语文教学要重视“读”

浅谈语文教学应重视朗读_浅谈语文阅读教学中的朗读指导义务教育《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

” “要让学生在朗读中通过品尝语言，体会作者及其作品中的情感看法，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品的情感看法的理解。

” 语文课自古就是读书课，闻名专家李伯棠教授曾说：“怎样的语文课是好课？书声琅琅，争论纷纷。

” 可见，朗读是阅读教学的重要内容，也是检验语文课堂教学效果的重要标准。

然而,就目前阅读教学现状，课堂上的朗读并没有真正起到课标中所给予作用，多是流于形式，为朗读而朗读。

老师往往只是注意朗读技巧的指导，而无视了文本的意义，学生欠缺主动性，甚或使朗读变为老师讲课的点缀或附属品。

自不待言，这样的课堂偏离了课标的初衷。

我认为，阅读课堂中的“读”应当是富有情感的，是能自觉地将自己融入于作品之中的读，是与文本物我合一的读。

这样读，读出的内容必须是会带着自己独特的体验和真实的感受，是“读”具特色的，能表达出朗读者的特性的，绝不是跟着教师的节拍机械地做“播送操”。

基于此相识，我在指导学生朗读中，力求引导学生更好地走进文本、解读文本、体验文本。

一、注意范读，引生入境充溢感情的范读可以干脆导引学生体会课文的内容和感情基调。

如今多媒体的广泛运用，使语文课堂上“以机代读”的现象越来越普遍，而老师的范读却越来越少了。

范读是老师从教材中体会作者情感，从字里行间理解作者思路，把无声的语言文字通过有声的朗读，正确地、示范性地表达的一种方式。

这种充溢情感的范读往往很简单感染学生的心情，使学生在细心倾听时如临其境，沉醉其中，视其人，闻其声，悟其情，产生与文本作者同憎同爱、同悲同乐之效，使之走进文本，到达忘我境界。

充溢感情的范读可以为学生自主探究课文奠定良好的根底。

老师用情、专心的范读，能更有效地指导学生特性化的朗读。

如《索溪峪的“野” 》一课中有这样一个自然段：索溪像是一个从山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠围着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。

