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对外汉语教案(优秀6篇)对外汉语教案篇一一、教学目标1、了解基本的学习用品的名称。
2、学会问别人物体的名称。
二、教学重点1．生词：这，那，手机，铅笔，吗，字典，不，这些，那些，书，也，汉语。
2．语法：句型：这是。
那是。
这些是。
那些是。
三、教学方法1．运用翻译法，讲解词语。
2．创设多种语言情景，以及实物，让学生进行反复操练。
四、教学环节(共50分钟)(一)组织教学(2分钟)提问学生：你的书包里有什么？引出今天的话题——学习用品。
(二)复习旧课(3分钟)他是。
(三)学习新课认读，教读，说汉语，要求学生�这是什么？那是什么？这些是什么？那些是什么？练习朗读课文。
分组朗读，单个人指读。
击鼓传花朗读。
(四)本课小结(3分钟)询问学生今天学习了什么。
和学生一起复述。
(五)布置作业(2分钟)课后生词找到拼音，并抄写一遍。
课后总结：学生学起来比较简单，但是记忆以及应用还是有问题。
对外汉语教案篇二教学目的：通过对本课文的讲解、学生练习巩固，使学生了解校外租房所需的住宿条件，怎样向同学朋友介绍新住所，怎么样与房东打交道等实际应用问题。
新词的意思：合租，请客，房租，安，行家，羡慕，强，感觉教学要求：复习巩固前一课内容以学生为中心，启发学生交谈，设计语言请境，组织、鼓励学生参与语言交际。
运用提问，会话，或成段表达及讨论形式进行课堂教学。
教学重点：简单介绍房子的情况，把自己的好朋友介绍给他人合租，请客，房租，安，行家，羡慕，强，感觉，以及“那还用说”“这倒是”“对了”等日常口语表达方法学时分配：2学时教学内容与步骤一、复习上一课所学的内容（略）二、读生词（在新的课文学习开始之前，教师可以用问题式导入课文，如“我们班上有没有同学在校外租房子住呢？”“大家觉得在校外住有什么好处？”等）读生词时请一位同学读两到三个，在读的过程中老师尽量不提醒，但是同学出现的明显或规律性错误要及时改正。
）三、解释生词短语（在解释生词的同时注意课外相关内容的补充，在解释的同时，注意同学的反应，时刻用“大家明白了吗？”“大家听清楚了吗？”等语句获得学生的回馈）1、合租：至少两人一起租住一间或一套住房“如果大家在校外租房子，我想大部分同学也都会选择合租这种方式吧？”2、请客：宴请客人“简单的说就是请别人到自己家或是显餐馆里吃饭自己付钱。
对外汉语专业介绍1、对外汉语专业介绍：对外汉语专业注重汉英(或另一种外语或少数民族语言，以下有关用语作相应调整)双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面的了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才，以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。
2、培养目标本专业注重汉英(或另一种外语或少数民族语言，则以下有关用语作相应调整)双语教学，培养具有较扎实的汉语和英语基础，对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解，有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才;以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。
3、培养要求本专业学生主要学习语言学和第二语言教育的基本理论，掌握扎实的汉语言文学基本理论和知识，受到中国文学、比较文学、英语语言文学、中西比较文化等方面的基本训练，熟练地掌握英语，具有从事语言或文化研究的基本能力。
毕业生应获得以下几方面的知识和能力：1、掌握汉语言文学学科的基本理论和基本知识，对有关的社会科学、人文科学与自然科学有一定的了解;2、掌握对外汉语教学的基本理论与方法，能进行课堂与教学;3、具有相应的社会调查研究能力、一定的创造性思维能力和初步从事科学研究的能力;4、有较全面的英语听、说、读、写、译的能力;5、了解对外交往的有关方针、策和法规，具有一定的外事活动能力;6、了解本学科的理论前沿、应用前景与发展动态。
