第六章幼儿园教学活动-学前教育学

《学前教育学》课件学前教育学第六章一、教学内容本节课我们将学习《学前教育学》第六章——儿童认知发展。

本章详细阐述了儿童在感知、记忆、想象、思维等方面的认知发展特点及其教育启示。

具体内容包括：1. 认知发展的基本理论皮亚杰的认知发展理论维果茨基的社会文化理论2. 儿童感知发展感觉和知觉的区别与联系儿童感知发展的特点与教育应用3. 儿童记忆发展记忆的分类和过程儿童记忆发展的特点及教育策略4. 儿童想象发展想象的分类和作用儿童想象发展的特点及其培养5. 儿童思维发展思维的分类和过程儿童思维发展的特点与教育启示二、教学目标1. 理解并掌握儿童认知发展的基本理论和特点。

2. 学会运用认知发展理论指导学前教育实践。

3. 培养学生关注儿童个体差异，因材施教的能力。

三、教学难点与重点1. 教学难点：皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论。

2. 教学重点：儿童感知、记忆、想象、思维发展的特点及其教育启示。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、视频、实物模型。

2. 学具：学习笔记、彩色笔、练习本。

五、教学过程1. 导入：通过展示一段儿童认知发展的视频，引发学生思考。

2. 新课导入：介绍本章内容，阐述认知发展对学前教育的重要性。

3. 讲解：详细讲解儿童认知发展的基本理论、感知、记忆、想象、思维等方面的特点及其教育启示。

4. 例题讲解：分析具体案例，引导学生如何将理论知识应用于实践。

5. 随堂练习：设计相关练习题，让学生及时巩固所学知识。

六、板书设计1. 儿童认知发展基本理论皮亚杰理论维果茨基理论2. 儿童认知发展特点感知记忆想象思维3. 教育启示与应用七、作业设计1. 作业题目：分析一位儿童的认知发展特点，并提出相应的教育策略。

针对本章内容，设计一个学前教育实践活动。

2. 答案：作业一：学生需结合所学理论知识，观察并分析儿童的认知发展特点，提出有针对性的教育策略。

作业二：学生需设计一个符合儿童认知发展特点的学前教育实践活动，要求具有创新性和实用性。

◆教学目标：1、识记幼儿园教学活动的含义;了解幼儿园教学的特点。

2、理解掌握幼儿园教学活动的构成因素,幼儿园教学活动的原则、教学手段和方法。

3、学会运用幼儿园教学活动设计的理论及教学原则、教学手段、方法和指导策略等理论，设计和组织幼儿园教学活动。

4、学会正确分析和评价幼儿园教学活动。

◆教学重点：幼儿园教学活动的原则和方法；幼儿园教学的组织与指导策略。

◆教学难点:学会设计幼儿园教学活动方案，学会分析评价幼儿园教学活动;◆教学准备：教学案例、有关理论材料、教学录相带等。

◆教学方法：讲授法、案例分析法、讨论法、操作练习法等◆教学课时：8 课时◆教学过程可爱的小兔(小班)来园活动时，颜琳小朋友拎着一个小笼子，还没进教室门,小朋友们兴奋地叫了起来:“快看，一只小白兔"。

原来,颜琳小朋友因为喜欢小白兔,爸爸特地从松江买了一只。

这几天我们小班在开展“可爱的动物"的主题，请家长配合主题活动, 采集相关资料。

颜琳的爸爸想得真周到也这么配合我们的班级工作，看到孩子们的专注,于是我想要末今天的教学就调整一下吧，让他们来观察和认识小白兔。

学习活动时，孩子们十分投入，也非常感兴趣。

黄浩小朋友说：“老师，小白兔喜欢吃青菜和萝卜的,我们给它吃点吧。

"于是,请阿姨从食堂里拿了点，让他们喂，没想到孩子们抢着要喂。

过了一会儿，朱泽平小朋友又说：“上次，我在电视上看见小兔还吃青草呢。

"孩子们你一言我一语，有的说红眼睛真可爱，有的说长耳朵真机灵,说得津津有味……。

以上案例是由幼儿的兴趣和经验引起的幼儿园教学活动，形象揭示了幼儿园教学活动的涵义,是由教师的“教”和幼儿的“学”组成的双边活动。

教师的“教”为幼儿的“学”服务。

突出幼儿园教学活动的特色：从幼儿的兴趣和实际水平出发,有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习。

