欧阳修《伶官传序》教案

《伶官传序》教学设计6教学目标：1、学生能够根据作品的文体特色，语言特点进行诵读。

2、学生能在反复诵读中理解欧阳修对国家强烈的责任意识。

教学重点：1、体会作者感情，反复诵读文章，在诵读中体会文章的文体特点和语言特点。

2、从读音、语气停顿、语调、表情达意等方面掌握文言文诵读的基本方法。

教学时数：一课时。

教学步骤：一、学生自读课文，熟悉课文，并对照课下注释，初步理解课文。

二、全体学生齐读，进入学习氛围。

三、分析、朗读第一段：1、请一位朗读基础较好的学生朗读第一段，其他学生倾听。

2、全体学生齐读开头“呜呼”两字，揣摩语气（这两个字的语气内涵比较浅显，学生比较容易把握，教师联系全文内容，提示学生）答：“呜呼”这两个字，确定了全文的感情基调是慨叹，惋惜。

3、讨论“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”（1）请学生翻译：国家盛衰的道理，虽然说是天命，难道不也是人事吗？（2）打出幻灯片：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”“盛衰之理，虽曰天命，亦乃人事也。

”比较它们的异同，讨论他们的优劣。

（教师引导：原文采用反问句，引人深思，发人深省，而改用陈述句后，语气、力度改变了。

）4、讨论：“原庄宗之所以得天下，与其所以失之者，可以知之矣”`（1）重点：原，推究。

所以，表……的原因。

（2）问：可以知之矣的之指代什么提示：“盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉？”庄宗的故事贯穿全篇，结果得出这个结论，或者说就是为了证明这个观点，证明这一句正是全文的中心论点。

5、再次向学生明确全文慨叹、惋惜的基调，学生以这种基调再次集体朗读。

四：分析、朗读第二段。

1、学生自己揣摩晋王的临终遗言，并自由朗读。

2、请学生做示范朗读，并总结语气。

（教师引导：晋王的临终遗言，应该是语重心长，遗恨未消，用幻灯片打出）3、有条件的教师可示范朗读，然后学生根据相应语气集体朗读。

4、问：庄宗对晋王的遗命持什么态度？教师引导：庄宗对晋王的遗命是恭恭敬敬，兢兢业业。

5、问：这些态度可以从庄宗对待哪样事物看出？答：从他对待晋王的遗矢可以看出。

《伶官传序／欧阳修-教学设计-教案》第一章：教学目标1.1 知识与技能1. 能够理解并背诵《伶官传序》；2. 能够分析并欣赏欧阳修的文学风格；3. 能够解释“伶官”一词的历史背景和文化内涵。

1.2 过程与方法1. 通过朗读、讨论等方式，深入理解课文内容；2. 学会通过文本细节，分析作者的观点和态度；3. 学会运用文献资料，进行历史背景和文化内涵的研究。

