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TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展(下)在前文中，我们介绍了TPACK（技术、内容和教学知识）模型以及它在美国教育领域中的重要性和应用。
本文将继续探讨TPACK的新发展，以及它在信息技术与课程整合中的作用。
TPACK模型最初提出时，着重强调教师需要具备有关课程内容、教学策略和技术工具的知识和能力，以便在教学过程中更好地整合信息技术。
然而，随着信息技术的快速发展和教育改革的深入，TPACK的理论框架也在不断地完善和发展。
首先，研究人员逐渐认识到TPACK模型并不仅仅适用于教师的培训和发展，还可以用于指导教育政策的制定和实施。
因此，一些学者开始探讨如何将TPACK应用于教育领域的政策制定过程中，以推动信息技术与课程的整合。
其次，研究人员还注意到，TPACK模型并不是一个静态的概念，而是一个动态的过程。
教师在教学实践中不断地获取新的技术知识和经验，并将其与课程内容和教学策略相结合，不断调整和改进自己的TPACK水平。
因此，TPACK的发展应该是一个不断循环和逐步提高的过程。
此外，近年来，一些研究者开始探讨如何将TPACK模型与其他教育理论相结合，以进一步提高信息技术与课程整合的效果。
例如，研究人员将构建知识理论、社交学习理论和批判性思维理论与TPACK模型相结合，以更好地了解教师在整合信息技术时面临的挑战和困难，并提供相应的解决方案。
最后，在信息技术与课程整合中，TPACK模型还被广泛应用于教育评估和质量保证。
研究人员通过对教师的TPACK水平进行评估，可以更好地了解他们在整合信息技术时的优势和不足，从而提供有针对性的培训和支持。
此外，TPACK模型还可以用作评估教师教学效果的指标，以确保信息技术与课程整合的最佳效果。
综上所述，TPACK模型在美国教育领域中的应用正不断发展和完善。
通过将TPACK应用于教育政策制定、教师培训和发展、教育评估和质量保证等方面，可以更好地推动信息技术与课程整合的发展，并提高教师的教学效果。
TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法的新发展何克抗北京师范大学现代教育技术研究所2011-10 【摘要】：本文将美国自90年代中期以来、对“信息技术与课程整合”途径与方法的研究大致划分为三个发展阶段，对于前面两个发展阶段先作简要的介绍与回顾，然后对第三阶段（即近年来美国在这一领域的最新发展）作重点阐述；在此基础上，再对三个发展阶段的不同特点进行分析与比较，以便从中吸取可供借鉴的有益经验与教训。
【关键词】：信息技术与课程整合；信息技术整合于学科教学；整合的途径与方法；WebQuest（基于网络的探究）；TELS（运用技术加强理科学习）；TPACK（由“学科内容、教学法和技术”这三者整合而成的一种新知识）一.引言美国以科技立国，历来重视各种技术（尤其是信息技术）在教育、教学领域的应用，也是最早强调应将信息技术有效地整合于学科教学过程（即应有效实现“信息技术与课程整合”过程）的国家。
在这一领域，美国进行了大量的理论与实践探索（包括“信息技术与课程整合理论”和“信息技术与课程整合的途径与方法”这两个方面都进行了大量的探索），并取得了许多富有教益的经验与教训。
随着教育信息化在全球的蓬勃发展，许多国家（包括像我们中国这样的发展中国家），教育信息化进程已经从强调“软、硬件基础设施建设”的初始阶段，逐渐进入到强调应用、尤其是“教学过程中应用”的深入发展阶段。
在当前教育信息化已经发展到强调“教学过程中应用”的新阶段中，广大教师（特别是中小学教师）最为关注的恰恰是如何实施“信息技术与课程整合”的有效途径与方法。
可见，对美国在这一领域——即“信息技术与课程整合的途径与方法”领域——多年来所做的研究与探索（特别是近年来在这方面取得的最新进展）进行回顾和梳理，将对我国的广大教师、以及教育信息化的健康深入发展具有重要的借鉴意义。
众所周知，“信息技术与课程整合”是由早期的计算机辅助教学发展而来。
自1959年美国IBM公司研究出第一个计算机辅助教学系统以来，信息技术教育应用大体上有以下三种不同方式：（1）CAI（Computer-Assisted Instruction计算机辅助教学）这种方式主要应用于60年代初至80年代中期（事实上，迄今在世界各地CAI方式仍有不少应用）。