【知识点讲授】一、幼儿园教学活动的含义和特点(一)概念:幼儿园教学是指教师从幼儿的兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以获取有利于其身心发展的经验的教育活动。

（完整版）学前教育学必记知识点（五）第六章幼儿园课程第一节幼儿园课程概述1、概念：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，以促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。

2、幼儿园课程的要素（1）课程目标（2）课程内容（3）课程组织（4）课程评价3、幼儿园课程的特点（1）幼儿园课程融合于一日生活之中。

（2）游戏是幼儿园课程的基本形式。

（3）以幼儿的直接经验为基础。

第二节幼儿园课程目标学前教育课程目标是幼儿园力图促进幼儿的身心发展所要达到的预期结果。

一、幼儿园课程目标的层次幼儿园课程总目标——年龄阶段目标——学期目标——单元目标——活动目标在目标纵向层次化的过程中，需要教师做到以下几点：1、通过观察研究，把握幼儿的年龄特点和实际发展水平。

2、把握目标实现的“梯度”，层层分解目标，使之具体、细化。

3、根据儿童的个体差异，制定不同水平层次的活动目标。

二、幼儿园课程目标的表述1、目标表述的角度：分别从教师和儿童的角度表述。

2、目标表述的性质行为目标是一种用可观察到的或可测量的儿童的行为来表述的课程目标。

行为目标一般包括三要素：（1）核心行为（2）行为产生的条件（3）行为表现的标准。

表现性目标描述的是幼儿身心的一般变化，而非某种特定行为。

第三节幼儿园课程内容一、幼儿园课程内容与课程目标的关系1、课程目标规定了内容的范围与要求。

2、课程内容是目标的体现与依托。

二、选择与确定幼儿园课程内容的原则1、满足幼儿全面发展的整体需要，有效地发挥各领域的教育作用。

2、幼儿学习的内容，应当符合幼儿期的年龄特点和幼儿期的生活。

3、幼儿学习的内容具有时代性、丰富性。

4、适合幼儿的能力与发展需要，对幼儿的进一步学习具有挑战性。

三、幼儿园课程内容的范围1、关于自己及其周围世界的粗浅的知识经验。

2、关于基本的活动方式方法的知识技能和经验。

3、关于发展幼儿智育和解决问题能力的经验。

4、关于帮助学前儿童形成良好的情感态度的经验。

《学前教育学》教学大纲(定稿)《学前教育学》教学大纲课程名称：学前教育学课程编号：课程类别：专业基础课/必修课学时/学分：48/3开设学期：3开设单位：教师教育学院适用专业：学前教育专业说明一、课程性质与说明1．课程性质专业基础课/必修课2．课程说明《学前教育学》是高等师范院校培养合格幼儿教师和从事学前教育工作者的专业基础必修课程，是突出教师教育特色的重要标志。

是一门理论性、实践性并重的基础理论课程，偏重于研究学前儿童教育的宏观问题及其一般活动规律。

其目的在于使学生了解学前教育在儿童的发展过程中及在整个教育系统中的地位与价值、掌握学前教育的先进思想及基本理论、领会科学的教育观念、认识学前儿童自身发展的特征及学前教育活动的基本特点等。

内容包括：学前教育学概述；学前教育与社会的关系；学前教育和儿童身心发展的关系；学前教育的性质、任务及目标；幼儿园的基本活动；学前教育的基本原则、内容和方法；学前教育的教师和保育员；学前教育对象；学前儿童的班级管理；幼儿园的教育环境；学前教育和家庭、社区；幼儿园与小学的衔接等内容。

二、教学目标1.正确认识学前教育及学前教育学的概念，了解学前教育学的产生和发展阶段；2.明确学前教育的产生和发展阶段，了解一些学前教育家的重要的学前教育思想；3.理解学前教育和社会发展之间的关系；4.明确学前教育和儿童身心发展的关系，了解儿童发展的基本观点，讨论影响儿童身心发展的因素。