1.3 情感态度与价值观1. 培养学生对古代文学的兴趣和热爱；2. 培养学生对中国传统文化的了解和尊重；3. 培养学生独立思考和批判性思维的能力。

第二章：教学内容2.1 课文简介《伶官传序》是北宋文学家欧阳修所作，序文介绍了伶官的历史地位和作用，以及伶官传的编写目的。

2.2 教学重点2.2.1 词语解释1. 伶官：古代宫廷中的艺人；2. 五音：中国古典音乐中的五个基本音阶。

2.2.2 句子解析1. “伶官，古之优人也。

”；2. “夫乐者，音也，音者，和也。

”。

2.3 教学难点2.3.1 文本理解1. 伶官在古代宫廷中的地位和作用；2. 欧阳修对伶官的评价和态度。

2.3.2 文化背景1. 伶官的历史发展；2. 伶官与中国古代音乐、舞蹈的关系。

第三章：教学步骤3.1 导入新课通过播放中国古代宫廷音乐，引起学生对古代文化的兴趣，介绍《伶官传序》的作者欧阳修及其文学地位。

3.2 朗读课文让学生朗读课文，感受文本的韵律和美感，对课文进行逐句解析，帮助学生理解文本内容。

3.3 小组讨论将学生分成小组，让他们讨论课文中的重点词语和句子，通过合作学习，提高学生的理解和分析能力。

3.4 文化背景介绍通过播放相关视频或展示图片，介绍伶官的历史发展和与中国古代音乐、舞蹈的关系，帮助学生更好地理解课文内容。

3.5 课堂小结对本节课的内容进行总结，强调重点词语和句子的理解，以及对文化背景的重视。

第四章：作业布置4.1 背诵课文《伶官传序》；4.2 查找相关资料，了解伶官的历史发展；4.3 写一篇短文，分析欧阳修对伶官的评价和态度。

《伶官传序》教学设计1[教学目标］1.学习“盛”“告”“困”“于”“其”“之”等产件文言词语的用法，《伶官传序》教学设计4。

2.体会一些文言词语与现代汉语的不同意义和用法，了解古代文化常识。

3.体会本文采用多种表达方式和写作手法表现主旨的方法。

[教学重点]文言词语的用法。

[教学难点]学习本文层层深入的写法。

[媒体设计］多媒体课件以声音画面渲染气氛，突出教学目标[课时安排]二课时[教学过程]１．检查学生预习。

学生朗读课文。

教师考查阅读课文的熟练程度，从而了解预读情况。

２有关的国王与国名：课文第二段“世言晋王之将终也，以三矢赐庄宗而告之曰：‘梁，吾仇也；燕王，吾所立，契丹与吾约为兄弟，而皆背晋以归梁。

此三者，吾遗恨也。

”’文中提到晋王、庄宗、梁、燕王、契丹、有的是王名（指人），有的是国名（也暗指人），请根据注释简述他们的情况（不要照读注解）。

３．时代背景简介：五代（907－960年），指唐宋之间的五个封建王朝，即后梁、后唐、后晋、后汉、后周，是我国历史上的动荡时期。

在这53年间，先后换过四姓十四君，篡弑相寻，战乱频起，后唐庄宗就是被弑的一个。

庄宗称帝后，迷恋伶人，“常身与徘优（pái yōu，杂耍艺人）杂戏于庭，伶人由此用事”，遂被败政乱国的伶官景进、史彦琼、郭从谦等包围。

庄宗同光四年（926年）贝州将领皇甫晖兵变，叛乱四起，拥有兵权的史彦琼拒不发兵，旋又单骑逃逸，导致乱军大败。

庄宗亲征败回，众叛亲离，郭从谦又乘危作乱，用乱箭射死庄宗。

100多年后欧阳修著《新五代史》，就此事发出感想，借事论理，指出封建王朝的兴亡不在“天命”，主要在于“人事”。

文中最后一段提到“及其衰也，数十伶人困之，而身死国灭，为天下笑”即指此事。

４疏通课文：（1）正音：矢（shǐ）盛（①shèng盛衰之理；②chéng盛以锦囊）函（hán）（2）补充注释：原—一用作动词，推原，意指推究事物的根本原因。

伶官传序教案（通用7篇）伶官传序篇1教学目标欧阳修了解欧阳修在宋代史上的地位和作者写作本文给伶人立传的目的。

1、德育目标：盛衰成败在于人事，忧劳可以兴国，逸豫可以亡身的道理。

2、知识目标：a掌握实词：原，恨，其，乃，纳，何其，函组告，抑，忽微，逸豫。

b、多义词：与，归，易，告。

