作文教学案例

初中语文作文课教案一、教学目标。

1. 知识目标。

通过本节课的学习，学生能够掌握作文的基本结构和写作方法，能够运用所学知识进行作文写作。

2. 能力目标。

通过本节课的学习，学生能够提高自己的写作能力，能够用简洁明了的语言表达自己的观点和情感。

3. 情感目标。

通过本节课的学习，学生能够培养自己的写作兴趣，激发学生对语文学习的热情。

二、教学重点和难点。

1. 教学重点。

本节课的重点是讲解作文的基本结构和写作方法，引导学生进行作文写作。

2. 教学难点。

本节课的难点是如何引导学生进行写作，如何培养学生的写作兴趣和写作能力。

三、教学过程。

1. 导入。

老师可以通过展示一篇优秀的作文范文，激发学生的写作兴趣，引导学生对作文写作产生浓厚的兴趣。

2. 讲解。

老师可以通过讲解作文的基本结构和写作方法，引导学生掌握作文的写作技巧，提高学生的写作能力。

3. 练习。

老师可以布置一些作文练习题，让学生进行作文写作练习，通过实践提高学生的写作水平。

4. 指导。

老师可以对学生的作文进行指导和修改，帮助学生改进自己的写作，提高作文质量。

5. 总结。

老师可以对本节课的学习内容进行总结，激励学生继续努力，提高自己的写作能力。

四、教学反思。

通过本节课的教学，学生能够掌握作文的基本结构和写作方法，提高自己的写作能力，培养自己的写作兴趣。

同时，老师也要不断总结经验，不断改进教学方法，提高教学质量，让学生能够更好地掌握作文写作技巧，提高自己的写作水平。

“感动”作文指导教学案例（案例背景）新课标在写作教学中提出应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。

应引导学生关注生活，热爱生活，表达真情实感。

要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。

指导要精要有用，应抓选材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。

基于此，在教学中就要引导学生回归生活，盘点生活，感知生活，使材料源源不断地从学生头脑中涌现。

进而激发学生说真话，吐真情。

在此基础上再让学生从纷繁的事件中选出最璀璨的一颗璞玉，去捕捉细节，加工细节，找到文章的切入点和表现角度，使学生做到下笔有言，下笔有法。

将新课表理念无痕地实现于课堂之中，使学生在实践中学会写作。

（案例描述）一，激情导入，提笔有题同学们，我们说，常常被感动充满激情的人是幸福的，因为感动是一种养分。

每一次小小的感动都会洗净我们灵魂中小小的斑点和污渍。

每一次深深的感动都有可能斩断我们性情中某一段深深的劣根。

日复一日，年复一年的感动，会使我们的内心变得清洁、明亮，丰富而又宽敞，赢得一个全新的自我。

今天我们就以“感动″为话题，自拟题目，写一篇（500---600）字的文章。

（板书：感动）二、激发说评，下笔有言提到写作，有的同学就开始发愁，觉得腹内空空，没有什么可写的，无从下笔。

今天老师要告诉同学们，其实啊，作文没有什么可怕的。

著名教育家叶圣陶说过：“作文就是用笔说话。

”只要我们有话可说，那我们作文不愁没写的。

同学们，大家可以想一想，令我们感动的事有哪些呢？我们说，父母无微不至、无怨无悔的关爱令我们感动。

同学之间的真诚、友爱令我们感动。

老师的包容，孜孜不倦令我们感动。

那些善良，正直，勇敢，坚强，自立，守信……的人们令我们感动。

总之，令我们感动的事很多很多。

既然令我们感动的事很多，我们是不是随便选一件来写呢？那么该如何选材呢？（板书：选材）生：应选最能打动人的事。

生：应选虽不是惊天动地，但却能温暖我们的凡人小事，其间的真情会照亮我们的心房。

小学生作文教学案例（优秀7篇）小学生作文教学案例篇一一、利用语文阅读掌握习作方法我们应首先教他们掌握一定的写作方法。

写作方法从哪里来？立足教材，扎扎实实地组织阅读教学。

每学习一篇课文，我们一定要让学生有收获：课文写了些什么？为什么要这样写？是怎样写的？让学生在这三个方面有明确的认识，有了这三方面的认识，到他们自己写作文的时候，才知道“怎么写”。