美国信息技术与课程整合的案例及分析美国信息技术与课程整合的案例及分析近年来，随着信息技术的迅猛发展，其在教育领域的应用也逐渐受到关注。
尤其是在美国，信息技术已经被广泛整合到各个学科的课程中，为学生提供更加丰富的学习资源和互动方式。
本文将以美国信息技术与课程整合的案例进行分析，探讨其对教育的影响和启示。
一、案例介绍1.1 科学与技术课程整合在美国的一些学校中，科学和技术被视为密不可分的学科，并进行了整合。
举个例子，一所学校引入了虚拟实验室软件，将科学实验与计算机模拟技术相结合，使学生能够在虚拟环境中进行科学实验并收集数据。
通过这种方式，学生可以充分理解实验的目的、操作步骤以及结果分析，不仅提高了学生的实验能力，还增强了他们对科学与技术之间的联系的认识。
1.2 数学与游戏化学习另一个案例是数学与游戏化学习的整合。
有一些教育科技公司开发了一系列数学学习游戏，通过游戏的方式激发学生对数学的兴趣和动力。
这些游戏以角色扮演、闯关等形式呈现，增加了趣味性和互动性。
学生通过游戏中的数学问题解决和应用，提高了数学技能和思维能力。
此外，游戏的互动性还促进了学生之间的合作与竞争，培养了团队合作和领导能力。
二、影响与启示2.1 激发学生的学习兴趣信息技术的引入和整合，可以帮助学生建立对知识的兴趣和热情。
传统的教育方法往往以讲授为主，学生只是被动接受知识，难以激发兴趣。
而通过互联网、计算机和其他技术工具，学生可以以更加主动和自主的方式参与学习过程，通过探索和实践培养自己的创造力和解决问题的能力。
2.2 促进学生的合作与创新信息技术也为学生之间的合作与创新提供了更多的机会。
通过网络上的协作工具和平台，学生可以跨越时空限制，与他人共同参与课程设计、项目开发等活动。
这不仅可以促进学生之间的互动和合作，还能培养他们的沟通能力、团队合作能力和创新思维。
2.3 提升教师的教学效果信息技术的整合也对教师的教学方式提出了新的要求。
教师需要不断学习和掌握最新的技术工具和教学方法，并将其应用到课程设计和教学实践中。
美国中小学信息技术教育分析及启示论文美国中小学信息技术教育分析及启示论文关键词中小学；信息技术；课程设置摘要通过调查美国部分中小学信息技术的课程设置、教学方式等，总结其与我国中小学信息技术教育存在的差异，及对我国开展中小学信息技术教育的启示，借此寻求借鉴和指导。
在信息技术的运用上，美国居世界前列，因此有必要借鉴美国中小学信息技术教育的一些经验，以促进我国中小学信息技术教育的开展。
1美国中小学信息技术教育分析1.1课程设置分析笔者利用Google搜索引擎，输入“美国高中排名”，在其中的100所中学里调研了TheRoxburyLatinSchool、GrotonSchool、TheChapinSchool、TheHillSchool、WesttownSchool、TheMastersSchool、CushingAcademy、TheBrearleySchool等中学，对其中的信息技术教育情况进行了概括研究。
1）课程设置层次灵活、方式多样。
美国中小学在课程设置上适当考虑学生的知识结构和水平层次。
像TheRoxburyLatinSchool、GrotonSchool、TheHillSchool只是高中开设有关信息技术课；TheChapinSchool、ThemastersSchool在初中和高中开设有关信息技术的课程；WesttownSchool、TheBrearleySchool小学、初中和高中都设置了信息技术的课程。
美国各州中小学信息技术课程的设置没有统一的规定，各区根据实际情况，分层次开设。
比如TheChapinSchool，低年级不专门开设相关课程。
2）课程内容难易得当，选修、必修结合。
笔者把以上调研的学校的信息技术相关课程内容进行分析，将其中课程内容进行分类：计算机基础类、应用软件类、计算机程序设计类、网页设计和网络课程类。
计算机基础类课程主要在小学甚至是幼儿园开设，主要包括键盘和鼠标器的基本操作、文字处理的基本操作、图形制作等。
信息技术与课程整合理论视阈中美国中小学教学实践探析
的开题报告
一、研究背景与意义
现今信息化技术已经深入到了各个领域之中，教育领域也不例外。
在信息技术的支持下，课程整合理论的发展也越来越成熟，受到了越来越多学者的重视。
美国的中小学教育在信息技术与课程整合方面一直处于领先地位，值得国内学者进行深入研究，借鉴其先进的教育经验和理论。
本研究旨在通过分析美国中小学的信息技术和课程整合实践，探讨教育理论和实践的融合，为我国中小学教育的信息化提供参考和借鉴。
