第五章 生态系统及其稳定性

第五章《生态系统及其稳定性》知识点一、考点解读生态系统部分对知识点的考察侧重于对各种成分的特点及其关系、生态系统功能等知识、能量流动的内涵及其相关图解的考察。

生态系统的稳定性方面侧重于全球环境问题、生物多样性等知识的考察近年的高考试题在题目内容上与实际生活联系很多，比如酸雨、赤潮、富营养化、臭氧空洞、沙尘暴、土地沙漠化等。

还有对全球生物多样性的保护方面也有考察。

因此，本专题是高考的热点！二、重点难点易错点分析1、生态系统的组成成分生态系统的组成成分包括非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者，生产者属于自养型生物，消费者和分解者属于异养型生物。

关于生态系统的组成成分应注意以下几点：⑴生产者不仅指进行光合作用的绿色植物，还包括硝化细菌、硫细菌等能进行化能合成作用的细菌。

并不是所有的植物都是生产者，如寄生植物菟丝子属于消费者。

⑵并不是所有的动物都是消费者，腐生性动物如蚯蚓、蜣螂等属于分解者。

一些微型动物，如鞭毛虫，土壤线虫等也属于分解者。

⑶并不是所有的微生物都是分解者，如硝化细菌属于生产者，寄生细菌属于消费者。

腐生动物、细菌、真菌属于分解者。

非生物的物质和能量是生态系统中生物群落的物质和能量的最终来源，是生态系统存在的基础。

生产者、消费者和分解者是紧密联系、缺一不可的，其中生产者是生态系统的主要成分，也是生态系统存在的前提。

2、食物链和食物网在生态系统中，最常见的食物链是通过捕食关系形成的捕食链。

分析食物链时应注意：⑴组成：生产者和各级消费者组成，非生物的物质和能量不参与构成任何食物链，分解者不参与捕食链。

⑵每条食物链的起点总是生产者，终点是不被其它动物所食的动物（最高营养级）。

中间的任何停顿都不能算完整的食物链。

⑶每条食物链的同一环节上所有生物的总和称为一个营养级，同一生物在不同的食物链中，可以占有不同的营养级，要根据所在的具体食物链来确定。

生产者一定是第一营养级，分解者不进入食物链中，不占营养级。

第五章 生态系统及其稳定性第 1 节 生态系统的结构一、生态系统1.概念：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的一个统一整体，叫做生态系统。

生态系统=群落+无机环境生态系统可大可小，把地球看做最大的生态系统，就是生物圈。

2.类型：二、生态系统的结构：成分+食物链、食物网（营养结构）1.生态系统的成分：非生物的物质和能量（无机环境）+[生产者+消费者+分解者]（生物群落）（1）非生物的物质和能量：阳光、热能、空气、水、无机盐等。

生态系统必备的成分（缺乏非生物的物质 和能量，生态系统就会崩溃）。

（2）生产者：①定义：能直接利用光能（或化学能）通过光合作用（或化能合成作用）把无机物转化成有机物，把光能（化学能）转化成有机物中化学能的生物。

⎯⎯⎯⎯⎯ 不同+同种→种群 ⎯⎯⎯→群落 ⎯ 无机环境→生态系统 个体 ⎯⎯⎯②作用：使无机环境的非生物的物质和能量进入生物群落。

③同化作用类型：自养型（生产者包括光能自养型：绿色植物、光合细菌、蓝藻；化能自养型：硝化细菌等。

④地位：生态系统的主要成分（基石），是生态系统必备的成分。

（3）消费者：①定义：自身不能制造有机物，必须直接或间接的依靠生产者的生物。

②作用：加快生态系统的物质循环和能量流动，对植物的传粉、种子的传播等有重要作用。

③同化作用类型：异养型（消费者主要是捕食和寄生的生物：牛、菟丝子等）④分类：初级消费者（植食性动物）、二级消费者（以植食性动物为食的肉食性动物）、三级消费者等⑤地位：非必需，但对生态系统的物质循环和能量流动具有重要意义。

