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群体动力理论视域下的英语合作学习模式研究英语学习和教学是一个无时不在的热点话题，因此英语教学模式和学习模式也是被极大关注的课题。
本文旨在从群体动力理论视域探讨英语合作学习模式，提出一种由交互式教学理念支撑的英语合作学习模式的要素，以及这种模式所面临的挑战，以期为更有效的英语教学提供参考。
首先，本文将阐述群体动力理论，即每一个人在群体中都有一定的影响力，可以带动群体在某一方面取得明显进展，而这种进展可以提高群体整体的表现。
其次，本文将介绍英语合作学习的要素，包括合作学习的知识结构、行为表征以及交流策略等。
其中，知识结构是提出任务和目标的重要依据，而行为表征则是确定学习进度的根据，而交流策略则是实现学习目标的重要因素。
最后，本文将讨论英语合作学习模式的挑战，涉及老师的缺乏、学生特征以及社会阻力等问题。
总之，英语学习中的合作学习模式需要借助群体动力理论来学习，以期达到更好的学习效果。
为了达到这一目的，探讨者首先要研究群体动力理论，发掘其中蕴含的基本原理；其次要考察具体的要素，以及它们是如何产生协同效应以及激发群体动力的；最后要讨论英语合作学习模式所面临的挑战以及如何突破这些挑战，使英语合作学习得到有效的运用。
探讨者可以从不同的角度进行探讨，并结合相关学术理论，就英语合作学习模式的理论和实践进行系统的分析和总结，以期为实现更有效的英语学习提供参考。
群体动力理论是指在群体中，每个人都有自己的影响力，可以在一定程度上激发群体的行动力并促进群体在某一方面取得进步。
英语合作学习模式正是建立在群体动力理论的基础之上的一种有效的学习模式，它以教与学的共同参与和交流为基础，结合了老师的解释与引导，采取互动教学的方式，使学生在学习过程中不断获取新的知识和经验，通过积极参与和交流，促进在英语学习和知识掌握方面取得明显进展。
英语合作学习模式可以说是一种复杂的学习模式，其要素包括知识结构、行为表征以及交流策略等。
而其中，老师可以根据学生的实际情况，指导学生制定恰当的学习计划，并加入适当的有效策略，以便学生能够在学习过程中形成思维的联系和记忆的紧密关联，从而使学习更有效；同时，学生也可以根据自身的特点和优势，强化自己英语学习的能力，不断提高自身的学习效率。
群体学习理论的应用与分析1、群体学习的简介1.1群体学习的概念即学员组织在一起的学习的方式，是企业培训中相当有效的手段之一。
如有些人际关系的认知能力，单靠讲授的方式是很难提高的，那些抽象的理论和概念不能全面概括这些现象，而且实际工作者对于这些定理、规则也不一定有兴趣，因而无法取得实效。
在群体学习中，我们可以把一些理论和概念的教学设计成一种过程性的学习，让学员在群体的活动中加以体会、理解，让他们自己的出一些结论，总结一些规律，这种亲历性会强化已学到的知识、技能，也便于其在工作中的应用.1.2群体学习的原则：心理学家已经研究开发出许多群体学习的培训方式，这些方式的细节可能有多不同，但是总的原则是一致的，他们是：群体性原则：即学习活动在群体中进行，在培训开始就按小组的方式把学员组织起来。
需要性原则：即学习开始时就要明确学习的目的和个人的需要，与这些需要相联系的行为和活动是学习的重点。
应用性原则：即学习的内容体现学以致用，尽量在学习的过程中创造表现他们将所学习到的知识、技能应用到实践中去的机会。
1.3群体学习存在的问题及解决的方法以上三原则体现在同的方法中不同的侧重，但是由于这些原则符合客观规律，因此用群体学习的方法一般都可以取得积极的效果。
但在实际应用中也存在一些问题，主要问题是设计方面的问题：有些学习的设计未能把实际的问题抽象到适当程度，或是过于抽象，或是过于具体，学员们在学习之后不大可能把培训中的群体场景与实际中的人场景联系起来，因而在培训中学习到的知识、技能有很大的局限性。
尽管在培训的过程中有一些行为的改进、新的认识、新的技能，但一回到原来的工作群体中行为依旧，使培训不能达到预期的目的。
解决这类问题的主要方法有以下两点：①群体学习的设计必须是把实际中的各方面因素尽可能的考虑周全培训的场景应与实际的工作场景相对应，在实际的工作场景中，工作人物不同，工作对象各异，每个人要处理的问题侧重点不一样。