4、主干课程主干学科：中国语言文学、外国语言文学主要课程：基础英语、英语写作、英汉翻译、现代、古代汉语、中国文学、外国文学、中国文化通论、西方文化与礼仪、国外汉学研究;语言学概论、对外汉语教学概论等。
主要实践性教学环节：包括参观访问、社会调查和教学实习等，一般安排8周左右。
授予学位：文学学士。
对外汉语考试【标题】对外汉语考试【引言】对外汉语考试（Test of Chinese as a Foreign Language，简称TCFL）是中国国家汉办主办的一项国际汉语考试活动。
它旨在测试海外学习汉语的人们在听、说、读、写等方面的综合能力，促进汉语国际教育的发展。
本文将介绍对外汉语考试的背景和体系，并对其重要性、类型和考试内容进行详细探讨。
【正文】1. 考试的背景对外汉语考试的背景可以追溯到上世纪80年代，当时中国国际交流逐渐增多，对汉语学习的需求也日益增加。
为了测试和评估学习者的汉语水平，同时提供一个可靠的衡量标准，1988年，中国国家汉办（Chinese Hanban）首次举办了对外汉语考试，标志着对外汉语考试的诞生。
2. 考试的体系对外汉语考试的体系包括了一系列的考试，涵盖了从初级到高级的水平。
根据学习者的需求和考试内容的不同，主要分为汉语水平考试（Chinese Proficiency Test，HSK）、口语水平考试（OralChinese Test，HSKK）、汉字水平考试（Chinese Characters Test，HSKCH）和汉语教师能力考试（Test of Chinese Language Proficiency for Teachers，TOCFL）。
每个考试都有特定的目标和要求，以适应不同学习者的需求。
3. 考试的重要性对外汉语考试在促进中国汉语教育国际化进程中起着重要的作用。
首先，它提供了一个评估学习者汉语水平的官方标准，在学习者和教师之间建立了一个公正、客观的评价体系，帮助学习者了解自己的进步和不足。
其次，考试结果被广泛认可，许多高校和企事业单位在招聘和录取方面需要学生提供对外汉语考试成绩作为参考。
因此，对外汉语考试在学习者的学术研究、求职和提升职业能力等方面具有重要意义。
4. 考试的类型对外汉语考试由不同的类别组成，主要包括HSK、HSKK、HSKCH 和TOCFL四种类型。
对外汉语这个专业就业方向
对外汉语这个专业的就业方向非常广泛，主要包括以下几个方面：
1、教育行业。
毕业生可以在各级学校、国际学校、语言培训机
构等地从事语言教育工作，担任中文教师、外语教师、教学督导等职位。
2、国际交流领域。
毕业生可以在各类涉外企事业单位、外交机构、国际组织等机构从事对外交流工作，如翻译、口译、公关、外事
助理、文化交流等职位。
3、出版、媒体领域。
毕业生可以在各大媒体、出版社从事编辑、记者、翻译、校对等工作，或者从事文化产品的推广和营销。
4、企事业单位。
毕业生可以在各类企事业单位从事涉外业务工作，包括文化交流、贸易、市场拓展等方面的职位。
5、自主创业。
毕业生也可以考虑创业，开设语言培训机构、翻
译社等公司，或者在网络平台上从事自由职业。
总之，对外汉语专业的就业方向非常广泛，毕业生可以根据自己
的兴趣和专业技能选择适合自己的就业岗位。
同时，还需要不断学习、提升自己的语言水平和职业能力，才能在职场中更好地发挥自己的作用。
上海倬倬文化艺术交流：/上海倬倬文化艺术交流有限公司 对外汉语教学的定义对外汉语教学是一种外语教学，国际流行的学科名称为“第二语言教学”。
因此，对外汉语教学又可以称为“汉语作为第二语言教学’。
外语教学和第二语言教学又称“狭义的应用语言学”，出现于本世纪40年代，60年代进入发展时期。
经过半个多世纪，已经发展成为一个相当发达的学科。
世界上许多大学都设有第二语言教学的硕士和博士学位便是一个证明。
目前在美国、法国、意大利、埃及等国家甚至都已经有大学设立了汉语作为第二语言教学的博士学位。
对外汉语教师出于汉语的习惯，我国把汉语作为第二语言教学定名为“对外汉语教学。
对外汉语教学的教学内容是包括跨文化交际、对外汉语教学理论、教案设计，还有中国文化知识。
