灯祭课文反思

《灯祭》教学反思今天我教学《灯祭》，收到了很好的效果。

反思整堂课教学，我觉得以下两点做得比较成功：一、以读贯穿始终，让课堂情趣融融小学语文姓“小”，阅读课叫“读”，阅读课上一定要让学生充分地读书，在这样的理念指导下，我精心备读，以读贯穿始终，让课堂情趣融融。

指导阅读课文第二自然段父亲做灯的句子时，我安排了四次读书：指名读父亲做灯时的句子，说说为什么说“那灯是不寻常的”；默读，一边读一边圈出动词；浏览，想一想为什么做灯的过程复杂而父亲却忙而不乱；小声读，边读边想像，在脑海中呈现父亲做灯的全过程。

一次又一次地读，一次有一次的目的，一次比一次读得深入，灯承载着父爱，所以作者说“那灯是不寻常的”，这样的理解会深入学生的心里。

第九自然段是全文感情最深的一段，指导阅读时，在指名读、自由读、讲读、齐读、师生共读的过程中，我们一起感受作者的那份幸福、那份快乐，那份痛苦、那份悲伤，从而真正体会到“我”对父亲深深的思念。

二、注重方法指导，让学生学有所得阅读“父亲做灯”部分时，我指导学生实践就内容作批注的方法。

依照“做灯罩——做底座——固定蜡烛”的顺序，逐步指导学生给段落划分层次，同时作批注。

理解“有声有色”这条词语时，我提了这样两个问题：父亲在时，过年时有哪些美妙的声音？父亲在时，过年时有哪些美丽的颜色？通过这样想象具体情境的方法，我不仅帮助学生理解了词语，而且指导他们学到了理解词语的方法。

以读贯穿始终，让学生感到学语文是有趣的；注重方法指导，让学生感到学语文是有用的。

情趣融融，书声琅琅，学有所得，这样的语文课学生学得轻松，教师教得愉快。

《灯祭》这篇文章以灯为线索，讲述了作者回忆童年时父亲给她做灯的情景，从细微处见真情，从朴实无华的语言中透露出的对已逝父亲的怀念之情，虽然没有大起大落的情节，却处处感人至深，无言的父爱，浓浓的亲情，打动着我们每一个人。

在这节课，我引领学生进行了多角度、多层次的语文训练，如在冰灯、红灯一段，让学生感悟对比手法，在父女对话一段让学生理解重点词语，在丰厚的情感、丰富的内涵中使语言训练立体化，实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

灯祭课堂反思灯祭课堂反思（精选5篇）灯祭课堂反思篇1我的课堂关注点其中有一点是"自主感悟敬重同学的共性理解'。

在教学设计中我预设同学围绕"这灯为什么是不寻常的?'这一问题绽开共性化理解：有的同学可以从父亲做灯过程中体会到灯的不寻常，有的同学可能从提灯走东家串西家炫耀父爱的欢乐过程中体会到灯的不寻常，有的同学可能从详细的一句话中体会到灯的不寻常，如：在没有月亮的除夕里，这灯就是月亮了。

这看似是同学的共性理解，然而问题的深度只存在表面的现象，在课堂中激发起同学认知冲突，他们之间没有争持，没有不同看法，只是从文本的不同的点上去理解灯的不寻常。

而这种共性理解浅层次的共性理解，那么如何真正去实现同学在自主感悟中的共性理解，这还需老师的放手，不要牵引的太多，不要为完成自己的教学预案而教学，把课堂真正的交给同学，让他们做课堂的仆人。

