【精品】PPT课件 中小学语文学科课程教学评价研究

【整改措施】
逐步培养学生良好的学习习惯， 认真审题，在平时的教学中加强 对基础知识的掌握，加强和丰富 学生的语言积累，加强口语交际 和写作技巧的练习。
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题目
内容
分值 人数 总分 得分 得分率 失分 失分率
第三题
质量分析及整改措施
查字典
6分 42人 252分 206分 81.7% 46分 88.4%
【质量分析】
通过分析第三题“查字典”这个知识 点的测试情况，反映出我班学生存在 不能认真审题，基础知识掌握不牢固， 不明白音序。
【整改措施】
逐步培养学生良好的学习习惯，认真 审题，在平时的教学中加强对基础知 识的梳理，指导学生经常运用字典解 决不会的字。
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题目
内容
分值 人数 总分 得分 得分率 失分 失分率
第八题
按要求写句子
10分 42人 420分 359分 85.4% 61分 14.5%
质量分析及整改措施
【质量分析】
通过分析第八题“按要求写句子”这个知 识点的测试情况，反映出我班学生存在句 式变换掌握不扎实，对有些句式的变换理 解不透彻，不能掌握好，同时教师也忽视 了对句式变换的详细指导与训练。
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题目
内容
分值 人数 总分 得分 得分率 失分 失分率
第二题
质量分析及整改措施
选择正确的读音
4分 42人 168分 149分 88.6% 19分 27.9%
【质量分析】
通过分析第二题“选择正确的读音” 这个知识点的测试情况，反映出我 班学生能认真审题，基础知识掌握 牢固。
【整改措施】
逐步培养学生良好的自学习惯，认 真审题。在平时的教学中加强对基 础知识的梳理。
【质量分析】 通过分析第九题“排列句子”这个 知识点的测试情况，反映出我班学 生存在逻辑思维较差，对句子成句 的语感较差，排句不合逻辑性。 【整改措施】 逐步培养学生良好的学习习惯，认 真审题，在平时的教学中加强对文 章的阅读、朗读，以增强语感培养 学生的逻辑思维能力。

• 原课程的不足或缺憾是什么？
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1、新课程教学评价的特征
•----“独白式教育” •教育叙事： •《修改论文的一次切身体会》 •----“对话式教育”
•认同与建构
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课堂教学片段（实录）
• （1）讨论：语文教学的核心是什么？
• 师：比如表达内心的忧愁，可以直接说：我很忧 愁。也可以用这样的句子表达：我忧愁地站在一棵 树下。大家比较一下，哪句更好？
实质性选择性2多元光谱评价的特点静态评价变为动态评价机构化评价变成个人化评价单一评价变为多元评价虚假评价变为真实评价淡化教育教学与评价之间的界限4核心理念?1多元智能的评价
什么评价？
• “市场不评价，市人知而不欺。”
•
- - - - 《 宋 史 ·戚 同 文 传 》
• “子贡问：‘师（子长）与商（子夏）也孰贤？’子曰：‘师也过，商也不及。’ 曰：‘然则师愈与？’子曰：‘过犹不及。’”
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三、新课程要求我们如何评价课堂？
• （一）问题：“什么样的课算是好课？” • （二）讨论：
• 四张课堂教学评价量表是否有问题？ • 1、发展性教学评价表 • 2、教师课堂教学考核评价量表 • 3、中学语文学科课堂教学评价表 • 4、小学语文课堂教学评价表
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（三）思考：
• （一）档案袋评价 • 1、定义： • 档案袋评价(Portfolio Assessment)是指在某
过程中为达到某个目的所收集的相关资料的有 组织呈现，通过这些资料或材料,可以展示事情 的进展过程或者个人的成长经历。 • 2、类型： • （1）理想型 • （2）展示型 • （3）文件型 • （4）评价型 • （5）课堂型