5. 明确学前教育的性质、任务及目标；6. 了解幼儿园的基本活动内容：游戏活动、教学活动、一日生活活动季节假日活动。

8. 明确学前教育的基本原则、内容和方法。

9. 明确学前教育的教师和保育员的劳动特点和职责任务基准业发展的要求。

10. 明确学前教育对象的属性和权利义务，师幼关系的特征。

11.了解学前儿童的班级管理的内容、基本要求和方法。

12. 理解幼儿园的教育环境的特点和意义，初步掌握幼儿园环境创设的方法。

13. 明确幼儿园与小学的衔接的意义与任务，了解存在的问题，了解幼小衔接发展趋势。

《学前教育学》课件学前教育学第六章一、教学内容本节课我们将学习《学前教育学》第六章的内容，主题为“幼儿的认知发展与教育”。

具体章节内容包括：幼儿认知发展的特点、认知发展的理论、认知领域的教育策略以及促进幼儿认知发展的教育活动。

二、教学目标1. 让学生了解幼儿认知发展的特点和理论，理解幼儿认知发展的基本规律。

2. 培养学生运用认知发展理论分析幼儿教育问题的能力。

3. 使学生掌握认知领域的教育策略，并能设计促进幼儿认知发展的教育活动。

三、教学难点与重点难点：认知发展理论在幼儿教育中的应用。

重点：幼儿认知发展的特点、认知领域的教育策略。

四、教具与学具准备1. 教具：PPT课件、实物模型、图片等。

2. 学具：笔记本、教材、彩色笔等。

五、教学过程1. 导入：通过展示一组幼儿在不同年龄阶段的认知能力图片，引发学生对幼儿认知发展的兴趣。

2. 新课导入：介绍本章内容，讲解幼儿认知发展的特点及理论。

3. 实践情景引入：讨论实际案例，让学生分析如何根据幼儿认知发展特点进行教育。

4. 例题讲解：讲解认知领域教育策略的应用，结合实例进行分析。

5. 随堂练习：让学生设计一个促进幼儿认知发展的教育活动，并进行小组讨论。

六、板书设计1. 幼儿的认知发展与教育2. 内容：特点：感知、记忆、思维、语言理论：皮亚杰、维果茨基、斯皮尔伯格教育策略：情境教学、游戏化教学、启发式教学活动设计：观察活动、操作活动、讨论活动七、作业设计案例一：3岁的小明在玩积木时，总是不能成功搭建出目标形状。

案例二：4岁的丽丽在幼儿园里总是忘记老师刚刚讲过的故事。

2. 拓展延伸：请查阅相关资料，了解其他认知发展理论，并分析其在幼儿教育中的应用。

八、课后反思及拓展延伸本节课通过讲解幼儿认知发展的特点、理论、教育策略和活动设计，使学生掌握了幼儿认知发展的基本知识。

课后，教师应关注学生对本章内容的掌握情况，并及时解答学生的疑问。

鼓励学生进行拓展延伸，了解更多认知发展理论，为今后从事幼儿教育工作打下坚实基础。

第六章幼儿园的游戏活动基本概念：自发游戏规则游戏角色游戏结构游戏表演游戏体育游戏智力游戏第一节幼儿游戏活动的种类一、游戏的界定游戏概念（特征）：游戏是儿童个体发起的活动；游戏是令儿童愉快的、有趣的活动；游戏没有外在目的，其动机来自儿童内部；游戏是儿童自发自愿的活动，没有强制性；游戏产生于儿童熟悉的事物；儿童能够修改游戏规则；游戏需要游戏者主动的参与。

二、游戏的种类（一）从教育的作用上分1、角色游戏：这是儿童以模仿和想象，通过扮演角色，创造性反映周围生活的一种游戏。

（例：“健身房”游戏，角色有“经理”、“教练”、“客人”等）2、结构游戏：这是儿童利用各种不同的结构材料（如积木、竹制材料、金属材料、泥巴、沙、水、雪等），通过手的创造活动来反映现实生活的游戏。

（例：参观机场后，用大型积木搭“机场”）3、表演游戏：这是儿童按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、言语、姿势等来进行的游戏。