（4）分解者：①定义：能将动植物的遗体、排出物和残落物中的有机物分解成无机物的生物。

②作用：使生物群落的有机物变成无机物回归到无机环境，促进物质的循环。

③同化作用类型：异养型[分解者是营腐生生活的生物：大多数细菌、真菌、部分动物(蚯蚓、蜣螂等)]④地位：生态系统必备的成分。

（使有机物回归到无机环境，否则会导致垃圾成堆，生态系统崩溃。

高中生物第五章生态系统及其稳定性(2013广东卷)5.图2所示某湖泊的食物网，其中鱼a、鱼b为两种小型土著鱼，若引入一种以中小型鱼类为食的鲈鱼，将出现的情况是A．鲈鱼的产量不能弥补土著鱼的减少量B．土著鱼在与鲈鱼的竞争中处于劣势C．浮游动物总量锐减后再急升D．浮游植物总量急升后再锐减【答案】A【解析】由于鲈鱼以鱼a、鱼b为食，鲈鱼产量增加，鱼a、鱼b两种土著鱼减少，鲈鱼处在土著鱼的下一个营养级，每个营养级都要消耗一部分能量，根据能量传递逐级递减，鲈鱼的产量不能弥补土著鱼的减少量，故A正确；土著鱼与鲈鱼是捕食关系，不是竞争，故B错误；根据营养关系，鲈鱼引入会导致土著鱼先减后增，间接导致浮游动物先增加后减少,故C正确；根据营养关系，浮游植物总量应该先减少后增加，故D错误。

(2013四川卷)6．稻田生态系统是四川盆地重要的农田生态系统，卷叶螟和褐飞虱是稻田中两种主要害虫，拟水狼蛛是这两种害虫的天敌。

下列叙述错误的是（）A.害虫与拟水狼蛛间的信息传递，有利于维持生态系统的稳定B.防治稻田害虫，可提高生产者和消费者之间的能量传递效率C.精耕稻田和弃耕稻田的生物群落，演替的方向和速度有差异D.用性外激素专一诱捕卷叶螟，短期内褐飞虱种群密度会下降【答案】B【命题思路】本题借“稻田生态系统”创设情境，实际考查《稳态与环境》中的知识理解推理能力、信息获取能力。

属于能力立意题。

【解析】信息传递对于调节生物的种间关系，维持生态系统的稳定具有重要作用，故A正确；在食物链中，通过防治害虫只能提高能量利用率，使得能量朝有利于人的方向流动，能量传递效率是不能提高的，只能是10%-20%之间，故B错误；C中精耕稻田受到人的影响，其演替方向和速度与弃耕稻田有差异，故C 正确；卷叶螟和褐飞虱是拟水狼蛛的捕食对象，当卷叶螟被性外激素大量诱捕导致数量下降时，拟水狼蛛通过大量捕食褐飞虱维持种群数量，此时褐飞虱种群密度下降，故D正确。

（2013全国卷大纲版）33.（11分）某一池塘中有三个优势种群，分别是鳙鱼、浮游动物A和浮游植物B，其中鳙鱼以浮游动物A为食，浮游动物A以浮游植物B为食。

必修三第五章丨生态系统及其稳定性知识点汇总第五章生态系统及其稳定性第一节生态系统的结构一、生态系统的概念：由生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，最大的生态系统是生物圈（是指地球上的全部生物及其无机环境的总和）。

二、生态系统的类型：三、生态系统的结构分解者：能将动植物遗体残骸中的有机物分解成无机物，主要是细菌和真菌还有腐生生活的动物(蚯蚓)（2）营养结构：食物链、食物网◎食物链：从生产者开始到最高营养级结束，分解者不参与食物链◎营养级：食物链中的一个个环节称营养级，它是指处于食物链同一环节上所有生物的总和◎植物（生产者）总是第一营养级◎植食性动物（即一级/初级消费者）为第二营养级◎肉食性动物和杂食性动物所处的营养级不是一成不变的，如猫头鹰捕食鼠时，则处于第三营养级；当猫头鹰捕食吃虫的小鸟时，则处于第四营养级。

◎同一种生物在不同食物链中，可以占有不同的营养级◎食物网：许多食物链彼此相互交错连接成复杂营养结构，就是食物网◎食物网越复杂，则生态系统就越稳定，抵抗力就越强。

（如果有某种生物消失，就会有其它生物来代替。

）◎食物链，食物网是能量流动、物质循环的渠道。

◎分析生态系统中食物链的各种生物的数量关系①如果生产者减少或增多，则整条食物链的所有生物都减少或增多。

②如果蛇减少，则会发生如图所示情况。

四、生态系统功能：能量流动、物质循环、信息传递第二节生态系统的能量流动一、能量流动的概念生物系统中能量的输入、传递、转化和散失的过程二、能量流动的过程1、一般研究能量流动都以种群为单位。

输入生态系统总能量是生产者固定的太阳能，传递沿食物链、食物网，散失通过呼吸作用以热能形式散失的。

2、过程：一个来源---太阳能，三个去向---主要是以热能的形式散失，其次是用于自身的生长发育（被下一级吃掉），最后给分解者。

2、特点：（1）单向流动：生态系统内的能量只能从第一营养级流向第二营养级，再依次流向下一个营养级，不能逆向流动，也不能循环流动（2）逐级递减：能量在沿食物链流动的过程中，逐级减少，能量在相邻两个营养级间的传递效率是10%-20%（一般营养级不超过5个）；当次级消费者食用生产者超过最大传递量（20%）时，生态系统会被破坏。