这些都给课程设计带来了困难。
国外十大著名教育教学理论.doc1. 蒙台梭利教育理论蒙台梭利教育理论，也称蒙台梭利教育方法，在教育理论和教育实践中具有重要的地位。
蒙台梭利教育方法基于儿童天生的愿望，提供一个充满自由和互动的环境，让儿童自主地学习和发展。
蒙台梭利教育理论也注重儿童的感官体验和手工活动，这些活动有助于儿童发展自我和自信心。
同时，蒙台梭利理论也注重儿童的学科和文化教育，以发展他们的思维、创造力和智力。
2. 皮亚杰认知发展理论皮亚杰是一位瑞士儿童心理学家，他的认知发展理论对现代教育领域产生了极大影响。
皮亚杰认为，儿童的认知能力是从积累经验中自然发展的。
他还提出了一些关于儿童认知发展的理论，如儿童认知的四个阶段。
根据这些理论，教育者可以根据儿童心理和认知特点设计更适合他们的教育方法和课程。
3. 布鲁纳认知学习理论布鲁纳认知学习理论指出，儿童在学习和发展过程中，通过与周围环境的互动来建立对世界的认知。
这种互动会形成新的认知框架，同时也会改变现有的认知框架。
因此，教育者应该根据学生的不同认知水平和需要，设计出适合的教育方案。
这种方法可以使学生理解更深刻，记忆更牢固，更适应快速变化的社会环境。
4. 维果茨基社会文化理论维果茨基社会文化理论认为，社会、文化和历史环境是影响人类智力和心理发展的关键因素。
因此，教育者应该通过与学生共同学习和探索的方式来帮助学生建立对世界的认知和理解。
该理论重视个体知识和社会文化环境的互动，通过互动促进学生的知识和思维发展。
5. 克里蒂斯教育学习理论克里蒂斯教育学习理论认为，学习是一种积极主动的过程，其中个体不断与周围环境互动。
他强调学习者具有独特的思考方式，因此教育者应该根据学生的特点设计出适合的课程和教学模式。
通过其理论，教育者可以帮助学生独立思考，自主学习。
6. 巴达古小群体教育理论巴达古小群体教育理论认为，个体的意识和行为是由小群体之间互动所决定的。
因此，在教育领域中，小群体互动是实现学生个体教育的关键。
学习群体：合作学习的力量合作学习是一种以小组为单位，通过合作、互动和共同努力来实现学习目标的学习方式。
在合作学习中，学习群体的力量是不可忽视的。
本文将探讨合作学习的力量，包括提高学习效果、促进思维发展、培养社交技能和增强团队合作能力等方面。
一、提高学习效果合作学习可以提高学习效果。
通过小组合作，学生可以相互交流、讨论和分享知识，从而加深对学习内容的理解和记忆。
在合作学习中，学生可以互相纠正错误、互相补充知识，共同解决问题。
这种互动和合作可以激发学生的学习兴趣，提高学习动力，从而提高学习效果。
二、促进思维发展合作学习可以促进学生的思维发展。
在小组合作中，学生需要思考问题、分析问题、解决问题。
通过与他人的交流和合作，学生可以从不同的角度和思维方式中获取新的思维启发，拓宽自己的思维边界。
同时，学生还可以通过与他人的合作，培养批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。
三、培养社交技能合作学习可以培养学生的社交技能。
在小组合作中，学生需要与他人进行有效的沟通和合作。
通过与他人的交流和合作，学生可以学会倾听他人的观点，尊重他人的意见，学会与他人合作，培养团队合作精神。
这些社交技能对学生的个人发展和未来的职业发展都具有重要的意义。
四、增强团队合作能力合作学习可以增强学生的团队合作能力。
在小组合作中，学生需要分工合作、协调合作、共同完成任务。
通过与他人的合作，学生可以学会团队合作，培养团队精神，提高团队协作能力。
这对学生未来的职业发展和社会交往都具有重要的意义。
综上所述，合作学习的力量是不可忽视的。
合作学习可以提高学习效果，促进思维发展，培养社交技能和增强团队合作能力。
因此，我们应该积极推广合作学习，为学生提供更好的学习环境和学习方式。
只有通过合作学习，我们才能更好地发挥学习群体的力量，实现个人和集体的共同发展。
组织行为学理论概述组织行为学〔Organizational Behavioral Science 〕是研究在组织中以及组织与环境相互作用中，人们从事工作的心理活动和行为的反响规律性的科学。