（例：《老鼠娶亲》，设定角色，表演情节）4、体育游戏：这是以发展儿童基本动作，增强儿童体质，促进儿童身心健康为主的游戏。

（例：学习“解放军”，匍匐前进，扔“手榴弹”，炸“碉堡”）5、智力游戏：这是通过生动有趣的形式，使儿童在愉快情绪中，丰富知识，培养技能，发展智力的游戏。

（例：猜谜语，老师说谜面，幼儿猜谜底）6、音乐游戏：这是儿童在音乐和歌曲伴唱下所进行的游戏。

（例：边唱歌曲《划船》，边进行“划船”比赛）（二）从教师指导上分1、自发游戏：这种游戏是由幼儿自己思考出来、组织发起的，游戏的目的在于游戏本身，充分反映了儿童的自主性，所以又称自主游戏。

（例：自由活动时，自由挑选玩伴，决定玩什么，怎么玩）2、规则游戏：教师根据教育、教学目的，按照一定的目标，设计游戏，旨在促进教育教学任务的完成，因而又称教学游戏。

（例：练习手眼、手脚协调的“打保龄球”活动）（三）从儿童的社会性发展分（美国教育家帕顿）1、非游戏行为：0-2岁，没有同任何事物或任何人进行游戏，在房间里闲荡，跟随成人。