换而言之我们的阅读教学不仅要教学生读懂“写什么”，更要读懂“怎么写”，将学习阅读与学习表达整合起来，向读学写才是指导小学生写作最根本、长效的方法。

因此，进入三年级以后，每次学习课文，我都要抓住课文最大的写作特色做文章，精心设计，结合学生实际，引导学生理解、体会文章精妙的表达方法。

不仅注重课堂小练笔，更注意把学课文与教习作，结合在一起，引导学生在习作中恰当地运用本单元所学到的写作方法。

比如，三年级下册的《荷花》教学，我设计的读写结合训练点目标是：1、按花的不同姿态，不同特点去写；2、运用上恰当的修辞方法。

与文章结合点是：本课运用“有的……有的……有的……”写出荷花不同的特点运用适当的比喻句，把一池的荷花写活了。

仿写内容是：抓住事物的特点，写一段话，表现自己喜欢的一种花。

这样有针对性地进行练习，循序渐进的为写作打下扎实的基础。

二、搭建活动平台积累写作素材小学生的思维以形象思维为主，他们的情感总是在一定的情境中产生的。

带着情境性的情感对人的认识和行为更有引发作用。

赞可夫说：应该打开窗户，让沸腾的社会生活，奇异的自然现象，映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生的感情。

所以我们必须有意识地创设情境，渲染气氛，为学生创造有话可说，有话要说的语言环境，帮助学生捕捉写作时机，激发学生的写作情感。

三年级上册第一组的习作内容是写一写自己的课余生活。

课余生活太丰富了，到底写什么？该怎么写呢？第一次习作时我缩小习作范围，要求学生统一以“有趣的课间游戏”为题，写一写自己课间活动时最喜欢玩的游戏，帮助学生找到他们最熟悉、最感兴趣的事。

作文教教事例：于细微处见真情一、教课目标：针对学生在记述文中存在的问题：文章缺乏真情实感，行文干巴，没有感染力，经过教课使之明确：在记述文写作中显示真情实感的方法，即“于细微处见真情”。

二、教课要点：商讨记述文细节描绘的方法，真切、生动、典型和富裕个性，唤醒读者的感情贮备，写出细节的深长意味。

三、教课难点：在细节描绘中如何找动情物，抓触发点，以细节显示真情实感。

四、教课假想：列夫托尔斯泰说：“艺术起于至微”，这里的“至微”就是指那些显示人情美、人性美，拥有永远艺术价值的细节。

成功的细节描绘常常能达到“一瞬传情，一目传神”的艺术境地。

在高考作文复习备考取，发现学生不会写记述文了，学生从小学到高中都在进行记述文的训练，但是记述文越写越差，究其原由就是缺乏真情实感的表露，这类真情实感的缺乏又源于对生活细节的捕获。

如何使学生的记述文拥有感动读者心里世界的动人之处，在作文中显示细节描绘这样的亮点是很重要的。

那么一定指引学生进一步的掌握记述文细节描绘的方法。

五、教课实录：1、以歌曲《同桌的你》导入新课，找出这首歌以细节动人的地方。

导入新课：列夫托尔斯泰说：“艺术起于至微”，这里的“至微”就是指那些显示人情美、人性美，拥有永远艺术价值的细节。

成功的细节描绘常常能达到“一瞬传情，以目传神”的艺术境地。

在高考作文复习备考取，发现同学们不会写记述文了，从小学到高中都在进行记述文的训练，但是记述文越写越差，究其原由就是缺乏真情实感的表露，这类真情实感的缺乏又源于对生活细节的捕获不够。

如何使记述文拥有感动读者心里世界的动人之处，在作文中显示细节描绘这样的亮点是很重要的。

那么一定进一步的掌握记述文细节描绘的方法。

板书：课题：记述文的细节描绘2、展现一篇学生的记述文习作，扣住了主题，语句也通畅，可就是读了味同嚼蜡，究其原由就是缺乏真情实感，如何才能使文章有真情实感呢，就是要着重“于细微处见真情”，在细节描绘中找动情物，抓触发点，以细节显示真情实感。