组织行为学综合运用了心理学、社会学、文化人类学、生理学、生物学，还有经济学、政治学等学科有关人的行为的知识与理论，来研究肯定组织中的人的行为规律。
现将组织行为学中一些理论进行简单的概述。
一、群体理论〔1〕定义两人或两人以上的集合体，遵守共同的行为标准、在感情上相互依赖、在思想上相互影响，而且有着共同目标。
群体三要素：1、拥有肯定标准，行为相互制约；2、相互影响，相互依赖，联系成整体；3.为完成共同的目标分工协作。
〔2〕群体类型1、大型群体与小型群体；正式群体和非正式群体；放开群体和封闭群体大型群体：成员之间是以间接的方法(通过目标、机构等)联系在一起。
社会因素有更大作用。
例如，阶级、阶层群体、大型企业、大学校等。
小型群体：人们之间有直接接触，心理因素的作用大。
2、正式群体和非正式群体正式群体：由组织结构确定的、职务分配很明确的群体。
正式群体有固定编制，个人有规定的权利和义务，明确的职责分工，个人行为是由组织目标规定的，指向组织目标的。
非正式群体：没有正式结构，也不是由组织确定的联盟，人们为了满足社会交往的需要在工作环境中自然形成的。
3、放开群体和封闭群体放开群体：放开--经常更换成员，来去自由，输入“新奇血液〞，适应性强；地位和权力不稳定，不适宜于长期的任务。
封闭群体：成员稳定，等级关系严明，历史的眼光。
〔3〕群体开展的五阶段模型60年代中期，人们大都认为，群体开展经历5阶段的标准程序：形成，目的、结构、领导、标准不确定。
震荡，群体内部冲突阶段。
标准，形成亲热关系、结构。
执行任务，群体结构开始充分地发挥作用。
中止〔4〕群体特征1、角色2、.群体互动分析3、群体标准4、地位5、凝聚力6、群体规模〔5〕群体互动分析1、群体互动的分析工具“心理地图学〞，对组织或群体的社会关系进行直观分析的学科。
群体学习理论——知识和智慧在集体中闪光一：群体和学习的概念：群体：群体（group）也称团体。
指人们彼此之间为了一定的共同目的，以一定方式结合在一起，彼此之间存在相互作用，心理上存在共同感并具有情感联系的两人以上的人群。
不过，社会心理学讨论较多的群体，通常为规模不超过40人的较小群体。
学习：能够使动物的行为对特定的环境条件发生适应性变化的所有过程，或者说是动物借助于个体生活经历和经验使自身的行为发生适应性变化的过程。
（个人认为学习是一种获得知识并把他们结合起来运用到工作中的一种能力）二：群体的特点：（1）群体成员之间具有一定的共同目标。
并且，为了实现这一目标，群体通常会制订一系列规范。
长期存在的群体往往还发展起了自己特定的亚文化，有自己的价值观、态度倾向与行动方式。
（2）群体是组织化的人群，具有一定结构。
群体内每一个成员，都在群体中占据一定的位置，并执行着一定的角色，有一定的权利和义务。
（3）群体成员心理上有依存关系和共同感，并存在一定的相互作用与相互影响。
三：群体学习的基础知识：1.概念：顾名思义其意思就是大家坐在一块学习，讨论，以达取长补短共同提高之目的。
2.背景：随着对组织行为的深入研究，人们发现有些知识和技能掌握最好采用群体学习的方式进行。
其起源于心理学领域并随着人本主义心理学的兴起而不断进步。
他一方面强调学习中人的主体因素，认为学习中的个体不是孤立的，在群体的环境中，人们相互学习，相互影响，充分发挥团体的助长作用，可以极大提高学习效率；另一方面，在群体学习中，学员还可以掌握人际交往技巧，创造性思维技巧等。
3.基本特征和参数群体作为社会心理学的研究客体，具有以下特征和参量，即①群体的组成：组成群体的成员情况。
②群体的结构：沟通结构、“权力结构”（领导和被领导关系）、倾向结构、情绪结构、人际关系结构等；而如果把群体看作是从事共同活动的主体，那么最主要的,还有群体的活动结构,其中包括群体成员在共同活动中的职能分配情况。
③群体的过程：群体中所发生的各种过程，也就是群体中人际关系的动态方面。
④群体的价值和规范：群体及其成员认为应当遵守的行为标准、准则；与此相联系着的还有借以保证群体规范为其成员所一致遵守、履行的群体制裁体制。
⑤群体的发展水平。
社会心理学通常从上述方面对群体进行分析考察。