当然最重要的是实践课程，所以我觉得汉语理论是对外汉语教学的基础，实践是检验理论的标准。
离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进。
在这个意义上，我们也可以说，现代汉语也是对外汉语教学学科的一个研究对象。
对外汉语教师一个学科发展和完善的最重要的保证是本学科高质量的人才队伍。
对外汉语学科人才体系可以从人才的知识结构、人才结构和人才培养体系三方面来说明。
对外汉语教学学科的人才，除要有较高的政治思想素质外，必须具有自己特定的知识结构。
从总体上说，本学科人才需要有下面最基本的知识结构：l 、有较好的语言理论基础、汉语言知识和技能，如普通话发音准确，能正确使用汉语拼音，有较好的汉字书写水平，有辨别、分析学生语言错误的能力等等。
2、懂得第二语言教学法和语言习得规律，具备一定的教育学、心理学知识，并能自如地运用到教学的各个环节中。
3、有一定的外语能力。
其作用是：第一，获得习得外语的经验;第二，通过汉外对比启发教学;第三，具有在国外任教的生活和工作能力。
4、有一定的中外文化知识，包括现当代文学、古代汉语、古典文学、中国传统文化，以及自然科学和社会科学常识等。
5、了解研究第二语言教学的方法，即由语言研究、心理研究和教育研究综合而成的研究方法。
对外汉语大类通常指的是对外汉语教育专业，属于中国语言文学类。
这个专业主要培养具有扎实的汉语和英语基础，掌握系统的语言学基础知识和对外汉语教学理论，以及跨文化交际能力的人才。
对外汉语专业的毕业生可以在国内外各类学校、新闻出版机构、文化机构、对外贸易、国际合作与交流等涉外工作部门和跨国公司及海外从事对外汉语教学及中外文化交流等相关工作。
此外，对外汉语专业也是一个非常有发展前景的行业，随着中国经济的不断发展和国际地位的不断提升，越来越多的人开始学习和了解中国文化、历史和语言，对外汉语教师的需求也越来越大。
因此，这个专业毕业生的就业前景非常广阔。
对外汉语教学名词解释对外汉语教学名词解释1. 对外汉语教学：对外汉语教学是指将汉语作为非母语的人所学习和使用的语言进行教学。
它包括对汉语发音、词汇、语法、阅读、听力、口语等方面的教学。
2. 汉语拼音：是中国汉字的发音表示方法之一，采用了拉丁字母和音调标记的方式，用于辅助汉语学习者正确发音和拼写汉字。
汉语拼音的标音方法分为声母、韵母和声调三个部分。
3. 汉字：汉字是中国最主要的文字系统之一，它是由一系列笔画组成的，每个汉字代表一个意思或概念。
学习者需要通过对汉字的认读和书写，提高对汉语的理解能力。
4. 语法：语法是一门研究语言结构和组织规则的学科，对外汉语教学中的语法教学是指教授汉语句子的结构、词类、句型等基本语法规则和用法，帮助学习者正确运用语言。
5. 口语：口语是一种通过口头交流来表达思想和意见的语言形式。
对外汉语教学中的口语教学主要指教授汉语的发音、口音、口语表达能力等，让学习者能够流利地使用汉语进行口头交流。
6. 阅读：阅读是通过阅读文字材料来获取信息和理解意义的过程。
对外汉语教学中的阅读教学旨在培养学习者对汉语文章、短文、课文等的阅读能力，提高他们对汉语的理解和运用能力。
7. 听力：听力是通过听取语言来理解意思和获取信息的能力。
对外汉语教学中的听力教学旨在提高学习者对汉语口语和听力材料的理解能力，培养他们的听力技巧和反应能力。
8. 词汇：词汇是一种语言中基本的意义单位，是由一个或多个汉字组成的。
对外汉语教学中的词汇教学是指教授汉语的词汇量、词义、搭配等方面的知识，帮助学习者扩展词汇量和提高词汇运用能力。
9. 语法规则：语法规则是一门语言中的组织结构和使用规则的描述性规则。
对外汉语教学中的语法规则教学包括教授汉语的句子结构、语序、时态、语态等基本语法规则和用法，帮助学习者正确运用语言。
10. 语言交际能力：语言交际能力是指个体或群体在特定语言环境下，理解和运用语言进行交流的能力。
对外汉语教学中的语言交际能力培养旨在提升学习者的听力、口语、阅读和写作能力，使他们能够在实际交际中流利地使用汉语。
对外汉语与汉语言文学的差异很多人在现实生活中将对外汉语与汉语言文学混为一谈，虽然两者有一定联系，但在细节上还是有很大差距。