语文教学设计要遵循语文课程标准的 要求和内容，根据学生的认知规律和需 求，确定教学目标和教学内容。 3．学生的认知水平和兴趣 教学是一个师生双边活动的过程，语 文教学设计，就要研究学生，准确地把 握学生的认知水平，才能达到较为理想 的教学效果。所谓研究学生，是指设计 者要了解学生的“已知”和“未知”。
语文教学属于母语学习范畴，学生对汉语的理 解和运用的能力不是“零”，尤其中学生，经 过6年的小学语文的学习（如是高中生，已经 上了9年语文课），具有一定的听说读写的能 力和一定的背景知识，设计者不能无视学生的 这种“已知”的存在，而应当在了解学生“已 知”的前提下进行教学设计和开展教学。 在设计教学过程的时候，还要预先考虑学生 在学习过程中会出现什么问题，思路的走向会 是怎样的，学生怎样“学”才是最有效的等等 问题。教师如果只从自己的经验、好恶去考虑， 也很难收到理想的教学效果。
一、重点 本章的教学重点是中学语文教学设计的 内容。要深入理解这个问题，需要学习 一些相关的重要内容：设计、教学设计 与语文教学设计；语文教学设计的功能； 语文教学设计的依据；语文教学设计的 要求。在此基础上，再主要学习和掌握 语文教学设计的主要内容。 （一）设计、教学设计与语文教学设 计
“设计”一词广泛应用于众多领 域。《现代汉语词典》解释，设计 是“在正式做某项工作之前，根据 一定的目的要求，预先制定方法、 图样等。”国外有学者认为，“设 计就是为创造某种具有实际效用的 新事物而进行的探究。”一般认为， 设计是指在活动之前，根据一定的 目的要求，预先对活动所进行的一 种安排或策划。
语文教学设计的本质特征是科学性与艺 术性的辨证统一。所谓科学性，就是要 以正确的教育理念和语文教育原理为指 导，准确把握教育教学的内在联系及其 规律性，准确把握教学内容；教学过程 的安排和方法的运用要符合学生的认知 规律。这是语文教学设计科学性的基本 内涵。所谓艺术性，就是要求语文教学 设计要行之有效和富于独创性，有利于 极大地刺激学生的学习情绪，解决他们 学习中的问题，满足他们学习的需求和 情感的需求，创造和谐愉悦的课堂氛围。

案例一
一所中小学的语文教学质量分析
案例二
一位语文教师的教学质量分析
结论
学习和实践语文教学质量分析对于提升教学效果和教育发展具有重要意义。同时，我们还将展望语文教育未来 的发展方向和趋势。
参考文献
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2 资料引用
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《语文教学质量分析》 PPT课件
欢迎来到《语文教学质量分析》PPT课件！在本次课件中，我们将探讨语文教 学质量分析的背景、概念与方法，以及实践案例和展望未来发展的方向。
前言
我们将介绍本次PPT主题并讨论为什么进行语文教学质量分析，探究如何提高 语文教学的效果和质量。
语文教学质量分析的背景与现状
表现与问题
国内近年来语文教学的表现和存在的问题
教育部的重视
教育部对语文教育的重视和监督
语文教学质量分析的概念与方法
概念和定义
明确语文教学质量分析的概念和定义
分析方法
介绍分析语文教学质量的方法和技巧
语文教学质量分析的指标体ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ和评价标准
指标体系
建立适合语文教学质量分析的指标体系
评价标准
制定和应用评价标准
语文教学质量分析的实践案例

ü第二部分 发展任务——第四章 义务教育——（八 ）“提高义务教育质量。建立国家义务教育质量基 本标准和监测制度”。
ü第三部分 章体制改革——第十一人才培养体制改 革——（三十三）改革教育质量评价和人才评价制 度。改进教育教学评价。根据培养目标和人才理念，
建评立价科正学、在多成样为的评改价进标教准与。开学展的由重政府要、手学段校、
猜谜语 yǒu shí luò zài shān yāo 乌鸦 yǒu shí guà zài shù shāo 凤凰 yǒu shí xiàng gè yuán pán 老鹰 yǒu shí xiàng bǎ lián dāo
（月亮）
单一考察目标
综合考察目标
2.下面是关于生字“埃〞的描述，错误的一 项为哪一项〔 〕。
情感、积累、语感、思维、方法、习惯、能力
评价手段
纸笔测试 非纸笔测试〔口语测试、动手操作、日常
观察……〕
总目标中可转化为评价内容的要求
总目标中可转化为评价内容的要求
根本框架的建立
识字与写字能力 语文积累 阅读能力 写作能力 口语交际能力
语文积累
阅读 习作
识字与写字能力不的易测测试试目标
不合格17%，合格52%， 良好23%，优秀8%
不合格17%，合格52%，
题目的难度和区分度
中等难度、区分度 较低难度
深入解读课程标准
外研究成果，形成测试目标
深入解读课程标准
“素养〞是指人通过长期的学习和实践，在不 断的修习过程中培养起来的一种个性品质，包 括内在的心理品质和外显的行为品质特征。
你测你所追求的东西；你没有评价的你就 得不到；评价的内容要值得教师去教
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有1到9九个数，将它们分类，如1、3、5、 7、9/2、4、6、8是按奇偶数分的。