语文教学必须重视朗读汉语的音乐性强，汉字是形、音、义的统一体，决定着汉语教学必须以朗读为主,这是我国几十年语文教学积淀的优良传统和宝贵经验。

一、只有通过朗读,才能培养学生的语感语言能力的提高,更多的时候不是靠掌握语言规则,而是靠语感能力。

因为语感能力的提高，意味着语言直觉思维能力的形成，它在理解语言，判断语言正误、优劣上比理性思维来得敏捷。

反复诵读名家作品就是模仿典范语言，接受其影响。

诵读,把文章读得琅琅上口，对文章里的词汇、词语搭配、句子的格式、语言气势与格调已经十分熟悉,这样，良好的语感就基本形成了。

通过诵读培养语感,提高语言能力,这是学习语文的传统经验和基本规律。

二、只有通过朗读,才能提高学生的普通话水平要提高学生的普通话水平,必须依靠对课文的正确诵读。

中小学语文教学在推广普通话工作中负有特殊的历史使命。

一口标准的普通话并非轻易可以练就，它是在千百遍按照汉语普通话规则朗读课文的基础上形成的。

“熟读是把一切成例化成习惯。

”如果能促进学生用普通话千百遍地正确朗读课文，形成了习惯,方言及语言渣滓也就容易清除了。

三、朗读,可以加深对课文的理解根据文章的不同内容、体裁和不同的教学程序去选择朗读方式，可以帮助学生理解课文。

“书读百遍，其义自见”，例如，在课文分析之前,通过齐读，让学生熟悉内容，有利于老师对课文的分析讲解；在课文分析之后,再借齐读让学生加深对课文的理解。

四、朗读，对于提高学生的写作水平也大有帮助反复吟咏典范文章，“使其言皆若出于吾之口,使其意皆若出于吾之心。

”有目的地选择构思、结构、表达方式上有特色的章节、段落，予以反复吟诵体味,久之,对文章套路的感性直觉增强了，胸中有了格局，品文便知道优劣，下笔就有了章法。

毛泽东青少年时读书采取“高声朗诵”和“密咏恬吟”相结合的方法，每读一文总是反复诵读吟味，用心领会它的意义、气势、节奏和神威。

这种方法值得借鉴。

五、饱含感情的朗读能引发学生的学习兴趣朗读是一门艺术,它能给人以美的艺术享受，甚至影响一个人的一生。

朗读在语文教学中的作用_语文教学要重视朗读朗读在语文教学中扮演着非常重要的角色。

它不仅是提高阅读能力的有效手段，还可以帮助学生提高语言表达能力、培养良好的语感和语调，增强学生的学习兴趣，促进孩子对文学作品的理解和欣赏。

以下是朗读在语文教学中的作用：首先，朗读可以提高学生的阅读能力。

通过朗读，学生可以提前透彻理解课文内容，掌握字词的发音和语调，在口头表达上更加自如，使阅读变得更加流利。

此外，朗读也可以巩固和加深对词汇、句法和修辞手法的理解，提高学生对课文的整体把握能力。

其次，朗读对于培养学生的语言表达能力非常重要。

通过朗读，学生可以提高语言准确性和流畅性，锻炼他们的口头表达能力。

朗读可以让学生有机会练习正音、矫正口音、提高语速和语调的灵活性。

学生可以通过朗读来自我评价和纠正自己的发音和语调问题，提升语言表达能力。

此外，朗读还可以帮助学生培养良好的语感和语调。

通过朗读，学生可以感受到语言的韵律、抑扬顿挫、情感和节奏。

良好的语感和语调是学生提高语言表达和写作能力的基础。

只有通过朗读，学生才能更好地掌握语言的美感，使自己的表达更具感染力。

朗读还可以增强学生的语文学习兴趣。

通过朗读文学作品，学生可以更好地体验到其中的情感和美感，增强对文学的兴趣和热爱。

朗读可以激发学生对文学作品的理解和欣赏，培养他们的审美能力和文学修养。

最后，朗读在培养学生写作能力方面也有非常重要的作用。

通过朗读，学生可以接触到各种各样的文体和表达方式，了解不同的修辞手法和语言技巧。

这些都可以为学生写作提供素材和借鉴，帮助他们提高写作水平和创造力。

总的来说，朗读在语文教学中应该受到重视。

它不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养良好的语言表达能力、语感和语调，增强学生对文学作品的理解和欣赏，增强他们的学习兴趣，对于提升学生的语文素养和写作能力都起到积极的作用。

因此，教师应该在语文教学中加强朗读训练，让学生从小就养成良好的朗读习惯。

小学语文教学要重视读的训练摘要：读是学习语言的重要途径之一。

熟读、精思使书面语言内化为学生的语言，有效提高学生理解、运用语言的能力，同时也有助于提高学生的道德修养和审美水平。

关键词：小学语文教学读书训练方法课标新指出：语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

但在四十分钟的教学中，能真正科学地发挥老师的主导作用，正确培养学生的活跃思维、良好语感和整体把握能力并非易事。

不少老师一味强调学生的主体作用，追求形式上的热闹，常常使学生进行无谓的思考、繁琐的分析、过多的毫无价值地回答问题，从表面上看，一节课中学生参与其中，活动不少，实际上却是瞎子摸象。

没有整体的感知、完整的思路，过不了多少天，课堂上还会发言零乱，回答支离破碎，谁还能记忆犹新呢？即便是记住了，对训练学生积累词汇、锤炼语言，提高写作能力又会有多大帮助呢？曾听一位新教师上汇报课，讲到课文《老山界》中红军连夜登山的片段时，为了让学生深刻领会红军乐观豪迈的革命精神，新教师先通过“之”字形与“s”形的对比，分析了路如何陡；接着，通过“一直追到天上”、“浑身紧张”等词句，分析了山如何“险”；然后，从红军风趣幽默的对话、“哈哈大笑”的神情对照中，得出红军乐观豪迈的结论。

