须先举手待教师“恩准”再回答问题，小组合作学习也都是前后四人一组……所谓脱节化，就是我们常说的目的与目标、观念与行为之间的分离。
在目的与目标方面，我们本来指向育人，到最后却指向了应试，在观念与行为之间，我们本来是想把课堂还给学生，让课堂充满生命的活力，到最后还是教师牢牢掌握课堂的话语权和控制权，所谓的对话、讨论、练习严格按照教师的预设在进行。
因此，这一阶段的教师的教学会出现很多不如人意的地方，被称为教师教学艺术的“疵境”。
为了改变这种状况，这一阶段的教师不可避免地表现为模仿性教学。
模仿的对象往往是单位的优秀的老教师（这里的老教师，主要不是指年龄，而是教学时间相对较长和教学经验相对丰富的教师），也可以是历史上或当代同学科的教育名人，模仿的主要内容为别人的教学方式和方法，教学语言，教学目标和内容的安排，课件和板书的设计乃至于举手投足。
模仿性教学是教学艺术开始形成的起点。
日本学者曾以作诗为比喻，说“作诗，从某种意义上来说不偷是不成诗的。
只有偷得巧妙，且偷与创作融为一体才能产生更美的诗”。
还说，“教育和授课同样都是如此的道理”，“好的授课和高质量的教育，并不是凭空产生出来的，而是在不断地独创才能创造出来的。
然而，人还没有能力能够靠自己的力量去独创之前，必须‘偷模型’，然后把它‘与自我流派的风格结合起来’，并不断积累和修炼。
”①当然，在模仿的过程中教师也会尝试把几个教师的教学经验、教学方法和方式进行整合，并开始融入自己的思考，常常会获得成功与失败的体验，成功的①[日]上寺久雄. 赵一奇译.教师的心灵与风貌，春秋出版社,1989.28∽29.喜悦使教师逐渐能消化吸收别人的经验，把它们变成自己的东西，开始尝到“自己的滋味”；失败的沮丧又使教师反思，抛弃不适合自己的教学模式，然后潜意识地开始选择适合自己的教学经验、方式和方法。
特别要指出的是，这一阶段的教师要想改变这种状况，除了模仿性教学外，还必须有对教育事业的痴迷、对学生的挚爱和对自己教学的不断反思和改进。
钱梦龙曾经说过，“认定了目标以后，就要以恋人般的痴情，宗教信徒般的虔诚，革命志士般百折不挠的意志，不离不弃、无怨无悔地紧追不舍。
”①吴沃顺也说：“要做蜡烛，就两头点燃；要做园丁，就先成沃土；要培育人才，就甘当人梯。
”②教育事业的特殊性决定了教师必须不辞辛苦不怕辛劳，具有对教学教育的痴迷和对学生的挚爱，才能使自己不断取得进步。
不满是向上的车轮，对自己教学的不断反思和改进对教师教学艺术境界的提升也同样重要。
如有些才走上教学岗位的教师特别相信自己的本体知识和专业知识，认为专业知识好，教学就不会出问题，到了具体的教学中，才反思出条件性知识和实践性知识同样重要，从而进行相应的调整和补充，教学效果就会明显得多，也有的教师对自己课堂中学生的“只合不作”、“只议不思”、“有温度无深度”等现象进行反思，从而推动自己的教学从形式走向实效。
二、教学艺术的“稳境”教学的核心问题是教学的有效性问题。
它主要包括三个方面：一①钱梦龙.一个“不合格教师”的人生轨迹.中学语文教学，2008.2.77。
②吴伟昌.“于漪们”对语文新课程改革的影响.中学语文教学.2009.3.13.是教学的效果，通常以学生的成绩水准作为判断的依据。
二是教学的效率，以效果与学生的学习时间及教学的代价相比较而得出判断。
三是教学的吸引力，一般以学生对继续学习的倾向性做出判断，反映学生的学习意愿、动机、毅力等方面的态度情感①。
因此，教师进入教学艺术“稳境”的标志之一就是他（她）对教学有效性的关注和探索。