作文教学案例：作文的泥土作文教学案例：作文的泥土作文教学案例教学内容：作文的泥土教学形式：口语训练教学目的：1、针对学生“无话可说”现象，着重通过活动，共同探讨作文素材的来源，拓展写作空间，引导学生注意观察生活中的事情，从阅读、自然等方面来寻找写作资料，并强调观察的重要性。

2、对学生进行情感教育，使学生意识到努力的价值和珍惜生命。

一、奇怪的口语训练：1、今天口语课是奇怪的“喊歌”活动，形式原本是希望同学们一个个进行，可临了，因为学生的退缩终没有成功，于是改成“对歌”，最后实际上成了“喊歌”。

两组学生，一组男生，一组女生进行对歌。

一组唱完，另一组立刻起新曲。

2、唱着就唱到了《老鼠爱大米》、《十面埋伏》、《波斯猫》，于是打开电脑开始欣赏这几首曲子，再加上《我心永恒》。

大部分学生十分感兴趣，个别学生说“我不喜欢流行歌曲。

”于是，口语训练总结时，我们开始了讨论。

3、口语总结课，我以《作文的泥土》为题展开讨论。

（1）讨论：举办这次“对歌”活动，你认为对作文有什么好处？①通过听歌曲，可以把歌曲中的韵律与作文的节奏对应。

（师补：作文也有韵律感，听音乐有这种启示，精彩。

）②听音乐，可以从歌词中找到好词好句。

③听音乐可以观察场面，有助于描写同样场面。

④听音乐从中可以得到更多的信息，丰富我们的认识。

师小结：音乐中蕴含着丰富的信息。

比如象刚才同学们总结的那样，可以从中得到旋律的韵律节奏感，有的音乐舒缓象缓缓流动的江面，有的音乐欢快象流动的小溪，有的乐曲大江奔去豪迈，有的乐曲咏叹了爱的永恒人间深情是至重至深的爱……⑵讨论月季花栽到室外有什么好处？①它可以经风雨，锻炼自己长得更好。

②移到野外，营养丰富，它会花开得更艳，长得更好。

③更多的人可以欣赏到它的美丽。

④花儿会给人们带来美好的心情。

师小结：同学们说得真好，是啊，移到室外的月季花经风雨见阳光，根会在更广阔的天地里汲取更多的营养，叶片肥厚根系发达，从而使自己成长得更壮，花盘大颜色鲜。

作文课教学案例《人物外貌描写》作文教学案例知识与能力认识外貌描写的重要性，了解外貌描写的具体内容，探究外貌描写的方法，体验外貌描写的乐趣。

过程与方法1.创设情境——激发兴趣：通过县官抓小偷的故事，认识外貌描写的重要性。

2.图片展示——明确内容：通过图片的直观展示和口头作文，了解外貌描写的具体内容。

3.引导分析——掌握方法：以经典回忆的形式对写作素材的进行重组和呈现，拓展学生的思维空间，在感性认知的基础上，让学生感知人物形象描写的特点，从而探究规律，掌握人物描写的具体方法。

4.修改交流——提高能力：通过修改交流和评议学生的外貌描写片段，实现共同提高。

情感态度与价值观：观察生活，学会感恩。

教学重点1快速作文 2批阅修改作文教学难点1、探究外貌描写的方法2、修改评议教学过程一、故事导入，认识外貌描写的重要性古代有一个县官，他贴出了一张告示，要抓一个小偷。

告示上是这样写的：个子不高不矮，身材不胖不瘦，脸呢不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不宽不窄。