《学前教育学》课件第六章幼儿园活动第六章幼儿园活动第一节体验活动的重要性在幼儿园教育中，活动被视为一种非常重要的教学手段和方法。

通过活动，可以让幼儿得到全面的发展，促进他们的身心发展和社交能力的培养。

幼儿园的活动包括各种体验活动，如游戏、手工制作、音乐舞蹈、运动等。

这些活动在幼儿园的教学中占据了重要地位，对幼儿的成长起到了积极的促进作用。

幼儿期是儿童人生中非常重要的阶段，这个时期的幼儿正处于对外界事物充满好奇心和探索欲望的时期。

通过活动，可以满足幼儿们的好奇心和探索欲望，使他们获得更多的知识和经验。

而且，幼儿期的孩子们更容易接受新事物和新知识，因此通过活动进行教育对于他们的成长非常有帮助。

第二节活动设计的要点设计好的幼儿园活动能够激发幼儿的学习兴趣，培养他们的观察力、动手能力和创造力。

以下是设计好幼儿园活动的一些要点：1. 目标明确：设计活动时需要明确活动的目标，明确想要通过这个活动让幼儿达到什么样的目的，从而更好地引导幼儿的学习。

2. 根据幼儿的年龄和兴趣设计：幼儿的年龄和兴趣是活动设计的重要参考因素。

要根据幼儿的年龄和兴趣，设计出适合他们的活动内容。

3. 创设情境：通过创设情境，可以让幼儿更好地融入到活动中，并且能够加深他们对活动的理解和体验。

4. 引导思考：在活动中注重引导幼儿思考，锻炼他们的思维能力和逻辑思维能力。

5. 多元化的活动形式：活动形式要多样化，既有集体活动，也有个别活动，从而满足不同幼儿的需要。

6. 具有挑战性的任务：活动中的任务应该具有一定难度和挑战性，可以促使幼儿不断地学习和进步。

7. 注重反馈：设计活动时要注重给予幼儿及时的反馈，鼓励他们继续努力并提供正确的引导。

第三节活动的分类幼儿园活动可以根据不同的学科和内容进行分类。

以下是活动的一些分类：1. 游戏类活动：包括角色扮演游戏、团队游戏、室内外游戏等。

通过游戏，幼儿能够培养社交能力、观察力和动手能力。

2. 手工制作类活动：包括剪纸、折纸、画画等手工艺活动。

第六章幼儿园的各种活动一、填空1.幼儿园的教育活动形式可以分为生活活动、教学活动和游戏活动等。

2.幼儿园教学活动根据组织形式的不同，分为集体教学、分组教学和个别教学。

3.以学生在教学中的体验为基础来考虑教学问题，引导学生通过亲身体验进行学习的教学活动称为体验性教学。

4.教师的教学计划可以分为学期计划和活动方案两种。

5.课堂教学活动一般分为开始部分、基本部分和结束部分。

6.一般而言，学前儿童每日应至少有2小时以上的户外活动时间。

7.幼儿园中为促进学前儿童身心和谐健康的发展，由教师有计划、有目的地组织实施的教育教学的正式活动，称为幼儿园教学活动。

8.广义的幼儿园环境是指影响学前儿童发展或者受学前儿童发展所影响的幼儿园中的一切物质要素和精神要素的总和。

9.从幼儿园特点的维度进行划分，幼儿园环境包括保育环境和教育环境。

10.参与性原则要注意避免教师中心主义和培养学前儿童的主体意识。

11.教学活动室最主要的两个功用是指教学和游戏。

12.幼儿园户外活动场地的环境称为幼儿园户外环境，其主要包括户外场地、游戏设施、庭院绿化和建筑小品四部分。

13.幼儿园心理环境主要包括幼儿园人际关系、精神氛围、教师的教育观念与行为等。

14.从学前儿童教育特点的维度划分，幼儿园环境包括语言环境、运动环境、劳动环境和游戏环境。

15.幼儿园为满足学前儿童的生长发育需要，为促进其体智德美劳诸方面的全面发展多提供的物质条件统称为幼儿园物理环境。

16.幼儿园内对学前儿童发展产生影响的一切心理因素的总和，主要包括幼儿园人际关系，幼儿园精神氛围、教师的教育观念与行为等，称为幼儿园心理环境。

17.年龄相近的儿童之间的共同生活，共同游戏中建立起来的相互协作关系。

称为同伴关系。

18.环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。

19.教师寄予学生期望与爱，使被期望者自信自强的心理，朝着期望的方向发展的现象，又称为“罗森塔尔效应”。

第六章幼儿园教学活动-学前教育学第六章幼儿园教学活动-学前教育学学前教育是指针对3-6岁幼儿进行的早期教育，旨在为他们的身心发展提供全面的支持和指导。

幼儿园作为学前教育的主要场所，承担着重要的责任和使命。

本章将从教学活动的角度，探讨幼儿园学前教育学的要点和重要性。

一、认知类教学活动学前阶段是幼儿认知能力迅速发展的时期，因此，认知类教学活动是幼儿园教育的重要组成部分。

在这类活动中，教师可以通过引导幼儿观察、实践、探索等方式，培养他们的观察力、注意力、记忆力、思维能力等。

1. 感官探索游戏感官是儿童了解世界的主要途径，感官探索游戏是一种非常有效的认知类教学活动。

在这个游戏中，教师可以设计一系列的感官刺激任务，比如触摸、听觉、视觉等，鼓励幼儿通过感受周围环境和物品，促进他们的感官发展和认知能力。

2. 图形认知活动图形认知是幼儿认知发展的重要部分。

通过画画、拼图、观察图形等活动，可以培养幼儿的观察力、想象力和创造力。

教师可以引导幼儿观察不同的图形，让他们分辨颜色、形状、大小等特征，并帮助他们通过手工制作等方式创造自己的图形作品。

二、语言类教学活动语言是儿童交流和思维的重要工具，语言类教学活动可以帮助幼儿提高语言表达和沟通能力，丰富他们的词汇量和语言理解能力。

1. 故事会故事会是一种非常受欢迎的语言类教学活动。

教师可以选择适合幼儿年龄的故事，通过生动的讲解和图画展示，吸引幼儿的注意力，培养他们对故事情节的理解和记忆能力。

同时，教师还可以通过提问和讨论，引导幼儿主动参与，提高他们的语言表达能力。

2. 语言游戏语言游戏是一种增加幼儿词汇量和语言理解能力的有效方法。

教师可以设计各种语言游戏，比如配对游戏、找词游戏、动作模仿等，通过游戏的方式让幼儿学习新词汇，提高他们的语言运用能力。

三、动手类教学活动动手类教学活动可以锻炼幼儿的手眼协调能力，培养他们的动手能力和创造力。

通过这类活动，幼儿可以亲自动手，感受材料的质地和形态，培养他们的观察力和动手能力。