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一、团体心理辅导的特点作为心理辅导的两种形式，团体心理辅导与个体心理辅导在许多方面有相似的地方：（1）目标类似：均是帮助求助者自我指导与自我发展，即“助人自助”；（2）对象相似：都是有正常发展问题的个人，针对个人的兴趣、要求与经验；（3）对辅导人员的要求相似：：都要求辅导人员掌握心理辅导的各种技术。
但由于团体心理辅导强调团体成员的相互作用，因此，团体心理辅导与个别辅导相比具有其独特的效果，具体如下：（一）省时省力，效率高个体心理辅导是心理辅导员与求助者一对一的帮助与指导，每次面谈需要45分钟至1小时的时间，而团体心理辅导是将有共同需求的人或心理困扰者集合在一起，以团体的方式实施辅导，即一个辅导员同时面对多个求助者，这样既节省了时间，也节省了人力。
(二)感染力很强，影响也较为广泛团体心理辅导是以心理辅导理论及团体成员间的相互作用为基础的，其过程是多向沟通的。
团体的形成突破了个体心理辅导中以中心的单一影响，是每个成员都会对其他成员产生影响，在团里中，通过彼此的交流与互动，团体的其他成员就像一面镜子，是自己有了一个可以比较的对象，作为反思、了解自己的参考，同时每个成员不仅自己接受他人的帮助，也可以帮助其他成员。
这种互相影响的方式是立体的、交互式的，其效果也是非常显著的。
但当这个团里的凝聚力尚未形成时，这样的团体对团体成员产生的负面影响和感染力也是巨大的，这就是提醒团体辅导人员要对团体的凝聚力予以关注并做出全面的评估。
（二）团体心理辅导的最大优势在于其资源的多元化任何心理辅导人员的理论及经验都是有限的，但是团体成员在交流信息、解决问题、探索个人价值等方面都可以相互提供和分享丰富的资源，同时成员还可以学习模仿其他成员的适应行为，从多个角度洞察自己。
专业团体心理辅导课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生理解专业团体心理辅导的基本概念、目的和作用；2. 学生掌握团体心理辅导的基本技巧，如倾听、同理、反馈等；3. 学生了解团体心理辅导中的常见问题及应对策略。
技能目标：1. 学生能运用所学技巧，参与团体心理辅导活动，提高自身心理素质；2. 学生能在实际情境中，运用团体心理辅导方法，帮助他人解决问题；3. 学生具备一定的团体领导能力，能够在团体活动中发挥积极作用。
情感态度价值观目标：1. 学生培养积极向上的心态，关注自身心理健康；2. 学生尊重他人，关爱同伴，树立团队合作意识；3. 学生认识到心理健康的重要性，形成正确的心理保健观念。
课程性质：本课程为心理健康教育课程，旨在帮助学生掌握团体心理辅导的基本知识和技巧，提高心理素质，培养团队合作精神。
学生特点：初中生正处于青春期，心理和生理都在发生较大变化，对心理辅导需求较大，同时具有较强的好奇心和求知欲。
教学要求：结合学生特点，注重理论与实践相结合，采用案例分析、小组讨论、角色扮演等多种教学方法，提高学生的参与度和实践能力。
通过课程学习，使学生能够掌握团体心理辅导的基本技能，并在实际生活中运用，促进自身和他人心理健康。
二、教学内容1. 引言：介绍团体心理辅导的定义、发展历程及应用范围。
教材章节：《心理健康教育》第二章第一节。
2. 团体心理辅导的基本技巧：a. 倾听技巧：学会关注他人，理解他人的情感需求。
b. 同理心：换位思考，感受他人的情绪。
c. 反馈技巧：给予他人积极的评价和建议。
教材章节：《心理健康教育》第二章第二节。