对外汉语是教授以其他语言为母语学习汉语的人群，汉语是他们的第二语言。
成为合格的对外汉语教师，除了对中国语言文化有扎实基础外，外语的口语水平必须能熟练交流，还必须执有对外汉语的教师资格证书。
汉语言文学是注重于研究中国文字，语言，文学史，文学作品的专业。
该专业发展方向是从事文字研究领域。
就业者多从事教师就业行业。
两者的区别主要在于：（1）研究的目的不同。
对外汉语语言学研究汉语是为了让从零开始的第二语言学习者在较短的时间里快速、有效的掌握汉语的词语和造句规则，培养其运用汉语进行交际。
汉语语言学则是对已经具备了汉语交际能力的人提高其语言规则系统的知识。
（2）研究的内容不同。
对外汉语语言学主要研究那些通过与学习者母语对比所揭示的汉语特点和汉语作为目的语学习所遇到的难点，就是汉语的特殊规律并将这些规律转化为学习者的技能。
而汉语语言学则是追求理论知识的系统性和完整性。
（3）研究的侧重点不同。
对外汉语语言学从意义的表达出发，突出用法和功能的研究，多讲句子的条件建立汉语的组装规则体系。
汉语语言学从语言结构出发，集中于描写语言现象分析语言现象。
（4）研究的角度不同。
对外汉语语言学的研究是从多角度出发的，不但要从语言学的角度研究，还得从外部多角度。
例如，跨文化交际、学习者个体差异等。
（5）研究的方法不同。
对外汉语语言学的研究是一种跨学科的、综合的研究。
是直接服务于对外汉语教学的。
中国人都能教汉语？很多人以为，母语是汉语就可以从事对外汉语教学，这个观点是错误的。
国际汉语教师知识储备有严格的标准：（1）汉语教学基础（2）汉语教学方法（3）教学组织与课堂管理（4）中华文化与跨文化交际（5）职业道德与专业发展掌握以上知识以后，还必须有上岗证书—国际汉语教师资格证。
陕西师范大学国际汉语教师考试中心，是国际认证的一个考点之一。
对外汉语笔记：第一章对外汉语教学的发展和现状一、发展1. 历史悠久：汉代最早对外汉语教学唐代培养留学生的鼎盛时期清代衰落因此（语言学校——国力国际地位）相关2.新中国成立后，对外汉语教学成为一项事业，一门学科1978为界（1）50年代——70末开创教学事业时期1、初创（1950-1961）：1950 捷克斯洛伐克波兰主动提出交换留学生；6月，周恩来向罗马尼亚、朝鲜邀请（10名）留学生；7月，清华成立东欧交换生中国专修班（第一个对外教学专门机构）；特点：A.区分了对外国人的汉语教学和对本国人的母语教学B.著名语言学家的参与（王力吕叔湘周祖默朱德熙赵元任）C.借鉴国外第二语言教学的经验和成果2、巩固（1962-1966）：1962，外国留学生高等预备学校成立；1964，改北京语言学院；1965，成立全国性对外汉语教师培训班；3、恢复（1972-1977）：1971，恢复联合国合法席位；1972，中日建交，恢复北京语言学院，其他学校成立相关机构；1973，联合国将汉语作为大会和安理会工作语言之一；（2）70年代末——确立对外汉语教育学科时期1、建构学科理论框架（80年代）特点：A.科学研究：研究课题涉及面和参加者广泛性空前B.学科建设高度开始宏观系统研究C.成立对外汉语研究机构D.教学法：结构与功能结合/交际性原因2、深化学科理论研究阶段（90年代）科研成果在量和质上的突破和深化，体现在：A.高度重视语言习得的研究B.教学理论的研究逐渐改变了纯语言学的路子（心理学教育学语言习得理论社会学文化学）二、现状成就：1、国家和民族的事业：成立专门的领导机构——国家对外汉语教学领导小组常设机构——国家汉办2、学科地位：把对外汉语教学作为一门专业学科来建设专业刊物：世界汉语教学研究机构专业出版社3、学科教育体系和课程体系：多渠道多层次多种形式4、学科理论体系：论文著作科研项目5、教师队伍建设：本科硕士博士教师培训班第二章对外汉语教学学科一、语言教学中有关语言的几个基本概念：（一）区分：1.第一语言和第二语言：语言学习的先后顺序第一语言是人们出生后首先接触并获得的语言第二语言是在第一语言学习和使用后的另一种语言（第二外语）2.母语和外语：国家的界限母语：本国、本民族的语言外语：外国、外民族的语言3.