四：群体学习理论在培训中的运用：罗杰斯的群体学习理论认为，第一：没有固定的教学程式，也可以没有固定的教学目标，学员在没有控制的自有气氛中讨论，他们的思想不是源于教师的讲授和书本，而是源于自己的感受，情感和判断。
第二：强调学生创造性的思考，通过群体学习使学员的态度，价值和行为得以重建。
第三：在以学员为中心的群体学习环境中，教师可以营造一种使整个学员群体出现充分接纳的氛围，让学员从群体气氛中感到一种自由，从而更好的接纳自己个他人，并感到自己被提升到一个更高的境界，促使学习者对各种问题的看法更加开放，也竭力去了解和接纳他人。
这样不仅能获得知识，更可能掌握人际交往技能，促使人格健康成长。
五：群体学习应遵循的原则：1.群体性原则：即学习活动在群体中进行，在培训开始就按小组的方式把学员组织起来。
2.需求性原则：即学习开始时就要明确学习的目的和个人的需要，与这些相联系的行为和活动是学习的重点。
3.运用性原则：即学习的内容体现学以致用，尽量在学习的过程中创造表现他们将所学到的知识技能应用到实践中去的机会。
六：群体学习法——知识和智慧在集体中闪光个人如果单靠自己，置身于集体的关系之外，置身于任何团体民众的伟大思想的范围之外，就会变成怠惰的、保守的、与生活发展相敌对的人。
——高尔基（前苏联作家）在知识经济时代，如何在有限的时间内跟上时代的步伐，增长知识与世界同行？这里向青年朋友介绍一种简便易行的读书方法——群体学习法。
它将对你的学习大有裨益，将伴你在知识的大潮中，做时代的弄潮儿！我们都生活在一个社会群体中，年龄有老有少，知识和学识不尽相同，知识水平有高有低。
但由于求知欲，上进心和兴趣以及环境等主观因素，人们便有机的组合在一起，进行读书学习，发明和创造，共闯难关。
因而，我们称之为群体学习。
群体学习具有以下五大特点：1.自觉性高。
由于群体学习志愿组合，又志同道合，兴趣相近，有一定的凝聚力，因此都有较高的主动性，积极性和自觉性。
在这样的群体中一定能取得较好的读书效果。
2.学以致用。
一般来讲，学习都有一定的目的性，概括的说学习是手段，用才是目的。
反过来，应用又会促进更深入的学习，并巩固以往所学的知识。
群体学习法是一种学用结合的方法，可将自己的疑难问题和大家一起讨论，重大疑难问题还可以组织起来，联合攻关，以达到释疑解难的目的。
3.发挥所长。
在这个群体中，每个人的智力，实践和阅历都是不同的，有的人学识渊博，但实践经验不足；有的人塌实肯干，但基础脆弱。
总之是“尺有所短，寸有所长”，各有千秋。
取众人之所长，补己之短可说是群体学习法的显著特点。
一般来说，青年人虽然缺乏经验，但身体好，精力充沛，思想活跃，敢想敢做，并有一定的创造性；中年人年富力强，也有一定的经验；老年人虽然保守，但经验丰富，处事谨慎。
可以说，在这个集体中，每个人的特长，可以充分发挥，因此能取得较好的效果。
4. 开阔思路。
群体学习法运用打击的鉴别能力，可以排除个人思维的消极影响和偏激，从而保证每个成员调整思路。
同时，不同的是人和见解，通过充分的讨论，不但对问题有了更深的理解，而且使每个成员的思路开阔，拓宽自身的知识。
5. 克服自卑，树立自信。
自卑往往是由于自身的知识水平较低，经验不足，技能不高，以及客观条件不好等诸多因素引起的。
产生自卑之后往往是妄自浅薄，自己看不起自己。
在学习群体中，大家平等对待，没有高低贵贱之分，谁都长处，谁都有机会为他人讲解知识，这就有利于调整人自卑心态，重新树立自信心，正确认识自己。
学习群体的组成以志愿为原则，志愿参加，自由组合。
兴趣相投的人组合在一起，这样就会有较高的主动性和积极性，能增强大家的参与意识和活跃程度。
一般来说，群体学习法以下两种较为典型和实用：一种是集中学习，提出问题，一起讨论，然后每个人根据问题的分工，分头去查阅资料，进一步的理解和消化，在集中讨论，每个人畅谈查阅资料后的体会和理解；另一种是提出课题，个人分头学习，在集中讨论，提出见解，最后综合。
通常，前者多用于学习新知识，后者多用于提高。
在群体学习中，虽然都是志愿的，学习的氛围和环境较好，但还是要坚持以下几项原则：●在学习中应谦虚好学，不耻下问；●在群体内人与人之间是平等的，没有任何学历，职务，资历的等级之分，所有人都应一视同仁；●共同维护讨论的自由气氛，不要搞“一言堂”，更不能轻易地否定别人或嘲讽别人；●不要保守，不要有妒忌心理，要互相帮助，共同提高。