目标评价模式是目标教学法理念的产物它的长处是根据单元和课文内容确定教学目标课堂的教学行为有的放矢我们耳熟能详的一课一得就是其表现发展性评价模式主要是由诊断性评价模式形成性评价模式和终极性评价模式三个循序渐进的模式构成
第二节 语文教学评价模式
一、目标评价模式
目标评价模式是在泰勒的“评价原理”和“课程原 理”的基础上形成的，它是以泰勒的课程理论为依据， 围绕目标而构建的评价模式。它的特点是把评价看作 是教学计划或教学结果与预定教学目标相对照的过程， 强调用明确的、具体的教学环节和教学内容来陈述目 标。目标评价模式是目标教学法理念的产物，它的长 处是根据单元和课文内容确定教学目标，课堂的教学 行为有的放矢，我们耳熟能详的“一课一得”就是其 表现
（三）语文终极性评价模式
终极性评价是用来对一学年、一学段或更长 的九年制义务教育阶段、高中阶段学生语文学 习情况的评定。终极性评价的目的是用来总结 一个经历了较长阶段并告一段落的语文教育活 动。
三 .表现性评价模式
表现性评价模式是指在语文教学活动中通过观察学 生在完成实际任务时的表现来评价学生的学业。表现 性评价克服了传统学业评价对学生的情感、态度、价 值观等非学业素质测评的无能为力。实施表现性评价 的情境越真实越能显示出学生认知、技能的发展状况。 对语文教学而言，表现性评价非常适合于活动课程或 综合实践课，对学生的知识储备、言语能力、合作能 力以及情感、价值观都能真实地展现。表现性评价体 现了重视过程性评价、重视质性评价、重视非学业成 就评价等最新评价理针对的是“三维”目标中的“过程与方 法”，特点是重视问题的诊断、反馈调节功能，通过 及时的反馈、调节、矫正来对语文教学过程的展开策 略和学习方法进行评价。形成性评价的主要目的不是 给学生评定成绩或作证明，而是帮助师生把注意力集 中在达到掌握程度所必须具备的特定知识上。针对学 生最近发展区，形成性评价关注的就是如何“跳一跳 摘到苹果”。布洛克研究发现，形成性评价测试中掌 握程度再接近85％时，学生分数会攀升，若高于85％ 则兴趣和效果会下降。那么85％就是学生认知水平的 最近发展区，形成性评价就是对此的关注。

3). 教学方法的改革与创新 看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培 养，要看主体活动的发挥，要看新的课堂教学模 式的构建，要看教学艺术风格的形成等。
4).看现代化教学手段的运用: 看教师是否适时、适 当地用了投影仪、录音机、计算机、电脑、电视、 电影等现代化教学手段。
评教师教学基本功
1)．看板书：好的板书，首先，设计科学合理， 依纲扣本。其次，言简意赅，有艺术性，再次， 条理性强，字迹工整美观，板画娴熟。
“素质与目标成达”的“一般标准”主要评价学生素质与学习效果的情况。 （4）尊重学生，面向全体，因材施教，特别关注学习困难学生的进步。
凡脱俗，常教常新，富有艺术性。 三 分析评价教师语言的素质
1)．看板书：好的板书，首先，设计科学合理，依纲扣本。 教学效果（20%）：从“情绪表现”（5%）、“素质与目标达成”（10%）和“整体效果”（5%）三方面评价。 把握“三为主”的教学原则：以教师为主导，以学生为主体，以发展为主线，能否灵活巧妙地运用教学方法和现代化教学手段，有无 创新和突破，教学效果怎样 通常所说的课堂评价标准，主要是指根据教育教学理论或法规等制定的课堂各方面的具体要求或标准。
2).面向实际，恰当地选择教学方法，在教 对重难点和关键性问题的处理，注意事项
（2）尊重学生独特的体验，善于运用各种教学媒体、教学手段、有感染力的语言等创设情境，引导学生理解和体验，情感目标落实自 然；
学方法多样化下一番功夫，使课堂教学超 2)．看教态：据心理学研究表明：人的表达靠55％的面部表情+38％的声音+7％的言词。
▪ 3 态势语言 从容大方，亲切自然，文雅端庄，优美得 体，文明健康
四 分析评价教学效果
▪ 1 学生听讲态度、常规训练 ▪ 2 课堂气氛、师生配合 ▪ 3 学生的主体地位 ▪ 4 学生的掌握情况 ▪ 5 教书育人的任务 ▪ 6 预期的教学目标