本族语和非本族语：言语社团通常为民族界限蒙古语汉语4.目的语：指人们在正在学习并希望掌握的语言第二语言是培养学生利用目的语交际能力（二）区分目的：为了研究语言学习和习得的规律（三）区分难点：第二语言和外语二、对外汉语教学名称对外汉语教育：对外国人的汉语教学汉语教育：教学对象不明确汉语作为第二语言的教学应用语言学：太广泛外语教学外语教育学第二语言教学国际汉语教育：太宽泛三、对外汉语教学的性质特点（一）性质：第二语言教学（外语教学）分析：a.语言教学（不同于语言学教学）不同：1.教学目的不同：语言学教学——提高文化素养和思维能力；提高语言研究、教学能力语言教学：提高运用语言交际能力2.教学内容不同：语言学教学——语言理论、致事、研究方法语言教学——语言要素、语用规则、言语技能、言语交际技能、相关文化知识3.教学原则不同：语言学教学——教学内容科学性、系统性、理论联系实际4.教学方法不同5.教学技巧不同b.第二语言教学不同于第一语言教学1.第二语言教学从培养学生最基本言语能力开始2.第二语言教学面对第一语言对第二语言学习的影响3.第二语言中文化障碍、冲突c.汉语作为第二语言的教学1.教学重点不同：量、补2.教学内容编排顺序3.处理所说读写关系的原则、方法不一定相同d.对外国人进行的汉语作为第二语言教学（不同于少数民族的汉语作为第二语教学）（二）特点：1、培养汉语交际能力为目标2、以技能训练为中心、将语言知识转化为技能3、以基础阶段为重点4、以语言对比为基础：预测出学习的难点、重点5、与文化因素紧密结合6、集中强化的教学课程较集中课时较多内容密集教学较快班级规模小互动频繁四、对外汉语教学的学科体系：研究教什么、怎么教、如何学学科体系：理论基础、学科理论、教学实践心理学/教育学/语言学/文化学/社会学基础理论：对外汉语语言学（内容）对外汉语学习理论（对象）对外汉语教学理论学科研究方法学/教学法应用理论：教学评估学科发展和建设四、学科定位1、“小儿科”论2、“对外汉语文化教学学科”论3、“应用语言学学科”论第三章理论基础语言学文化学心理学教育学一、语言学基础：（一）什么是语言1.语言是一种符号系统（约定俗成）一对一；一对多（同音词、多义词）；音义结合；口头；系统（1）口头语言是第一性的，书面语是第二性的（2）系统：语音、词汇、语法A.系统中有各种元素B.元素之间有联系：聚合/组合关系给语言教学带来的启示：1.掌握音义联系，遵守约定俗成的社会规则2.学习教学应从听、说开始，先着眼于口头语言。
3.具有系统观念2.语言存在于言语之中语言：对言语的抽象和概况要素：语音、词汇——语法文字存在于言语之中言语：语言的表现形式言语中的语音、词汇、语法、文字——具体的启示：汉语教学中，注意言语和语言，言语层次的教学与语言层次的教学的统一。
A.从言语入手3.语言有生成性：用有限的语言规则生成无限的表达意义的语言形式。
启示：培养引导学生创造性、灵活运用语言。
4.语言是人类最重要的交际工具（语言交际、非语言交际)。
语言交际：交际双方通过口头或书面的言语活动进行表达和理解。
言语技能：听、说、读、写言语交际技能：在语用规则指导下对言语技能的应用正确性得体性启示：A.对外汉语教学根本目标是为了让学习者掌握运用语言进行交际的能力；这也是检查学习效果的主要标准。
B.语言课要体现工具课、技能课的特点，不能仅教授或学习语言知识。
而是要加强技能训练，把知识转化为技能并形成能力，最终能熟练地运用语言进行交际。
5.语言是人类思维的工具不同民族的思维能力一样；但思维方式有共同的方面，也有差异的方面。
启示：A.要学好目的语，必须了解目的语民族独特的思维方式B.培养学生用目的语进行思维的能力，课上尽量用汉语进行教学。
6.语言产生特定的社团并体现该社团的文化语言离不开人类社会、大自然不同民族的语言系统既有共同点，又有不同点。
启示：理解语言必须了解该语言所反映的这个社团的文化，不能脱离汉语所体现的中国文化。
7.语言是人类独有的，只有人类才具有学习的基础（1）完善的发音器官（生理基础）（2）发达的大脑有形象、抽象思维能力启示：语言是可以学会的；成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理、心理因素。