c、虚词：于，为，d、词类活用：兴，亡身，函梁，夜呼，东出，f、古今异义：至于3、能力目标：a筛选主要观点，论据，论证的信息能力b、掌握词类活用的相关知识。

教学重点：1、词类活用2、课文第三段。

教学难点：对名句的理解教学方法：启发式与讨论式相结合。

学法：学生学会积累，养成良好的阅读习惯一、导入：本单元我们学习了唐宋八大家中宋代的三位文学家的作品，苏洵、苏轼、王安石，今天我们学习欧阳修的作品，《伶官传序》。

欧阳修不但是文学家，他还是一位史学家。

他著有两部史书，一部是与人合编的《新唐书》，一部是《新五代史》。

是二十四史之一。

今天我们学习《新五代史》中《伶官传》。

清代文学家沈德潜认为本文“抑扬顿挫，得《史记》神髓，《五代史》中第一篇文字。

”对本文给予了极高的评价。

下面我们就来欣赏品味一下这篇文章。

二、释题：师：伶，乐工，艺人。

伶官，乐工作了官。

《伶官传》记叙了五代时期后唐庄宗李存勖宠幸的伶官景进、史彦琼、郭从谦等人乱政误国的史实。

庄宗喜好音乐戏曲，宠爱伶人，封许多伶人做了官，这些伶官出入朝廷，作威作福，使朝政日坏，后发生暴乱，伶官郭从谦带人围困庄宗并将他乱箭射死，李克用谪亲子孙全被诛杀。

本文就是基于这样的史实而写的序。

三、作者宋仁宗景祐三年（1036）至皇祐五年（1053）间所撰。

在二十四史中，有两部《五代史》：宋初宰相薛居正奉诏监修的称《旧五代史》，欧阳修撰的名为《新五代史》。

《新五代史》以纪传体记载了后梁、后唐、后晋、后汉、后周五代的史实。

其列传中有合传《伶官传》，记载了敬新磨、景进、史迩怼⒐鸥叩热宋筇谱谒孕也⒌贾掳苷夜氖肥怠：秃芏嗍费ъ乙谎费粜薇嘧肥榈哪康氖俏饨ǖ弁跆峁┩持尉楹屠芳洹r虼耍思切鹗肥抵猓钩3r浴奥邸薄ⅰ靶颉钡男问椒⒈碜约旱募狻1酒闶恰读婀俅非暗男蚵邸?br>本文选自《新五代史·伶官传》。

《伶官传序》教案一、教学目标1. 知识与技能：使学生理解《伶官传序》的作者、背景及文学价值；能够正确、流利、有感情地朗读课文；2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨，分析课文的艺术特色，提高文学鉴赏能力；3. 情感态度与价值观：感受作者对伶官李伶的赞美之情，理解爱国情怀，培养学生的民族自豪感。

二、教学重点、难点1. 教学重点：理解《伶官传序》的内容，分析课文的艺术特色；2. 教学难点：领会作者抒发的情感，培养学生的文学鉴赏能力。

三、教学过程1. 导入新课：简要介绍作者欧阳修及其文学地位，引导学生关注课文《伶官传序》；2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解课文大意，体会作者情感；3. 合作探讨：分组讨论，分析课文的艺术特色，如语言、形象、情节等方面；4. 教师讲解：针对学生的讨论，教师进行点评，讲解课文的文学价值及作者的观点；5. 情感体验：引导学生深入体会作者对伶官李伶的赞美之情，感受爱国情怀；6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点；7. 课后作业：布置相关作业，巩固所学知识。

四、教学方法1. 自主学习：培养学生独立思考、自主学习的能力；2. 合作探讨：提高学生的合作意识，培养团队精神；3. 情感体验：激发学生的情感，培养审美情趣；4. 讲授与互动：结合教师讲解，引导学生积极参与课堂讨论。

五、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、发言情况等，了解学生的学习状态；2. 课后作业：检查学生作业完成情况，评估学生的学习效果；3. 长期效果：关注学生在后续课程中的学习进步，了解教学目标的实现程度。

六、教学资源1. 文本材料：《伶官传序》原文及其注释、翻译；2. 参考资料：关于欧阳修、伶官李伶的相关背景资料；3. 多媒体课件：制作课件，辅助教学；4. 网络资源：利用网络查找相关资料，丰富教学内容。