但是学生除了偶尔眉头紧皱地盯几下课本以外，只是呆滞地朝前望着，充满困惑。

显然，学生对那种以苦为乐的生活情趣缺乏实际体验，教师的理性分析很难使他们领悟作品的主题，像这样尴尬的课堂局面不只是那位新教师会遇到。

琐碎的理性分析只会湮没语文课堂的美，使学生长期享受不到课文美感，久而久之就会失去学语文的兴趣。

怎样才能进行有机的、系统的训练，从而提高学生运用知识的能力，激发学生的学习兴趣呢？我认为，在小学语文教学中，最重要的是要重视学生读的训练。

“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”，可见读的位置至关重要。

语文教学要重视“读”姚汉平万丈高楼平地起，小学教育是人才培养基础的基础，语文教学也不例外。

但是现在语文教学有一种不好的倾向，那就是忽视了学生的读，这会带来一系列的问题。

从小学到高中，语文教学注重教师的讲解，而忽视了学生的学，关键是不重视学生的读，以讲代读，学生没有阅读量的积累，语文素养就不会有质的飞跃。

课堂上学生文章没读熟教师就开讲，教师的讲解占去了绝大部分时间，学生读课文的时间少之又少。

特别是所谓的优质课，教师为了展现自己的讲解能力，多会选择以讲为主。

这样的课堂教师讲得辛苦，学生学得费劲，但一篇文章学完，收获甚微。

因为忽略了学生的读，没有阅读量的积累，一学期下来，除了认识了些字，积累了些词语，好像再没有什么了。

这样日复一日，年复一年，学生的语文素养没有大的提升，也写不出好文章。

“读书百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“读书破万卷，下笔如有神”，这些诗词、俗语形象地概括了古代语文教育传统的基本规律和特点。

笔者听了上海市建平中学校长程红兵的一堂网络讲座，很受启发。

他在高一、高二阶段，不给学生布置一道题的作业，而是让学生进行有品位、有思想、有文化的阅读。

到了高三，他和学生一起研究高考题的特点和规律，进行科学的考试训练，学生高考成绩在全校名列第一。

他的这个高中语文教学策略，小学语文教学也可以借鉴。

小学语文教学必须改革，让语文回归到自然常态的学习，注重学生的读，并且要由课内延伸到课外，由学校辐射到家庭。

语文教学要从课堂改起，从重视读做起，让学生熟读每一篇课文，因为课文都是经过专家精选的，具有代表性，在读中识字、积累词语、理解句子、感悟课文。

课堂教学以读为主线，把大量的时间用在学生的读上，熟读成诵，读书有声，抑扬顿挫，书声琅琅，让读成为语文课堂的常态。

强调读不是不要教师的讲，教师的讲以点拨为主。

从孔子的“杏坛”、齐国的“稷下学宫”到南北朝的“书院”，以及遍布乡里的私塾，其语文教育的基本形式是教师与学生同读，共同讨论问题，辅以点拨，主要是让学生自己感悟。

语文教学要重视朗读训练语文课程标准指出，各个学段的阅读教学都要重视朗读训练。

然而，现在人们过多的看重语文教学改革的形式，忽视了朗读在语文教学中的地位和作用。

首先，语文教学中的朗读现状。

目前，为了应试升学，教师把精力过多的放到了分析讲解训练上，而与培养能力密切相关的朗读训练常常被忽略。

近年来许多教师片面追求花样的教学模式，置朗读于不顾，语文教学陷入了重讲轻读的境界。

具体表现是：在课堂上教师能给学生充分时间进行朗读的寥寥无几，书声朗朗的语文课堂气氛很难见到，语文课成了单纯的讲解分析课。

课上不让学生读，课下学生更无时间读，自习时间有限，学生很少用来朗读课文，大部分时间泡在题海里。

甚至有的老师对于要求背诵的课文或段落，在没有读更没有讲之前，就强迫学生必须背下来，对此学生非常苦恼。

有的学生即使朗读已经讲过的课文还是丢字加字，或者磕磕绊绊。

其次，朗读的重要意义。

（一）朗读是语文教学的重要方法朗读是我国传统语文教学的一种重要方法，在实施新课程标准的今天仍要予以继承。

新课程标准明确指出：要让学生充分的读，在读中充分感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。

通过朗读，可以帮助学生积累词汇、增强语感，可以帮助学生理解课文的字词篇章，领会语言的感情色彩，再现作品的艺术形象，使学生进入作品的意境，从而产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉。