（二）汉语的特点与对外汉语教学1、有利因素：（1）语法：无严格意义上的形态变化（2）语音：400多个基本音节，十四声二1300多个音节；声调的变化；多数的汉语词有时由单音节或双音节组成（3）词汇：词音节（利于理解）；词汇的结构方式（词根多，可解释）；构词法；常用词的覆盖率较高；（4）汉字：偏旁2、不利因素：（1）语法：语法重意不重形（2）语音：声调，送气不送气（3）词汇：词汇多（4）汉字：意音文字、方块字二、文化学基础:（一）什么是文化1、定义：广义：人类社会历史事件过程中所创造的物质/精神财富的总和。
狭义：“文化”指文学、艺术，跟科学、教育相提并论。
具体的：“茶文化”“酒文化”2、分类：（1）文化人类学角度C-正式文化C-普通的社会习惯（2）语言教学：知识文化交际文化语言交际文化非语言交际变化（3）一般：1.物质变化：表层文化2.行为文化：习俗文化社会风俗习惯和社会的习惯3.制度文化4.观念文化：深层文化（二）文化属性：1.通过实践创造出的2.民族性3.社会性4.系统性：各种文化现象以一定方式联系在一起。
5.是建立在一定符号系统之上的。
6.阶段性：任何民族的文化随社会发展而渐变。
（三）语言与文化关系：相互依存、密不可分，是一个整体1.语言是文化的重要组成部分2.语言是文化的主要载体（记录文化、思维交流工具）3.语言是文化的发展基础启示：要理解研究一种文化，须掌握相关文化语言，而要习得和运用一种目的语，必须同时学习该语言负载的文化，对目的语的文化了解越多，越有利于语言交际能力的提高。
（四）语言交际文化：是隐含在语言系统中的反映一个民族的心理状态、价值观念、生活方式、思维方式、道德标准、是非标准、风俗习惯、审美情趣等的一种特殊的文化因素。
是与语言教学关系最紧密的文化教学内容。
体现在：词汇、语法、语用系统1.词汇系统：（1）无对应词：受特定自然地理环境制约的词汇受物质生活条件....受社会和经济制度....受精神文化生活.....（2）有对应词：词义范围大小不同词义褒贬不同引申义和比喻义不同启示：这部分是民族文化特征最重要的表现之一，是语言交际文化因素最基本、最大量的表现形式，常常和词汇教学结合在一起。
2.语法系统：反映不同民族的思维方式不同（1）词性变化的有无：汉语重意念、重逻辑，不重形式（2）句子的组织形式不完全相同，汉语语言结构的灵活性和简约性（竹式结构，省略句，语序）（3）方位、数量、顺序等的表达方式不同3.语用系统：是培养语言交际能力的主要内容，是对外汉语教学中文化因素教学的重点之一。
称呼，称赞和批评、自谦和自尊、邀请和应邀、问候和道别、隐私和禁忌（四）对外汉语教学中的文化教学1.背景：蜜月阶段、挫折、调整、适应2.原则：（1）为语言教学服务，与语言教学阶段相适应（2）有针对性（不同国家学生）（3）有代表性，主流文化、国家文化（4）有发展变化的观点（5）要把文化知识转化为交际能力3.方法：“文化揭示”注释、融会、语言实践第四章第二语言学习第一节语言学习和语言习得一.学习的定义：（心理学的概念）广义上：人和动物在生活过程中获得经验而产生行为的比较持久的变化。
人类的：指在人类的社会生活实践中运用语言工具主动地获得社会的和个体的经验，并产生比较持久的行为变化。
2、学习理论的两大流派:(1)行为主义学习理论: (被动的，受经验主义影响)迷箱实验: 美国心理学家桑代克刺激-反应经典条件反射的实验: 俄国生物学家巴首洛夫条件反射--无条件反射判斯金纳箱实验:美国心理学家斯金纳反应一同激小白鼠(2)认知学习理论: (主动的，受理性主义影响)二.语言学习和语言习得（一）区分学习和习得广义的学习包括:习得和狭义的学习。
习得:自然的语言环境潜意识学习:在课堂环境下有意识学习和习得是两种获得语言的途径，两者相互交叉、相辅相成。
例：儿童获得母语成人第二语言学习——学习不同阶段(二)语言习得和语言学习的不同1、潜意识——有意识2、在使用目的语的社会环境中——课堂环境3、注重语言的功能和意义——注重语言的形式4、方法：语言交际活动——大量的模仿和练习5、时间：长——短结论：习得是潜意识的自然的获得；学习是有意识的规则的掌握。