一个人，只有把自己融入群体中，他的聪明和才智，才能像火山一样迸发出来。
七：群体学习理论案例：小摊村小学的成功实践一、活动背景1、学校现状分析本校共有24个教学班，每班60人左右，本区学生家长多数是小商贩，知识水平有限又忙于生计，没多少能力和时间管教孩子。
多数学生爱闹爱玩，不爱学习，成绩差异大。
加上本校教师平均年龄较大，素质参差不齐，好多老师感到学生越来越难管，要跟上新课改步伐，压力越来越大，常显得有些力不从心，教学质量出现下滑现象。
2、新课改的思考以校为本的教研制度建设，是实施课程改革的需要，是一线教师在面临新课程时对自己专业发展的呼唤，是新课程改革由点向面推进，落到实处的根本保证。
校本教研把解决具体教育教学问题放在第一位。
教师是校本教研的主体，是课程改革的实践者和研究者。
学生家长和学生本身素质的差异是客观存在的，但教师对课堂教学的处理也直接影响学生的个性发展。
新课程指出：教师作为学习的组织者、引导者和合作者应以多样的教学方法，让每一个学生都能在动手实践、自主探索与合作交流中有效学习，从而让不同的人都能得到发展。
素质教育的实施最终也要落实到教师身上。
没有教师的发展，就不可能有学生的发展和学校的发展。
根据本校实际，针对教师与学生存在的问题以及实践新课改的要求，特开展“群体学习”式教研活动。
二、案例描述1、创造学习环境为了尽快提高教师素质，转变教师陈旧的教育教学观念，建立新型适合新课改要求的教育教学理念，我们努力营造良好的学习氛围，为教师寻找、介绍必读书刊。
通过专题讲座、小组学习、个人自学等形式和鼓励骨干教师到外地学习、考察的途径，让教师了解课改新信息，把握新的教学动态，树立新的教学观和人才观。
2、探究教学方法实践是检验真理的唯一标准。
课堂是学生学习的主战场，课程资源只有进入课堂，进入师生活动过程，与学习者发生互动，才能最终实现课程资源的价值。
学校在校本教研中坚持理论指导实践。
成立以分管教学副校长为第一责任人的校本教研机构，以教研组为单位、课堂为主阵地，在每学期初就定好开课时间、执教者和课题报送学校，学校研究指定每节课的主持人由学校领导承担和中心发言人由教研组长承担，形成计划。
在活动中，执教者通过由独自备课形成预案、集体备课形成方案、正式上公开课、课后说课、集体研讨评价、反思总结等环节的锻炼，不断完善、提升自我的教育教学水平；听课参研者则从参与备课、听课、评课中发现、掌握新的教学方法和教学规律。
3、加强反思总结新课程要求教师应该是反思性教学的实践者。
反思是教师对教学中的行为及其产生的结果进行审视和分析的过程。
教师只有把教学反思贯穿于教学的全过程，适时总结教学经验，才能不断改进教育教学手段，提高教育教学水平。
学校强调每节公开课都要有反思，教研组成员之间定期反思交流教学中存在的问题。
同时要求教师阶段性地反思自己所具有的专业知识素养程度；反思社会、家长对学校的认同感；反思自己的教育教学质量。
学校把教学反思作为常规检查的必备材料之一，尽力让反思形成一种习惯，以深化课程改革在教师心里的意识。
4、撰写经验论文新课程要求教师成为教育教学工作的研究者。
学校要求教师平时坚持写教学设想、教学随感、教学反思，及时记录教育教学中出现的问题及其解决办法，积累第一手材料。
学校每学期出版一本论文集，建立激励机制，给撰写作者予以经济奖励，并把较好的文章送到较高级别的单位及刊物交流、发表。
三、案例反思“群体学习”式教研模式较好地解决了学校存在的具体问题。
通过各种方式学习使教师转变教育教学观念，更新教育教学理念，树立起新的教学观和人才观；通过课堂教学实践、搭建交流平台，让教师在互帮互助中不断完善、提升自身的教育教学水平，不断优化课堂教学，提高课堂效益；通过适时以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识促进教师专业成长。
总之，“群体学习”式教研模式要求教师以新的课程理论为指南，以促进每个学生的发展为宗旨，把学习研究、设计行动、反思总结贯穿教学生涯始终。