七、教学环境2. 设备保障：确保多媒体课件、音响等设备正常运行；3. 学习氛围：鼓励学生提问、讨论，充分调动学生的学习积极性。

《伶官传序》教案(1)教学目标：1.掌握本文的字、词、句的意义及其用法：2.学习本文严谨的议论结构：3.明白“忧劳兴国，逸豫亡身”的道理。

教学重点：1.文中的关健字、词、句：2.文章的议论思路。

教学步骤：1.导入新课1.学生：说出“唐宋八大家”的名字。

学生或教师作出评判。

2.学生：举出已学过的欧阳修的课文名。

参考：《醉翁亭记》3、教师：如果说《醉翁亭记》通过写醉翁亭的秀丽风光，通过勾勒太守与种民同乐的图画，抒发了作者的政治理想的话，那么，《伶官传序》则是通过写后唐庄宗接受和执行其父遗命等一串故事，通过总结宠信伶人这一教训，表达了作者忧国忧民的情怀。

今天我们就来学习欧阳修的《伶官传序》。

（板书标题）说明：激发兴趣，勾起回忆，通过比较，引入新课。

二、学习新课（一）1.朗读课文：学生朗读，教师正音。

2.分组竞赛：解释个别字义，说明特殊用法。

（幻灯）字：原——推究约——订立盟约函——用盒装本——考察乃——你其——一定词：伶人——乐工人事——人的作用句：盛以锦囊——状语后置告以成功——状语后置身死国灭——表被动3.互相研讨：共同翻译全文，教师注意答疑。

（二）1.思考：找出本文的中心论点。

（学生答）答案：虽日天命，岂非人事哉？（板书）说话：用现代汉语表述这一中心论点。

要求简洁明了。

（学生说）提示：参照课文注释。

答案：盛衰成败，由于人事。

（板书）2、思考：为了证明中心论点，作者采用了什么论据？怎样过渡到分析中去的？（学生答）参考答案：（教师引导、评述）论据：庄宗得天下、失天下的史实。

过渡：文中“原庄宗之所以……可以知之矣”这一句。

3、学生说话：简述庄宗得天下和失天下的史实。

教师总结并板书：（见下）恪遵父命得————成则由人终于报仇一改初衷失————败也由人由胜而败4、思考：从论证角度上考虑，作者采取了什么论证方法？答案：正反对比。

（板书）5、思考：作者从庄宗得失天下的史实中得到了怎样了结论？参考：A“皆自于人。

《伶官传序》公开课教案（推荐5篇）第一篇：《伶官传序》公开课教案《伶官传序》公开课教案徐爽南京市第一中学执教地点：南京市第一中学崇文楼电化教室（一）执教时间：2016年4月8日下午第三节课执教班级：高一（10）班教学指导教师：施红艳【学习目标】1、学生借助课下注释和工具书，掌握实词“原”、“盛”、“纳”、“系”、“函”、“溺”的意义和虚词“以”、“而”等，掌握词类活用“约”、“函”等。

2、通过“因声求气”的诵读方法，品味本文“气脉中贯”的语言风格。

3、在诵读的基础上，理解“守成难”的现实意义，启发学生联系现实，对“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”提出自己的看法。

【学习重、难点】1、反复诵读课文，因声求气，品味本文“气脉中贯”的语言风格。

2、在诵读的基础上，理解“守成难”的现实意义。

【学习方法】诵读法、探究法【课时】1课时【教学过程】导入：上①问侍臣：“创业与守成孰难？” 房玄龄曰：“草昧②之初，与群雄并起角力而后臣之，创业难矣！” 魏征对曰：“自古帝王，莫不得之于艰难，失之于安逸，守成难矣！”——（选自《资治通鉴·唐纪》）【注释】①上：指唐太宗。