3. 团体心理辅导的实践应用：a. 团体活动设计：学习如何设计具有针对性的团体活动。
b. 团体领导力培养：培养学生在团体活动中的组织协调能力。
c. 团体问题解决：探讨团体中常见问题的解决策略。
教材章节：《心理健康教育》第二章第三节。
4. 团体心理辅导案例分析：a. 分析成功案例，总结经验教训。
心理健康团体辅导课的要求
心理健康团体辅导课的要求主要包括以下几点：
1. 尊重与理解：这是开展团体辅导的基础，要求成员间相互尊重、理解，建立信任关系，以便更好地沟通和交流。
2. 问题一致性：针对团体成员的共有问题进行辅导，满足所有成员的心理需求。
在相同情境下，成员更容易形成共享、互助的氛围，共同实现团体目标。
3. 主体明确：在以学生为主体的心理辅导中，教师作为引导者，应鼓励学生主动参与互动。
4. 保密原则：这是辅导中必须坚持的基本原则。
要求辅导教师和团体成员尊重个人隐私，所有的信息只限于团体内部交流，不得向外界泄露。
5. 活动设置：在活动开始前，要强调活动要求，如设置静止/安静口令。
活
动规则的讲解要简单、清晰，可给予学生提问的机会。
内容不在于多，但热身活动一定要做好，这有利于后续活动的氛围。
每个环节结束后，应有小结和分享环节，以体现心理团辅活动与游戏的区别。
最后的总结也是必不可少的，这不仅能引导学生思考，还能确保活动不仅仅是玩乐。
以上信息仅供参考，如有需要，可以咨询心理咨询师或查阅相关书籍。
让小团体心理辅导成为高中生心理课堂教学的亮点小团体心理辅导是一种对心理问题的集中疏导和辅助治疗的方法，它能够帮助学生提高心理健康水平，解决心理困扰。
在高中生的心理课堂教学中，引入小团体心理辅导，让其成为亮点，能够有效促进学生的心理发展和个人成长。
本文将阐述小团体心理辅导在高中生心理课堂教学中的亮点，并提出相关实施措施。
一、小团体心理辅导的亮点1. 提供个体化服务小团体心理辅导能够针对不同学生的个体差异，提供个性化的心理帮助。
每个学生都有不同的心理问题和需求，而在大班级的课堂中很难满足每个学生的需求。
而在小团体中，心理辅导师可以更加全面地了解每位学生的个体情况，结合其特点和需求，提供更为精准和针对性的服务。
2. 增强互动和合作能力小团体心理辅导能够促进学生之间的互动和合作。
在小团体中，学生需要共同面对问题和挑战，通过合作与交流来解决问题。
这种合作过程能够培养学生的互助精神和团队合作能力，提高他们与他人相处和沟通的能力。
3. 提供情感支持小团体心理辅导提供了一个相互支持的空间，学生可以在这里倾诉情感、分享经验、寻求支持。
在这个过程中，学生们能够感受到他人的理解和支持，从而减轻心理压力，增强心理韧性。
学生也能够通过关注他人的问题，培养同理心和包容心，提高自己的社交能力。
4. 促进自我认知和自我发展通过参与小团体心理辅导，学生可以更好地认识和理解自己。
在与他人的交流和互动中，他们能够反思自己的行为和情绪，从而更清晰地认识自己的特点、需求和潜力。
通过自我认知，学生能够更好地规划发展目标，提高自我管理和自我调节能力。
1. 制定合适的小团体设置根据学生的需求和问题类型，制定合适的小团体设置。
可以按照学生的年级、性别、兴趣爱好等因素进行分组，保证小团体成员之间的心理问题相似或互补。
每个小团体的人数也要适中，保证每个学生都能够得到充分关注和回应。
2. 培养专业的心理辅导师小团体心理辅导的效果与辅导师的专业能力密切相关。
简述心理辅导的特征
心理辅导具有以下特征：
1. 个性化定制：心理辅导是一种个体化的服务，辅导者会根据每个人的特点和需求，制定出针对性的辅导计划。