请问依照这张告示的描述能抓到小偷吗？为什么？(学生发言）怎样才能把人物描绘得惟妙惟肖呢？这节课我们就一起来学习外貌描写。

板书课题：人物外貌描写二、初步感知，了解外貌描写的具体内容1、什么是人物的外貌描写？幻灯展示：对人物的长相体态、衣着打扮、神情等的描写，就是人物的外貌描写。

描写外貌就像给人画像或照相，使读者结识一个个活生生的逼真的人。

因此，外貌描写也叫肖像描写。

有效的人物外貌描写，不仅可以使读者看到一个个具体的人，而且还能在一定程度上看到所描写人物的内心世界。

因此，有人说：“外貌是理解人物的钥匙。

”学好人物的外貌描写对写好记叙文很重要。

2、创设情境：假如你是一位师爷，博学多才，文笔出众。

请你依照当事人回忆的这名小偷的模样为县令重新拟定一份告示。

学生观察图片，口头拟定，同桌交流。

学生发言。

教师提问：你是抓住哪些方面来描写外貌的？3、师生共同归纳外貌描写的具体内容：（板书：长相、衣着、神态、姿态等）4、外貌描写不仅要写这些，还要通过这些反映出人物的性格特点或情感变化，通过这个外貌，能够看出他的内心世界，看出他的生活，这样的外貌才有魅力，才有深度。

小学作文教学案例【3篇】案例1：《我的家乡》小学作文教学案例【知识准备】1.介绍自己的家乡，概述家乡的风土人情、历史背景和自然环境等。

2.描述家乡的自然风景，自然资源和名胜古迹等。

3.描写家乡的人文景观和文化特色，如民俗风情、建筑风格、习俗礼仪，历史传承等。

【教学步骤】1、热身活动：老师向同学们展示一组有关家乡的图片，然后询问学生们对于家乡的印象，大家一起分享。

2、介绍文章的写作方式：通过描写自然环境、人文景观、历史传承等方面，全面地介绍家乡。

3、分段讲解：“自然环境”、“人文景观”、“历史传承”等不同部分，目的是使若干层面地呈现出家乡形象。

4、举例说明：在每一段中都以个体细节来说明刚刚阐述的主题，引发学生们的共鸣。

5、撰写文章：学生们可以按照老师的讲解提示进行撰写，以展现自己心目中的家乡形象。

6、评审文章：评审文章的重点在于评判文章的逻辑、描述细节和语言表达等方面，引领学生不断提高。

7、发表文章：鼓励学生们向同学、班级甚至到更广阔的范围进行交流。

【教学重点】1、发扬学生个性，促进思想表达，注重学生在写作过程中的独立思考能力与写作技巧。

2、鼓励学生多方面获取信息，教会他们在正式写作前先进行调研和采集资料。

3、培养学生的语言综合运用能力，提高他们撰写文章的各方面素材和总体层次的水平。

案例2：《我喜欢画画》小学作文教学案例【知识准备】1.介绍自己写画画的经历，如何从小爱好到现在成为了一名小画家。

2.描述画画的过程、用的素材和工具，以及画画时的情感感受等。

3.通过比较、对比画画和生活之间的联系，探讨画画艺术的特点。

【教学步骤】1、热身活动：老师展示一幅画画作品并向同学们问出与画画有关的问题，如绘画材料、画画的风格、画家的经历等等。

2、入题启蒙：让学生们通过对自己对画画的了解，让他们了解画画的魅力与意义，以及描写画画作品和画家本身的特征。

3、阐述作文要求：让学生们知道应该如何写作文，按照一定的文法来进行创作，同时还应该注意写出文中论述的主题、表达自己的感悟和感慨。

作文教学中几个案例的反思一、作文教学的几个案例：案例一：在余杭宝塔山上，看到一队学生个个拿着照相机，围着安乐塔一边叽叽噪喳喳议论，一边忙着拍照。

细问之下，原来是写《一次游览活动》的作文，老师请他们把游览过程中按顺序把觉得最美的地方拍下来，然后再带到课堂上进行写作。

案例二：一堂《一项体育活动或游戏》的作文教学公开课，陆老师设计了一个“比巧力”的小游戏，让学生在游戏中习作，学生参与兴致高，习作效果也很好。

很多学生都觉得感觉不到是在上作文课，非常快乐。

案例三：李老师在教学应用文留言条时，先让学生表演：教师节几位学生去看老师，可老师不在，怎么办？让大家帮他们想办法。

接着大家帮他们写了留言条。

最后，老师因为看到了留言条，她们第二次去终于看到了老师。

二、由此引出的对传统作文教学的反思：传统的作文教学造就了许多大文豪、大作家，但随着社会的发展，其存在的弊端也日益显现：（1）把学生的实践活动放在作文教学之外，认为学生的实践活动不是作文教学的任务，缺乏指导。