②草昧；此指开创国家。

到底是“创业难”还是“守成难”呢？今天我们一起走进北宋文学家欧阳修的《伶官传序》，或许能够对“创业难”还是“守成难”有更加深入的思考。

“伶官”是什么意思啊？“伶官”就是乐官。

在这篇文章里，就是后唐庄宗宠信的伶人，授以官职，败坏国政。

在《新五代史·伶官传》中有这样一段话：“自其为王，至于为天子，常身与俳优杂戏于庭，伶人由此用事，遂至于亡。

”这就是欧阳修写《伶官传序》的背景。

一、全班齐读课文，注意把握欧阳修叙述和议论的语气。

（同学读完以后，引入刘大櫆《论文偶记》中对于“因声求气”的相关材料，引导学生注意把自己放在一定的情境中诵读文章。

进一步明确诵读的要求。

）学者求神气而得之于音节，求音节而得之于字句，则思过半矣。

其要只在读古人文字时，便设以此身代古人说话，一吞一吐，皆由彼而不由我。

五代史伶官传序教案优秀4篇代史伶官传序教案篇一教学目标：1、掌握“原、所以、恨、函、抑、本”等文言词语，判断句、被动句等特殊句式，疏通文意，理解作者观点。

2、品味语言，感受本文行文抑扬顿挫的特点，体会作者对后唐庄宗的叹惋之情和借史讽喻的苦心。

（重点）3、了解史论文以史带论、以史论证的特点，深入理解、体会“忧劳兴国，逸豫亡身”等文中警策句的内涵和人生启示。

（难点）教学课时：一课时教学过程：一、情景导入唐太宗说：“以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失”《六国论》中苏洵警告当权者“为国者无使为积威之所劫哉！”，《过秦论》中贾谊以秦警醒，“仁义不施而攻守之势异也”那么欧阳修的《五代史伶官传序》又有何深意呢？今天我们就来一探究竟。

二、目标展示三、预习反馈四、教学过程（一）提要钩玄寻挈领师：下面我们就一起走进文本，学习文言文读必不可少，下面请同学们大声地读课文，找一找文章的核心句在哪里呢？生：读课文师：苏洵的《六国论》以六国灭亡为事例，开头便提出了“六国破灭，弊在赂秦”的中心观点，同样作为史论文，你找到《伶官传序》的中心论点在哪里了吗？他又是以谁的史事展开论证的呢？生1：明确——呜呼，盛衰之理，虽曰天命，岂非人事哉！庄宗。

无怪乎——《古文观止》的编者认为本文“起手一提，包括全篇之意”。

不仅如此，呜呼2字，还为全文笼上了特有的情感色彩呢？师：“呜呼”是什么意思——啊！哎！文章开篇便言呜呼，你觉得这“呜呼”二字，包含了作者怎样的情感呢？生：悲凉、痛心、痛惜、叹息、感慨、惋惜、慨叹……师点拨：叹惋，作者是用慨叹语气起笔的，内心是相当沉重的，应该是沉重的切入，些读得沉重些，语重心长些。

同时，还要注意反问句，语气强烈，突出“人事”的重要。

还要注意“哉”字的感叹语调。

）你能用自己的声音传达一下这种叹惋吗？生1、2，齐（二）盛衰得失析人事第二段——师：怎样的盛衰引得作者如此叹惋呢？那我们就跟着作者的步子且看庄宗如何得天下，请同学们自由诵读第二段，并思考这一段主要写了什么内容？明确：晋王三矢——遗恨、期盼庄宗受矢——遗志、使命师：你能感受到晋王的遗言当中饱含着怎样的情感吗？——满腔仇恨，抱恨终身，满腹期待。

高二语文《伶官传序》教案设计篇4教学目标1、学习掌握词类活用的文言语法现象。

2、体会正反说理突出中心的写法。

3、理解“满招损，谦受益”“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”“祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺”等警语的深刻含义，及其对人生的启示。