主线，注重讲练结合。在教学中力求抓住重点， 突破难点。
三是注重教学反馈，在批改作业时做到精批细改。在作业批改上，认真及
03
时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅
导中做到有的放矢。
积极调动学生学习兴趣
扎实做好后进生转化工作
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一是用发展的观点看学生。 应当纵向地看到：后进生的今天比他的昨天好，即使不然， 也应相信他的明天会比今天好。
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充分发挥教师主导作用
一是注重课前准备，在备课时做到深入细致。平时认真研究教材，多方参
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阅各种资料，力求深入理解教材，准确把握难重点。在制定教学目的时，
注意学生的实际情况。教案编写认真，并不断归纳总结经验教训。
二是注重课堂教学效果，在上课时做到精讲精练。针对小学生的年龄特点，
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以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为

隐藏在教学事件背后的教学理念。
根据有效教学理念，提出改进教学的对 策,或重新设计教学。
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议课成果如何呈现？
小组报告 主评者报告 学术交流会 听课者记录 教师评课与学生评价对比研究，写出研
究报告。 书面或口头的教学反思
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小结
“聚焦课堂”是提高教学质量的关键。 语文教学评价是一个实践难点。 “观课议课”是语文教学评价的重要方式。 “观课议课”应针对教学实践提出研究专题。 “有效教学”标准是观课议课的重要依据。 评价主体多元化对教学改进具有重要价值。 “观课议课”要关注改进建议的提出、筛选与
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议课的内容
议教学目标确定 议教学是否紧扣教学目标 议教学目标的实现 议教材处理能力 议教学重点与难点是否突出 议语文知识教学是否扎实 议课堂提问是否有梯度与思考空间
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议教师教学语言是否规范（包括体态 语）。
议教师仪容仪表。
议学生活动是否有价值。
会? 学生能够口头表达的,教师是否允许学生表达? 课堂活动是否有价值？
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教师是否包办代替? 教学方法是否灵活? 学生情绪是否有利于学习？
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观课议课设计
关注什么问题? 解决什么问题? 达到什么目的? 哪些人参与? 谁主评? 评课者座位的位置。
议教师在学生活动时是否有过程监控。
议学生听课的情绪及反应。
议课堂上教师的“教”与学生的“学” 怎样结合。
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议学生“读书”（包括朗读与默读）的 时间是否充分。
议教师的教学是否紧扣文本。

自 生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和
主 习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学
合 生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方
作
探 究
式。 教师是学习活动的引导者和组织者。教师应
的 转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
学 应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，
习 灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会
一、课标概况
第一部份---前言（性质、基本理念、设计思路）
第二部份---课程目标与内容（总体目标与内容、 阶段目标与内容） 第三部份---实施建议（教学、评价、教材编写、 课程资源）
第四部份---附录（优秀诗文、课外阅读、语法 修辞等）
二、语文课程的性质
语文是最重要的交际工具，是人类 文化的重要组成部分。工具性与人文性 的统一，是语文课程的基本特点。
1979年张志公《说“语文”》---口头为语，书面为文，合称语文
四、语文课程的四大基本理念
积多
极种
倡学
导习
自方
主式
合
作
探 究 的 学
习 方 式
学 习 方 式
的 运 用
关于自主学习 关于合作学习 关于研究学习
三者间 关系及 教师角 色
学习方式运用的课堂模式
课堂模式的几点说明
多种学习方式并存的思考
方 式
学习。
四、语文课程的四大基本理念
努 力 建
语文课程的建设应继承我国语文教育的 优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整
设 体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代化
开 社会发展的需要，拓宽语文学系和运用的领
放 域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运