因此，学生在实践活动中参与无意识，对事物的认识缺乏方法，认识片面、浅肤。

（2）由于实践与写作的时间间隔长，容易遗忘。

（3）教学过于死板，难以激活学生的生活记忆。

（4）从立意到选材等框框太多，使学生不————来源网络搜集整理，仅供个人学习查参考能自由表达自己的想法。

这样，使“实践――认识――表达”的通路受阻，结果是作文与生活脱节，缺乏真情实感，陈式化。

学生对习作的态度扭曲，表现为厌恶，甚至恐惧。

玩是孩子的天性。

把当前活动课程的教学理念全面引入到作文教学中，提出活动化作文教学的思想，正是顺应了小学生这个年龄段的天性。

像前面案例所举，实践证明是一条行之有效的途径。

三、提高学生写作兴趣和水平的对策要提高学生写作兴趣和写作水平，采用活动化作文教学法是一条很好的途径。

活动化作文教学是一种新型的作文教学思想，主要通过活动化教学，激发学生的写作兴趣，激活学生的思维，为学生营造一个民主和谐的、自由表达的宽松环境，从而使学生有话可写，有话想写，逐步提高学生的写作水平。

小学三年级作文教学典型案例分析全文共8篇示例，供读者参考篇1嗨,伙伴们!我是小文,今天我要跟大家分享一个关于作文教学的典型案例。

让我们一起来看看老师是如何教授作文的吧!上星期,我们班上有一节语文课是学习"记叙文"。

老师先让我们自由发挥,写一篇关于"一件令我难忘的事"的作文。

大家七嘴八舌地讨论着,纷纷举手汇报自己的想法和经历。

有人说要写游乐场好玩的事,有人说要写收到生日礼物的场景,还有人说想写打篮球比赛的故事。

思路纷呈,老师听着我们天马行空的想象力,脸上露出了欣慰的笑容。

我们开始认真写作,只听见纸笔沙沙的声音在教室里回响。

过了半个多小时,老师喊停了。

她让我们把作文交上来,然后开始了集体点评环节。

老师随机选了几篇作文大声朗读,然后问起大家的感想。

首先,老师点赞了小明的作文,因为小明围绕"难忘"这个关键词,生动形象地描述了参加运动会的精彩情景和当时兴奋激动的心情。

不过,老师也指出小明的一些不足,比如过于简单重复了时间和地点等细节,而且还有一些语病存在。

接下来,老师批评了小红的作文,因为小红只是罗列了一些事件,缺乏情节的铺垫和渲染,使得整篇作文平淡乏味,难以吸引读者。

不过,老师还是肯定了小红对细节的刻画做得不错。

最后,老师把小王的作文作为反面教材,因为小王完全没按题目要求去写,只是胡乱编了一些根本没发生过的事,而且还存在很多语法错误和低级笔误。

老师耐心地指出小王的这些问题,并鼓励他下次一定要认真对待作文练习。

通过这些精彩的互动点评,我学到了不少经验教训。

一方面,作文要围绕主题紧扣题目;另一方面,要注重语言的流畅性和细节的描写;再者,要保持诚实态度,不能捏造。

写作果真是一门不小的学问呀!最后,老师留了一个自主作业,要求我们根据范文和老师的点评再重新修改一遍这篇作文。

我相信,通过老师循循善诱的指导,以及大家的相互借鉴和学习,我们的写作水平一定会越来越高哒!对于小学生来说,写好一篇作文绝非易事,但只要勤于动笔、勇于探索,我们一定能驾驭这个技能的!人生就是一场场修行,写作则是其中的重要一课。