二、研究问题和研究方法
本研究的主要问题是：美国中小学的信息技术与课程整合实践是如何运作的？其实践模式有哪些特点？教育理论和实践如何相互融合？
针对以上问题，本研究采用文献分析法和案例研究法进行研究。
文献分析法主要是通过对相关文献的查阅和分析，对美国中小学的信息技术和课程整合实践进行介绍和总结。
通过对相关文献的分析，可对美国中小学的信息技术和课程整合实践进行深入了解。
案例研究法主要是通过对一些典型的案例进行研究，了解美国中小学的信息技术和课程整合实践的特点和实践模式。
通过对案例的研究，可以进一步了解美国中小学的信息技术和课程整合实践，并从中总结出一些经验和启示，为我国中小学的信息化提供参考和借鉴。
三、预期成果与创新点
预期成果：通过对美国中小学的信息技术和课程整合实践进行研究，总结出美国中小学信息技术与课程整合的现状、特点和实践模式，并从中得出一些启示和经验，为我国中小学的信息化提供参考和借鉴。
创新点：本研究创新之处在于，结合现代信息技术和课程整合理论，探讨美国中小学信息技术和课程整合实践，深入挖掘教育理论和实践的融合，为我国中小学的信息化提供参考和借鉴。
美国信息技术与课程整合的案例及分析
在当前各国的信息技术教育普及进程中出现一个
热点问题是信息技术与其他学科教学的整合，即是通过学科课程把信息技术与学科教学有机地结合起来，将信息技术与学科考察的教与学融为一体，将技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改变传统的教学模式。
美国密西根州的一些教师根据密西根州的教学大纲文件设
计了若千方案，包括小学和中学的几门课程的整合设计，涉及美术、综合艺术、语言艺术、数学、理科、社会学科、特殊教育以及技术等，并且已经在课堂上对学生进行了实验。
“沿着那颗星”学习案例：1．课程描述这个专题学习要讨论的是：美国内战前期专门帮助奴隶逃跑的秘密组织——地下铁路问题，它对于理解黑人圣歌的历史意义，以及对PaulCillins的一幅油画“HarretTubman’s Underground Railroad，的历史意义。
所涉及的学科包括交流艺术、人文学科(音乐和艺术)、语言艺术、社会学科、技术等。
适用的年级：4—8年级。
这一课突出了内战之前的时期内音乐和艺术的意义。
与信息技术的整合使音乐变得生动，用多媒体的方式来呈现信息则为学生提供了探索的机会。
时间安排：用大约2到4周的时间，包括每个班级每周两次到媒体中心。
教师要先准备：(1)唱片或光盘集，了解各
个有关的因特网站点；(2)教师角色的配合与协调：电脑教师收集所需的资源，教授调查研究的技能，帮助学生鉴别和查找资源材料，并提供指导；课堂教师引入单元，描述计划和相关的活动，评价学生的作品；艺术教师在艺术课内为计划和教学的进行安排一定的时间，并为手工艺和评价计划提供材料；电脑教师和课堂教师帮助个别学生的调查和计划，并评价完成的作品。
而对学生要在方案实施前教他们在电脑室里用电子百科全书，并让他们7解基本的因特网搜索和查询技能。
2．教学过程方案的具体实施主要围绕三个内容展开：圣歌、艺术作品和音乐。
(1)圣歌部分主要由社会学科教师、语言艺术教师主持其教学活动。
教学过程：学生阅读和听歌词，讨论歌词的相关含义，并可在因特网上查找歌词的背景，与歌的重要作用，学生还组成小组，每个小组选择一首圣歌并进行表演，或者自己创作一首圣歌。
2)艺术作品部分由艺术教师主持。
学生在相关的网站观看油画，查看作者的传记信息。
教师向学生提出有关问题来进行讨论。
还可以让学生通过因特网查看非洲艺术作品，观察作者最初创作的油画，选择一个作品，根据它来编写故事。
(3)音乐部分音乐老师主持教学活动，指出不同音乐的影响，流传方式。
让学生写有关的音乐报告，包括这种音乐的历史，主要的音乐家以及对音乐的讨论。
听歌后让学生设想怎样创作唱片集。
这也可以通过查询因特网进行活动。
3．分析这样的一个大型研究性专题学习任务，要求不同的学科教师从各自教学角度出发主持教学活动，又统一在总的目标基础上；各方面的教学活动比较深入运用了信息技术，有利于学习者信息素养的培育，也有利于多方面知识与技能的提高；完成的作业是多方面的，有论文与讨论，也有多媒体光盘，都采取了合作学习的方法。
——更多案例请看《面向学生的美国国家教育技术标准——课程与技术整合》，[美]国际教育技术协会《国家教育技术标准》项目组，祝智庭、刘雍潜、黎加厚译，中央广播电视大学出版社2002年9月版。