当然培育孩子的共性理解，不是一朝一夕的事，关键在于老师是否给了同学足够大的平台，是否给了同学足够的空间和时间，是否教给了他们感悟语言的方法。

这都是我在以后教学中去讨论的。

灯祭课堂反思篇2①我在一些细节的处理上还缺乏锤炼，比如在父亲为我做灯部分处理得太仓促，在这里应把父亲的做灯步骤再做细处理一些会更好。

②老师的评价语少不太精炼，对同学的评价不准时。

③对于课堂节奏的把握不够紧凑。

④对同学理解文本还是没大胆放开。

讲完课后颇有意犹未尽之感。

反思整堂课亮点少，关键是老师缺少对文本的多元解读。

灯祭课堂反思篇3"同学没有问题，老师有问题;同学提出问题，老师不乐观理睬，老师有问题;同学提不出有价值的问题，老师有问题。

'"同学提出问题比解决问题更重要'，正是出于这样的想法，我校教学讨论的一个重点放在自主提问上。

因此我把同学的自主提问作为本节课教学的一个关注点。

从本节教学环节来看，我忽视了对同学问题的梳理，蜻蜓点水，一带而过，给人以走过场的感觉。

灯祭教学反思总结（通用19篇）灯祭教学反思总结篇1我记得我从一篇文章中看到过这样一段话：“一个语文教师应该让学生觉得极富激情”，所以说“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。

本节课我努力给学生一个“情感的课堂”，虽然《灯祭》一文从题目来看它的感情基调就是悲伤的，而我在教学设计时反道而行之，把课堂情感主基调定在幸福快乐上上，因为我觉得只有学生们感觉到有父亲的快乐和幸福，才能感同身受失去父亲的痛苦。

因此在教学时我过于重视了学生的情感态度目标的达成——语文的“人文性”，而忽视了它的“工具性”。

对于作者的写作技巧，语言表达等提高学生语文能力的知识引导的少。

比如“因为有了年……年则妖娆迷人了。

”这段排比句式的写法对表达作者情感的作用是非常大的，可是我引导没有引导孩子去领会这种句式表达上的作用，忽略了语文知识的积累，因为我们学语文就是为了用语文，文本是例子，是学生用语文的例子，所以我们的课堂不能光顾着情感体现而忽视了语文能力的培养。