“托物言志”类作文教学案例——以桃花心木为例谈“借物喻人”类叙事性作品的教学“借物喻人”类的叙事性作品在教材中为数不少..经典课文有许地山的落花生、林清玄的桃花心木以及白杨梅花魂桂花雨等..这些文章;以叙事为经纬;以状物为核心;但终究以抒情或言志为旨归..所谓“借物抒情”“托物言志”;即是其最通常的表现手法..“物”有物性;本是一种客观存在..只不过;此类作品中的“物”作为一种叙述对象;又不可避免地被寄寓了作者的主观情感..也就是说;它已不只是具备了物性的纯粹的“物”;也是作者情感写照的载体;它在“被人格化”后具有了普遍的象征意味..这样的“物”;也就与本质的物不能同日而语了..如此说来;这一类叙事性作品在教学中又该注意些什么呢结合教学实例;浅要谈几点观感..一、言之有物：感知“物”的特性明月寄相思;菊花寓高洁;似乎约定俗成;自然而然..但这需要一定的认知阅历和言语积累..教学中;从学生角度出发;仍需要从事物本体说起;引导学生从形貌、内质和特征等方面来认识它..因为只有对本体的了解和认知;才可以由此及彼;更完整地理解其所寄寓的“意义”..片段一师：请大家自由读课文;边读边画出直接描写桃花心木的句子..读后想一想;课文主要写了什么学生反馈;教师板书：树形优美．高大笔直、优雅自在、勃勃生机师：读一读这些词语;请大家想象一下桃花心木这种树的模样;或者联系自己的预习向大家介绍一下桃花心木..生：我知道桃花心木生长在非洲;后来台湾也有了..这种木材适合做家具..生：我觉得这种树亭亭玉立;很漂亮..师：又实用;又优美..你很有审美的眼光啊……解析林清玄先生笔下的桃花心木并不是一种普遍的树种;学生对它的认知又有多少呢课文是怎么描写的;自己在预习中又了解到什么;综合起来就是对桃花心木的认识..只有在此基础上;进而探寻由桃花心木某一特质而被寄寓的“寓意”;才是坚实的;否则就舍本逐未了..譬如落花生中;父亲引导我们评议花生的“好处”;并不否认它“昧儿美”“可以榨油”“价钱便宜”等;从而得出“花生的好处很多;有一样最可贵”;即“虽然不好看;但是很有用”..所谓“有用”就涵盖了以上的优点..试想;不认识白杨“高大挺秀”、耐寒耐涝等特点;又如何理解边疆建设者扎根边疆、奉献青春的可贵品质呢所以;此类作品的教学;首先需言之有“物”;对“物”有所认知;进而寻求作者的寄寓所指..这既是作者表情达意的基础;也是教学的基础..二、目中有“人”：探究“人”的情怀体验作者抒发的情感;探求作者表达的主旨;是阅读教学的重点之一..这是不言而喻的..借物喻人的作品尤其如此;其意蕴或浅显或深奥;或直白或隐晦;如之奈何这就需要目中有“人”;引导学生理论联系实际;连接“人”与“物”、“人”与“生活”之间的关系;探究作品寄寓的情怀;理解作品蕴含的旨趣..片段二课件出示：不只是树;人也是一样;在不确定中生活的人;能比较经得起生活的考验;会锻炼出一颗独立自主的心..师：在你的理解里;“独立自主”是怎样的一种状态生：自己的事自己做呗师：噢;假如自己的事不能解决呢生：请大人帮忙师：那还是“独立自主”吗谁可以补充生：请大人指导一下;尽可能自己去面对师：我很欣赏你们的观点..合起来;自己的事自己做；不能独立完成;请别人帮忙或指导;但勇敢面对..在作者的认识里;一颗独立自主的心是需要在“不确定的生活”中锻炼出来的..大家又是如何理解“不确定的生活”的可以联系生活举例说明..生：以前是妈妈送我上学的;后来我自己乘公交车上学了..有一次我的公交卡掉了;我借手机打电话给我妈妈;让她来接;可是她没时间;让我自己解决..于是我借了钱乘车回家了..师：呵呵;你举这个例子想说明什么生：其实我原来想只好自己走回去了;但很远啊;我也不敢向别人借钱..但是后来想想这经历还是不错的..师：锻炼了你独立面对问题、解决问题的能力;相信以后再碰到这样的事你就不会着急了..