朗读不仅可以把语言完整地、艺术地表达出来，而且还能运用语气语调等传达出那些意在言外的深层含义。

语文课文都是经过编者精选的文质兼美的文学作品。

通过朗读，更能使学生在起伏跌宕、轻重缓急的感情变化中，受到多方面的陶冶。

它往往比单纯的讲解分析更能使人体察入微、感受至深。

我们应该在语文教学中，淡化分析讲解，通过反复朗读使学生在课文语境中自然而然的感受课文的语言形式，从而提高听说读写的能力。

吕叔湘先生说：“白话文完全看得懂，教师完全可以少讲或不讲，个别的地方学生不理解的就讲一点。

”对于蕴含在字里行间的深层含义，通过朗读能够溢于言表，使人心领神会。

语文教学应重视阅读新课标注重培养学生的能力，语文教学在这样的目标下必须重视阅读，阅读是一切能力的基础，教师应重视学生阅读习惯的培养。

为此我觉得可以从以下几方面入手。

一、激发阅读兴趣。

在教学中教师首先帮学生认识阅读在各学科的地位、在生活中的作用，让学生明确目的，能自觉的去阅读。

其次用生活的实例去引导，当今社会很多作家，评论家、记者、主持人等与文字打交道的人，他们令人羡慕而他们大多数并非文科出身，但他们成功经验却有相同之处，就是具有良好的阅读习惯。

二、重视文本阅读，留给学生时间和空间。

阅读能力的培养是一个潜移默化的过程，教科书是语文教育的阅读文本之一，是师生共同建构语文学习过程的起点，需要师生充分有效利用。

那么怎样才能做好呢？首先要转变教学理念，以往的阅读教育，普遍以教师分析来代替学生阅读实践，可是我们想过没有，我们对一篇文章的分析、理解就很全面，很准确吗？显然这种认识是错误的。

因此教师在阅读教学中应该大胆放手，让学生自己阅读课文，给学生比较多的时间，让学生反复地充分的阅读，让学生有时间思考，让学生有独特的感受、体验、理解，从中受到情感的熏陶，获得新知，受到启迪，享受审美乐趣。

如《甜甜的泥土》一课，通过初步阅读学生扑捉到王晓亮的生活概况。

再读课文学生抓住关键的字、词、语句获得他性格和生活的不幸，从而上升到情感体验，同情王晓亮的遭遇。

通过再次阅读、探究学生又会获得更深一层的信息，并提出质疑，王晓亮为什么得不到母亲的关爱？为什么喜欢吃糖？得到奶糖又为何是惊喜极了？这些都要让学生反复阅读，从文本中阅读，从阅读中探究、合作，从而获得新知，理解文章。

三、拓展阅读范围，获取更多知识。

现行语文评价标准提醒教育者，语文教育必须有文本这个起点向外延伸，必须构建一个通向生活的跑道，让学生在阅读文本的同时，寻找语文本相关联的生活领域，体验文本学习的现实意义，最终走向对生活的阅读，这个通道的构筑着应由语文教师来承担。

1、找好切入点，由文本延伸阅读到课外阅读。

农村语文教学中应重视朗读教学摘要：《语文课程标准》指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。

关键词：农村语文教学朗读教学一、朗读教学在农村小学语文课堂教学中存在的主要问题1.朗读的时间不够充分。

一节语文课 40 分钟，学生朗读的时间不到 5 分钟。

朗读成了教学各个环节中的一个过渡环节了。

2.朗读的目的性不够明确。

老师指名让多名同学读课文，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评估反馈，学生只是为读而读，没有用心、用情去读，，这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉、缺乏目的性。

3.朗读的面窄。

不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的感情朗读，往往只是几个胆子较大、学习积极性高的学生在读，大部分学生都是规规矩矩坐着当听众，朗读水平得不到提高。

4.朗读指导机械匮乏。

教师在分析、理解完课文内容之后让同学们“有感情地读读这部分”，或“把课文表达的语气读出来”，只重声音形式，不重内心体验；只重表层的技巧，不重语言环境中的内蕴。

学生会说话，却不会读对话，削弱了语言本身的表现力。

5.只求形式不求实效。

一节课中往往有朗读，但安排却不到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，读了几句，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。

二、当前农村学校语文教学朗读训练的对策（一）朗读训练要从教师抓起1.课前先读。

教师在备课前先要把文本读熟，该发什么音，该表什么情，都要做到心中有数。

2.注意范读。

范读就是老师亲自读，让学生听；也可以请朗读能力强的学生读，让其他学生模仿。

尤其是在低年级进行教学的示范朗读是非常重要的，语音是口耳之学，教师能用标准的普通话范读者，准确传达作品的情感，加上学生的模仿性极强，学生就能以听助读，在模仿中纠正自己的发音、语气等方面错误，掌握朗读方法，提高正确、流利、有感情的朗读能力。