他们通过与个体的面谈和交流，了解其心理状况和问题，然后根据个体的需求，设计出适合的辅导方案。
2. 导向性：心理辅导是有目的和有导向的。
它旨在通过专业的技巧和方法，帮助个体解决心理问题、克服困难，达到自我成长和改善心理健康的目标。
在辅导过程中，辅导者会引导个体思考和探索自己的问题，帮助他们找到解决问题的途径和方法。
3. 关注心理性和行为问题：心理辅导者的困难或问题是心理、行为方面的。
例如：人际交往障碍、应付策略欠缺、焦虑症或抑郁症等。
心理辅导者关注的是人在面临这些问题时的心理适应状态，而不是告诉来访者解决问题的具体方法。
4. 互动内容主要属于心理学范畴：如帮助来访者认识自己的环境条件，分析他行为的意义和有效性，设计生活目标及达到目标的行动方式。
又如，探讨消极情绪与认知评价的因果关系，帮助来访者领悟其内在的动机冲突，指导来访者克服不良习惯等等，都限于心理学范畴。
以上信息仅供参考，如需了解更多信息，建议查阅相关书籍或咨询专业人士。
自考03372 团体心理辅导华南师范大学主考常考重点第一章团体辅导概论1、团体：团体是指在一定的目标引导下，通过成员之间的互动，满足成员一定的心理需求的组织。
2、团体的特征（团体从四方面来理解）：①团体是一种有序的组织（团体的组织性三个要素：团体角色、团体规则、团体成员间的关系）；②团体必须有一个共同的目标；③团体成员之间具有互动性；④团体具有整体感；3、团体的类型⑴按团体目标划分：①教育团体②讨论团体③任务团体④成长团体⑤咨询和治疗团体⑥支持团体⑦自助团体⑵按照团体成员的背景相似度或问题的性质来划分：①同质团体：是指团体成员的年龄、性别、学历、生活经历和心理问题具有一定的相似性。
②异质团体：是指团体成员的自身背景条件、个人特质和所遇见的问题差异性很大，情况比较复杂。
⑶根据团体辅导活动有无目标和计划来划分：①结构式团体：指为了帮助成员学习，事先做好充分的计划和准备，根据团体所要实现的目标设计相应的活动程序，和引导成员积极参与②非结构式团体：指不刻意安排有程序的固定活动，强调成员的自主性的团体。
⑷按照团体目的的不同划分：①训练团体，又称为T小组，勒温②个人发展团体③学习团体：有多种的团体经验发展而来，在这种团体中，所有的人都是一个学习者，在结构性不强的团体运作下，因时因地学习如何学习，以增进自我认识和改善人际关系。
⑸按照学校团体辅导的组织模式来划分：①发展性（辅导）团体②训练性（辅导）团体③治疗性（辅导）团体⑹按照团体成员的固定程度来划分：①封闭式团体：指从第一次聚会到最后一次聚会，其参与的成员保持固定不变的团体。
②开放式团体：指参与团体的成员不固定，新成员有兴趣可以随时加入，旧成员可以随时离开的团体。
⑺还可以根据团体领导者所持有的心理咨询与治疗的理论取向不同划分：①心理分析团体②阿德勒治疗团体③认知治疗团体④行为治疗团体⑤理性情绪治疗团体⑥心理剧团体⑦会心团体⑧现实治疗团体⑨格式塔治疗团体⑩存在治疗团体11TA治疗团体4、团体心理辅导：又称为团体心理咨询或团体心理咨商，是相对于一对一的个体心理辅导而言的。
班级心理辅导课课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解基本的心理学概念，如情绪管理、自我认知、人际沟通等；2. 学生能掌握至少3种缓解压力的方法，并了解其在生活中的应用；3. 学生能掌握班级心理辅导的基本原则和技巧，为同伴提供适当的心理支持。
技能目标：1. 学生能够运用所学的心理学知识，分析和解决日常生活中的心理问题；2. 学生能够运用沟通技巧，进行有效的人际交流，增进同学间的相互理解；3. 学生能够独立或协作开展班级心理辅导活动，提升班级心理氛围。