第五章第5节生态系统的稳定性一、教材分析本节课是生物必修三第五章《生态系统及其稳定性》第五节《生态系统的稳定性》的内容，课中讲述了什么是生态系统稳定性、如何才能维持生态系统的稳定性——生态系统的自我调节能力以及破坏生态系统稳定性的因素这三方面内容，主要的教学目的是培养学生爱护环境的环保意识。

本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。

目的在于培养人们尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。

因此，上好本节课的知识，对学生、乃至环境的发展都起到至关重要的作用。

二、教学目标1．知识目标：（1）说出什么是生态系统的稳定性；（2）通过分析生态瓶、草原生态系统的稳定性，概述生态系统具有一定的自我调节能力；（3）简述生态系统稳定性破坏的原因。

2．能力目标：（1）培养“自主、合作、探究”的学习方法，初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力；（2）解读生态系统的自动调节曲线图，培养处理信息和获得新知识的能力；（3）养成相互合作、自主学习的能力；（4）锻炼学生的知识迁移的能力。

3．情感、态度和价值观目标：（1）形成对影响生态系统稳定性的因素关注，养成尊重生态系统自身规律的习惯，树立社会可持续发展的观点（2）形成生命科学价值观，树立人与自然和谐统一、协调发展的观点三、教学重点难点重点：破坏生态系统稳定性的因素。

难点：生态系统维持稳定性的原因。

四、学情分析学生已经接触过一些生态学知识，如今在原有知识的基础上学习新的内容，为本节授课提供一定的知识基础。

但课中的一些知识点如：生态系统的具有自我调节能力等比较抽象，需要学生进行知识迁移和综合分析，因此在知识的掌握上还存在很大的难度。

高二年级学生已开始从具体思维向抽象思维的过渡，喜欢接受新鲜事物，在一定生物学的经验基础上，能充分完成课前的准备工作，能够找寻到周围存在有关生态学的现象。

本节课应从学生的主体性出发，创造充分机会让学生拥有成功的喜悦，在和谐的氛围中探究并完成教学任务，让学生主动学习，学有所获。

第五章生态系统及其稳定性制作同煤一中张海波李晓琴第一节生态系统的结构目标导引知识目标：举例说明生态系统的结构。

能力目标：尝试运用系统方法分析生物学中的问题。

方法目标：掌握食物链的书写的方法。

德育目标：认同生物与环境是一个统一的整体。

问题导学在我们的日常生活中，流传着许多脍炙人品的民间谚语和成语，在其中一些中蕴藏着丰富的生物学知识。

比如“螳螂捕蝉，黄雀在后”是来源于古代故事的一句成语，其中蕴涵的生物学知识你知道吗？【问题一】“螳螂捕蝉，黄雀在后”这句成语中包含生态系统的哪些成分？你认为生态系统中还应有哪些成分？它们在生态系统中有什么作用？课前自悟：课中醒悟：课后感悟：【问题二】请写出“螳螂捕蝉，黄雀在后”中生态系统的食物链以及这三种生物的营养级别和消费者级别。

你认为在书写食物链时应该注意哪些问题？课前自悟：课中醒悟：课后感悟：【问题三】如果黄雀被人们大量捕杀，你认为其他生物的数量会如何变化？课前自悟：课中醒悟：课后感悟：分层导练【课堂基础训练】1、在一阴湿山洼的草丛中，有堆长满苔藓的腐木，其中聚集着蚂蚁、蚯蚓、蜘蛛、老鼠等动物，它们共同构成（ ）A 、生态系统B 、种群C 、生物群落D 、食物网 2、一个完整的生态系统的结构应包括（ ）A 、全部的食物链和食物网B 、生产者、消费者、分解者和食物网C 、非生物的物质和能量、生产者、消费者、分解者D 、生态系统的成分、食物链和食物网3、关于生态系统组成成分的叙述正确的是（ ）①凡是细菌、真菌都是分解者 ②凡是自养型生物都是生产者 ③植物都是生产者 ④动物都是消费者 ⑤异养型生物都是消费者A ．②B ．②③C ．③④D ．②⑤ 【课后拓展训练】1、要使一生态系统长期存在，除了有非生物的物质和能量外，至少必须具有（ ） A 、消费者和分解者 B 、生产者和消费者 C 、生产者和分解者 D 、生产者和人2、下图表示除分解者外有5个物种（U 、V 、W 、X 、Y ）的一个生态系统的食物网，箭头表示捕食关系。