灯祭教学反思总结篇2建构“共享式”的课堂教学新境界。

“共享”就是“对话交流”。

师生双方互相倾听，共同参与，达到教学相长。

因此，在课堂上我给学生足够的自由讨论的时间，给学生充分交流的机会;学生的发言精彩纷呈。

重点内容，教师重锤敲打。

感悟品读环节，倡导主体性的阅读氛围，以读带讲，读出个性，读出自己独一无二的理解和感动。

在课堂教学中，学生反复的读和体验，使教学内容成为开放的、充满活力的学习活动。

探究环节，为学生搭建了一个思维训练展示自我的平台，在教师的点拨与指导下，开动脑筋，积极思维，各抒己见。

既提高了学习兴趣，学会了学习，解决了重点难点。

又培养了学生不断探索、研究的习惯，又形成辩证思维与创新能力。

拓展环节是以文本为基础，从课内到课外辐射，开拓思维，把学生引入与文本相关知识的体验中，融会贯通，加深了对文本的“爱和生命”这一主题的理解。

灯祭课堂反思①我在一些细节的处理上还缺乏锤炼，比如在父亲为我做灯部分处理得太仓促，在这里应把父亲的做灯步骤再做细处理一些会更好。

②老师的评价语少不太精炼，对学生的评价不及时。

③对于课堂节奏的把握不够紧凑。

④对学生理解文本还是没大胆放开。

讲完课后颇有意犹未尽之感。

反思整堂课亮点少，关键是老师缺少对文本的多元解读。

灯祭课堂反思（2）灯祭课堂反思作为一个学生，我很荣幸能够参加灯祭课堂活动。

在这次活动中，我不仅学到了很多传统文化知识，还深刻感受到了中华民族的团结和互助精神。

通过这次课堂活动，我对传统文化有了更深刻的理解和认识，并对自己的学习和生活有了更多的思考。

首先，课堂上老师向我们介绍了灯祭的起源和发展。

灯祭起源于中国古代，是一种人们向祖先祭奠的文化活动。

在古人的心目中，祖先是庇佑他们的存在，是他们生命的根与源。

祭祖是人们对祖先的一种感恩之情，也是对自身的一种自省和警示。

通过了解灯祭的起源，我更加明白了人要懂得感恩，不能忘记自己的根和源，要珍惜现在的一切。

其次，课堂上老师还向我们介绍了灯祭的制作和意义。

灯祭的制作需要耐心和细心，需要人们用自己的双手将一片纸变成一盏灯。

这个过程反映了人与自然的和谐共处，也反映出人们对祖先的敬意和对生活的热爱。

灯祭象征着人们情感的发泄，也象征着人们对未来的期待。

通过亲身参与灯祭的制作，我深刻感受到了其中的艰辛和快乐，更加明白了它代表的意义。

此外，课堂上还有一项活动，就是帮助老人制作灯笼。

这个活动给我留下了深刻的印象。

在我看来，这不仅是一次帮助老人的机会，更是一次传承和发扬中华民族传统文化的机会。

在帮助老人制作灯笼的过程中，我学会了倾听和沟通，学会了关心和照顾他人。

我看到了老人们充满欢声笑语的样子，也看到了他们深深的感激之情。

通过这个活动，我深刻认识到传统文化对我们的重要性，也明白了自己在传承和弘扬传统文化中的责任和使命。

最后，我在这次课堂活动中也反思了自己的不足之处。

首先，我在灯祭制作过程中没有付出足够的努力，缺乏耐心和细心。

灯祭课文反思小学语文姓“小”，阅读课叫“读”，阅读课上一定要让学生充分地读书，在这样的理念指导下，我精心备读，以读贯穿始终，让课堂情趣融融。

指导阅读课文第二自然段父亲做灯的句子时，我安排了四次读书：指名读父亲做灯时的句子，说说为什么说“那灯是不寻常的”;默读，一边读一边圈出动词;浏览，想一想为什么做灯的过程复杂而父亲却忙而不乱;小声读，边读边想像，在脑海中呈现父亲做灯的全过程。

一次又一次地读，一次有一次的目的，一次比一次读得深入，灯承载着父爱，所以作者说“那灯是不寻常的”，这样的理解会深入学生的心里。

第九自然段是全文感情最深的一段，指导阅读时，在指名读、自由读、讲读、齐读、师生共读的过程中，我们一起感受作者的那份幸福、那份快乐，那份痛苦、那份悲伤，从而真正体会到“我”对父亲深深的思念。

灯祭课文反思（二）《灯祭》这篇文章以灯为线索，讲述了作者回忆童年时父亲给她做灯的情景，从细微处见真情，从朴实无华的语言中透露出的对已逝父亲的怀念之情，虽然没有大起大落的情节，却处处感人至深，无言的父爱，浓浓的亲情，打动着我们每一个人。

在这节课，我引领学生进行了多角度、多层次的语文训练，如在冰灯、红灯一段，让学生感悟对比手法，在父女对话一段让学生理解重点词语，在丰厚的情感、丰富的内涵中使语言训练立体化，实现了语文教学工具性与人文性的有机结合。

另外文字是一种符号，往往在文字背后蕴含着丰富的情感和内容，包含着多处“空白”令人遐想。

像作者点燃玻璃灯，周围的夜色颤动了一下，此时作者的思绪肯定也随之颤动，我适时抓住这一空白点进行拓展：此时你就是作者，你此时的心情怎样?你会对逝去的父亲说些什么?个体面向父亲告白，是个性化的，也是再现课文具体内容的，这样很自然地就把对课文内容的进一步理解与对学生的口语交际训练有机地结合起来，既引导学生更深地感悟了文本，又培养了学生的想象力和创造力。

灯祭课文反思（三）阅读“父亲做灯”部分时，我指导学生实践就内容作批注的方法。

16《灯祭》教学反思《灯祭》这篇文章以灯为线索，讲述了作者回忆童年时父亲给我做灯的情景，从细微处见真情，从朴实无华的语言中透露出的对已逝父亲的怀念之情。

课文虽然没有大起大落的情节，却处处感人至深，无言的父爱，浓浓的亲情，打动着我们每一个人。

这一课的教学要充分调动学生的学习主动性，更多地关注他们的个性体验。

一、教学效果这一课的教学我紧紧围绕“一盏不寻常的灯”这一中心展开教学，让学生在主动读书、自主感悟的氛围中进行交流互助，达到了理解文本内容，体会到了作者表达的思想感情的目的。

首先引导学生从自己的玩玩具时的心情入手，引入课文，让学生在自读课文的过程中，思考：为什么是一盏不寻常的灯呢？在对课文内容有了充分的了解之后，出示中心话题：每逢过年我就得到一盏灯，为什说那灯是不寻常的，那灯寄托着我对父亲怎样的情思？从文章哪些地方体现出来，找出来画一画，读一读。