其他同学呢……解析桃花心木以树喻人;说明人需要在不确定的生活锻炼下独立自主地成长起来..作品言简意赅;学生则需要具体化乃至具象化地进行阐释和描绘;也许才可以有更深刻的理解..以上关于中心句的教学中;从“独立自主”“不确定”等方面予以分解和讨论;引领学生联系自己的生活经验;可以有相对准确、清晰地体认..“自己的事情自己做”;本是生活中经常提到的一句话;浅显明了;用以阐释“独立自主”;再贴切不过了；用丢失公交卡而面临的困境来说明“不确定”;由此想到多种解决方式并作出适当选择;不正是说明“经得起生活考验”;从而“锻炼出一颗独立自主的心”吗用自己的生活经历来阐释作品简约而深刻的道理;教学至此;已保无虞..事实上;诸如落花生或者其他类似作品的教学课例中;教师也往往会引导学生通过生活中的实际例子来理解、说明课文中“含义深刻的句子”..可见;此类作品主题山重水复;但放置在生活背景下则柳暗花明..三、叙之有“节”；联结彼此关系跳脱或割裂“物”与“人”之间的联系;直接指涉“寓意”;大讲该做一个怎样的人、该怎么做人之类;那么;所谓的以物喻人也就堕入了说教的窘境..只有建立起由表及里、由此及彼的发现和认识过程;才可能引导学生深切体会其间的意趣..片段三师：好的;这姿态这精气神老师仿佛看到一棵高大笔直的桃花心木;生机勃勃..请看投影“桃花心木是一种特别的树;是那么优雅自在;显示出勃勃生机;从前老家林场种了许多;已长成几丈高的一片树林..”现在;窗前的桃花心木苗已经长得与屋顶一般高;树形优美;高大而笔直..师：眼尖的同学应该已经发现老师把其中的两组词语调换了位置..联系课文;你觉得可以吗你有何感想生：“树形优美”和“高大笔直”是写桃花心木的外貌的;而“优雅自在”和“勃勃生机”是写它的精神的..我觉得外貌应该放在前面……师：为什么要先描写外貌形态;而后再写内在的精神特点呢生：……师：联系课文;作者对桃花心木的认识是一步到位的吗还是……生：作者先看到桃花心木的外形;“树形优美”“高大笔直”;通过和种树人的一番对话才发现了树的精神;“优雅自在”“勃勃生机”师：是啊;这里是有一个发现的过程的是一个由外而内、由浅入深的发现过程现在你觉得这两组词语可以调换位置吗换回来投影出示..对于作者而言;这是一次令人喜悦的发现啊你们呢再读一次生读师：先前我们已经知道;课文用了“借物喻人”的方法..通过写桃花心木的生长过程;告诉我们人更要学会“独立自主”..一个人仅仅有体形优美的身材是不够的;更要有一颗——生：独立自主的心解析桃花心木蕴意的开掘就遵循了由表及里、由此及彼的法则..先记述桃花心木的形貌;进而认识到其“生机勃勃”的精神风貌；再由树的生长过程联想到人的养育和发展;告诉读者;“不只是树;人也是一样;在不确定中生活的人;能比较经得起生活的考验;会锻炼出一颗独立自主的心”..教学中;通过语序的置换;引导学生发现这一认识过程;也发现文章的表达程序;更为重要的是;还点明了树与人之间的对应联系..在作品和生活中同时走一个来回;出入之间;领会文章的意蕴所在..同样的;在落花生中;也需要引导学生建立起对花生的一个认识过程;而后再建立花生与人的联系——做一个不讲外表而求实用的人..至于在过往的教学中出现对桃子、石榴、苹果一类予以批判的情况;也正是对作品理解的偏颇和未建立与生活的联系所致——仔细解读作者笔下的桃子、石榴、苹果之类;是指涉“只讲体面;而对人没有好处的人”吗所以;此类作品的教学需要打通事物表里、作品内外的联系;节节推衍;彼此关联;才不至于高头讲章空洞说教综上所述;以“借物抒情…托物言志”为主要表现手法的以物喻人类作品;因其文体的特别;在教学中需要尊重作品的特点;引导学生充分认识事物本体的特点;沟通事物与人之间的密切关系;联系学生的生活实际和自身特点;从而深切体认作者表达的情感和作品蕴含的意趣;在获得人生启迪的同时;切实领悟这一文体的表达特色..。