核心素养语言建构与运用：掌握文中的相关文言知识：一词多义、古今异义和特殊句式等。

思维发展与提升：学习本文通过对比论证来论证文章中心论点的写作手法。

审美鉴赏与创造：通过反复诵读，钩玄提要，把握文章的论证结构和论证特点。

文化传承与理解：了解“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身”的观点，培养忧患意识。

教学重难点重点：理解作者以史为鉴的作序初衷。

难点：学习正反说理突出中心论点的写作方法。

课前准备1、指导学生完成预习2、制作课件教学过程一、导入新课英国培根在《培根随笔》中说：读史使人明智。

杜牧读六国之史，明白了骄奢暴虐可以亡国；苏洵读六国之史，看到了勇于抗敌才可以兴国。

那么欧阳修读五代之史，又告诉我们什么呢？今天就一起去学习《五代史伶官传序》，去回到历史现场，鉴往知来。

二、写作背景北宋王朝建立后，随着土地和财富的高度集中，北宋的统治集团日益腐化。

由于北方少数民族的不断进犯，民族矛盾也日益尖锐。

面对这种形势，北宋王朝不但不力求振作，反而忍受耻辱，每年都要靠纳币输绢以求苟安。

在这样的历史背景下，欧阳修想通过后唐庄宗李存勖的兴亡史进行讽谏。

三、作者介绍欧阳修（1007年－1072年），字永叔，号醉翁、六一居士，汉族，吉州永丰（今江西省吉安市永丰县）人，北宋政治家、文学家，且在政治上负有盛名。

因吉州原属庐陵郡，以“庐陵欧阳修”自居。

官至翰林学士、枢密副使、参知政事，谥号文忠，世称欧阳文忠公。

后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。

与韩愈、柳宗元、苏轼、苏洵、苏辙、王安石、曾巩被世人称为“唐宋散文八大家”。

欧阳修是在宋代文学史上最早开创一代文风的文坛领袖。

领导了北宋诗文的革新运动，继承并发展了韩愈的古文理论。

《伶官传序》教学设计（优秀8篇）《伶官传序》教学设计1【教学目标】1.通过后唐庄宗的成败阐述盛衰在于人事的道理。

2.学习正反对比的说理方法。

3.理解文中的名言警句对人生的启示。

【教学重难点】1.理解本文充分运用对比手法说理抒情。

2.探究作者的写作意图，启迪人性。

【教学方法】朗读法讨论法点拨法【课时安排】1课时【教学过程】一、解题导入同学们，标题中的“伶官”是一群怎样的人呢？（学生：伶官，封建时代称演戏的人为伶，在宫廷中授有官职的伶人叫做伶官。

）古时戏子大多地位低下，却能入朝为官，欧阳（板书：课题，作者）二、因声求气读通文意1.请学生复述庄宗的故事。

2.诵读感知庄宗的悲剧命运。

活动一：一生读晋王遗言，其他学生评价。

“梁，吾仇也；燕王，吾所立；契丹与吾皆为兄弟，而背晋以归梁。

此三者，吾遗恨也。

与尔三矢，尔其无忘乃父之志。

”（点拨：读出晋王深深的遗憾，对敌人仇恨、对庄宗期盼的语气和情感。

）活动二：读庄宗的奋斗史和失败史，其他学生评价。

奋斗史：“庄宗受而藏之于庙……可谓壮哉！”庄宗凯旋时的豪壮语气，笔势激越，情调激扬。

失败史：“及仇雠已灭，天下已定……何其衰也！”庄宗败亡时的衰颓语气，仓皇失措，笔势迂回，情调低沉凄怆。

（点拨：语言和情感一扬一抑、大起大落、荡气回肠、对比鲜明。

）3.教师小结：庄宗的兴盛和衰败用了鲜明的对比，其奋斗史164个字，得天下完成父亲遗命，耗时十五年；其失败史63个字，失天下只有短短三年，奋斗过程如此艰难，衰败却如此迅速，一溃千里，发人警醒。

三、提要钩玄领会主旨（点拨：学生诵读第一段，第三段“岂得之难而失之易欤”至文末。

）1.一个叹词：呜呼参考：欧阳修之子欧阳发《先君事迹》“先生自撰五代史，褒贬善恶，为精密。

发论必以‘呜呼’，曰‘此乱世之书也’。

”这一声“呜呼”，以感叹发端，起笔不凡，突兀惊人。

奠定全文沉痛的。

感情基调。

2.两个警句：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

祸患常积于忽微，而智勇多困于所溺。