让学生在自主读书、主动交流的过程认识“为什么是不寻常的灯”，进而在品读文本中领悟作者内心的真情实感，领悟人间的挚爱真情。

在品读文本的过程中，学生理清了文章的两条线索：一条明线——灯；一条暗线——思父情。

在交流互动中，学生体验到了亲人带给自己的快乐与幸福，也进一步意识到要珍惜现在所拥有的快乐和幸福。

二、成功之处在这一课的教学中，我觉得最成功的地方就是引导学生通过想象对课文内容进行“补白”。

课文中有些地方在文字的背后留有丰富的“空白”，这些空白需要读者进行“补白”，补得好，就有利于对文本的感悟。

比如，在课文的结尾处写到：作者点燃玻璃灯，周围的夜色颤动了一下，此时作者的思绪肯定也随之颤动，我适时抓住这一空白点进行拓展：此时你就是作者，你此时的心情怎样？你会对逝去的父亲说些什么？个体面向父亲告白，是个性化的，也是再现课文具体内容的，这样很自然地就把对课文内容的进一步理解与对学生的口语交际训练有机地结合起来，既引导学生更深地感悟了文本，又培养了学生的想象力和创造力。

灯祭教学反思灯祭作为一种传统的文化活动，不仅承载着丰富的历史和文化意义，也是教育学生了解和传承传统文化的良好契机。

在本次灯祭教学活动中，我作为教师，通过组织和参与一系列与灯祭相关的教学活动，对教学过程进行了深入的反思，以期在未来的教学中取得更好的效果。

首先，教学内容的设置需要更加贴近学生的生活实际。

在灯祭教学中，我发现学生对于灯祭的起源和意义了解不多，因此在教学中我注重从学生的生活经验和兴趣出发，通过讲述灯祭的传说故事，让学生在轻松愉快的氛围中了解灯祭的文化内涵。

同时，我也注意到学生对于制作灯笼的兴趣很高，因此在教学中加入了灯笼制作的环节，让学生在实践中体验传统文化的魅力。

其次，教学方法的创新是提高教学效果的关键。

在本次灯祭教学中，我尝试采用了多种教学方法，如小组合作、角色扮演、现场制作等，以激发学生的学习兴趣和参与热情。

例如，在小组合作环节，我让学生分组讨论灯祭的意义，并共同设计一个灯笼，这不仅锻炼了学生的团队协作能力，也加深了他们对灯祭文化的理解。

角色扮演则让学生在模拟灯祭活动中，更直观地感受传统文化的氛围。

再者，教学评价的方式也需要更加多元化。

在灯祭教学结束后，我采用了自评、互评和教师评价相结合的方式，全面评价学生的学习效果。

自评让学生反思自己的学习过程，互评则让学生学会欣赏他人的优点，教师评价则从专业角度对学生的表现进行评价和指导。

这种多元化的评价方式，有助于学生更全面地了解自己的学习情况，也有助于教师更准确地把握教学效果。

最后，教学资源的整合和利用也是提高教学效果的重要因素。

在灯祭教学中，我充分利用了校内外的资源，如邀请民间艺人来校进行灯笼制作演示，组织学生参观灯祭展览等，让学生在真实的文化环境中学习和体验。

同时，我也利用多媒体教学资源，如视频、图片等，丰富了教学内容，提高了学生的学习兴趣。

总之，通过本次灯祭教学活动，我深刻认识到作为一名教师，需要不断探索和创新教学方法，整合和利用各种教学资源，以提高教学效果，培养学生的文化素养和创新能力。

灯祭读后感当细细品完一本名著后，你有什么领悟呢？不能光会读哦，写一篇读后感吧。

可能你现在毫无头绪吧，下面是小编整理的灯祭读后感范文（精选5篇），欢迎大家分享。

灯祭读后感1合上《灯祭》这篇文章，被作者字里行间流淌的父爱深深地打动着。

《灯祭》围绕“灯”讲述“我”和“父亲”的故事。

父亲在世时，每逢过年，他都会为“我”盏一盏灯。

“我”提着灯走东家串西家听到街坊邻居的赞美声，“这灯真好看”内心那是欢喜，脸上洋溢着自豪，大声告诉我邻居：“是我父亲做的”。

此时此刻感觉有这样手巧的父亲真骄傲，享受着父亲带给女儿的快乐与幸福。

父亲去世以后“我”再也没有福气去接受“灯”，“我”的世界从此一片漆黑失去了光明，没有那束蓬勃灿烂的光，“我”内心那湾对父亲想念的泉水会静静地流淌着，才不会被击起一圈圈涟漪。