情感态度价值观目标：1. 学生能够树立积极向上的心态，对待生活中的挑战；2. 学生能够尊重他人，关心同伴，形成团结协作的班级氛围；3. 学生能够认识到心理健康的重要性，关注自身及他人心理健康，形成正确的心理保健意识。
课程性质：本课程旨在帮助学生了解心理学基础知识，提高心理素质，培养良好的心理品质。
学生特点：六年级学生正处于青春期，心理发展迅速，对自身和他人心理有一定的好奇心和探索欲。
教学要求：结合学生特点，注重实践操作，以案例分析、小组讨论等形式，激发学生兴趣，提高课程参与度。
同时，注重课程目标的分解和落实，确保学生能够将所学知识运用到实际生活中。
二、教学内容1. 心理学基础知识：包括情绪管理、自我认知、人际沟通等基本概念，帮助学生建立心理学的基本框架。
- 教材章节：第一单元《走进心理学》- 内容列举：情绪的类型与调节、自我认识与自我评价、人际沟通的基本技巧。
2. 心理调适方法：介绍至少3种缓解压力的方法，如放松训练、情绪日记、积极思考等，并分析其在生活中的应用。
- 教材章节：第二单元《学会心理调适》- 内容列举：放松训练的步骤与技巧、情绪日记的记录方法、积极思考的培养。
3. 班级心理辅导技巧：讲解班级心理辅导的基本原则和技巧，如倾听、同理心、鼓励等，提高学生为同伴提供心理支持的能力。
- 教材章节：第三单元《班级心理辅导技巧》- 内容列举：倾听的技巧与重要性、同理心的培养、鼓励与支持的恰当表达。
浅谈中小学心理健康教育团体辅导活动课的特点、结构、流程和效果评估近年来，学校心理健康教育工作越来越受到广大师生的关注和重视，许多专兼职心理健康老师都在积极尝试和开设心理健康教育团体辅导活动课，试图通过这一主要途径推动心理健康教育在学校落地生根、开花结果。
而成熟、成型的心理健康教育团体辅导活动课倒底是什么样？应该怎么上？达到什么效果？这是许多初涉心理健康教育的老师最普遍、最迫切、最急需解决的问题。
1.心理健康教育团体辅导活动课的特点由于心理健康教师大多为兼职教师，其主要任务又以担任文化课为主，因此，他们对如何执教心理健康教育课？多存在方向不明、思路不清、办法不妥等困惑和疑问。
要想解决以上困惑和疑问，首先需要认识和把握心理健康教育团体辅导活动课（也叫团体心理辅导活动课，下同）的特点，即区别于文化课的不同之处。
和文化课相比，心理健康教育团体辅导活动课非“知识传授课堂”。
团体心理辅导活动课不像文化课那样特别强调知识、技能、价值观的传授与教导，而是让学生通过参与活动获得心理体验和内心感悟，进而改变认知和矫正行为，最终达到激发心理潜能、培养健全人格的目的。
由此来看，团体心理辅导活动课的特点：一是更加突出和注重“活动性”。
“以游戏活动为载体，以体验感悟为目的”是团体心理辅导活动课的显著标志。
爱玩游戏是儿童的天性，抓住了少年儿童（即中小学生）这一心理特征和认知规律，然后精心设计和组织开展一系列有趣味、有目的、有价值的游戏和活动，学生肯定乐于参与，并能从中获得心理体验，发展良好自我。
二是更倾向于“变被动告知为主动认知”。
通常情况下，文化课老师常以知识、技能、道理的拥有者的身份和角色将要传授的东西“告知”给学生，以便学生牢固掌握并学会运用。
而团体心理辅导活动课上，心理健康老师一般不把要辅导的内容和目的直接“告知”给学生，而是通过组织活动和运用辅导方法让学生自己深入探讨、体验感悟，从而获得认知、矫正行为。
因此，“变被动告知为主动认知”这一特点，也常常作为区分思想品德课与心理辅导课的标尺。