《灯祭》紧紧地围绕着“灯”，父亲做“灯”表达了对孩子的“爱”让孩子的每天快乐，孩子通过“灯”来寄托对父亲哀思与怀念。

这是多么感人的父女情！突然意识到自己也很幸福，因为我也有一位让自己骄傲的爸爸。

我的爸爸是一位普普通通的工人，但是他清清楚楚地记着“我”最爱吃的每道菜即每种口味。

每次回家，总是看到桌上放着我最爱吃的烧饼热腾腾的。

我知道，爸爸一并是跑了几里地刚给我买回来的。

这就是父爱，他从来不说一句“孩子，爸爸想你了”但他一言一行却透露着多么细腻的爱。

“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”，让我们多陪陪身边的爸爸妈妈，多尽尽自己的孝心，别给自己留下遗憾。

灯祭读后感2感恩，是我们人生中不可或缺的一部分。

如果没有了感恩就没有我们现在美好的社会生活；如果没有了感恩世界将会充满了冷酷与残酷；如果没有了感恩世界将会陷入无止境的黑暗。

我每每想到这，就会记起《灯祭》中那位老父亲和作者互相间的`真诚与无我之情。

《灯祭》的作者叫迟子建，是当代著名女作家。

她的作品有《树下》《北极村的童话》《白雪的墓园》，以及《迟子建文集》等。

本文虽没有什么大起大落的情节，也没有悲欢离合的场面，但却有一种令人可以感动到落泪的力量，写出了作者对已逝父亲的无限怀念，全文处处都能感受到那种父女的真挚的亲情。

《灯祭》读后感《灯祭》读后感1正当过年的时候，我看到了迟子建老师的这篇文章《灯祭》，刚开始就被前半部分的制作春节的灯的片段吸引了，前几段很详细地描述了父亲当年是怎样为她制作一盏精致的灯，那场景好像穿越了书本，映射在我的眼前，我也有点渴望制作一盏过节的灯了，但是我更好奇文章的后半段，就这样读完了这篇文章，内心还有有颇多感慨的。

这篇文章大致讲述了父亲生前给作者精心地制作花灯，父亲去世后，作者每次在过年的时候就会想起父亲的'灯，浓浓的思念之情都溢满了所有的文字，不仅是作者，作者的母亲哥哥姐姐也都是对父亲充满了思念的，即使如此，本文的感情基调悲而不伤，没有矫情的直接表述，也没有一种绝望中的悲伤，有的只是希望去世的老人一切安好的平静祝愿。

这篇文章中透露着一种坚强的力量，了解迟子建这个作家的人都会知道，这个作家的文字总是坚强的，但也略有悲伤。

很多人写下的悲伤的文字都是充满着稚嫩和不成熟的，而她笔下的悲伤却是有生命的，总有一种悲伤之美的。

这样的文字总是让人陶醉。

读完《灯祭》，自己读懂的，好像不只是迟子建老师对父亲浓浓的思念，我读到了一种亲人团聚的小欣喜，过年的时候，无论住在多远的亲人都会千里迢迢地回家，团聚在一起，一起回忆曾经的美好，一起迎接未来的挑战。

让人珍惜身边的亲人朋友，让人释怀过往的种种艰难。

就像这篇文章一样，虽然没有了父亲亲手制作的灯，但是总是会有其他的灯，其他的光亮，让团聚的一家人刚好的前行。

《灯祭》读后感2今天学习了《灯祭》一文，这是一个感人的故事，故事中的那一盏盏灯，饱含着快乐，真情和无尽的思念。

这是一个可亲的父亲，他用双手诠释了深深的父爱，用心抒写了对子女的关怀。

每每读到“我多想提着父亲送我的灯到路上接他回来呀。

”……“没想到我迎来了千盏万盏灯，却再也迎不来幼年时父亲送给我的那盏灯了”时，就会禁不住热泪盈眶。

每到这时，我就会想起母亲。

二十九年前的初夏时节，正在学校参加演出的`我，连妆都没顾上卸，就被人急匆匆从学校接回了家，只说是母亲出了意外。