第七章幼儿园教学活动教学目标：1.理解幼儿园教学活动的概念和特点。
2.认识幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法。
3.掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。
教学重点：理解并掌握幼儿园教学活动的构成要素、原则和方法、设计、组织与指导策略。
教学难点：掌握幼儿园教学活动的设计、组织与指导策略。
教学方法：讨论法、举例子、讲授法、实际操作法。
教学内容及课时分配：幼儿园教学活动概述（1课时）第二节幼儿园教学活动的指导（2课时）教学过程教学资源：1.幼儿园教学活动设计与指导2 （吴慧源）幼儿园教学活动设计与指导3 （吴慧源）3.幼儿园教学活动考点视频4.幼儿园课程第一节幼儿园教学活动概述一、幼儿园教学活动的含义、特点和意义活动有什么样的涵义实例：某幼儿园大班在一个星期一的早上，有幼儿说道自己周末上超市购物的经历，马上引起其他孩子的共鸣，大家争相回忆起自己上超市购物的经历。
“超市有文具卖吗”有个幼儿若有所思的问。
“有啊！” 另一个孩子马上回答。
“那超市里还有什么东西呢”于是，从孩子的兴趣和实际水平出发，结合大班教育目标的需要，教师设计组织了以“超市”为主题的教学活动。
在接下来的几天中，教师和孩子们一起到超市参观。
每个孩子尝试用一元钱购买自己喜欢的东西。
孩子么不能和教师一起津津有味地分享自己采购的食物、谈论自己在超市购物过程中的发现……当谈到各自购买事物时，有个孩子说：“我买的酸奶最好喝。
因为这是我妈妈单位做出来的。
”（这个孩子的妈妈是某酸奶公司的）这一下，孩子们的新问题又来了：“我买的东西是从哪儿来到”面对幼儿的新问题，教师调整自己的方案，开始新的教育设计。
知识要点：（一）幼儿园教学活动的界定幼儿园教育活动：教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。
教学：以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。
其特点是通过系统知识、技能的传授与掌握，促进学习者的身心发展。
幼儿园教学活动：幼儿园教师和幼儿在《纲要》的指导下、有目的、有计划开展健康、语言、社会、科学、艺术等领域的基础性知识与技能的教与学的活动，目的在促进幼儿身心健康、和谐发展。
幼儿园教学活动：幼儿园教师从幼儿兴趣和实际水平出发，根据幼儿园教育目标，有目的、有计划地组织和指导幼儿主动学习，以增进幼儿对周围环境的认识，培养学习兴趣，帮助幼儿获取有利于其身心发展的经验的活动。
（其他版本）幼儿园教学活动是由教师“教”和幼儿“学”组成的双边活动。
幼儿园教学活动的核心是幼儿园教师对幼儿各种学习活动的组织与指导。
知识拓展——幼儿园教学活动的构成要素著名的意大利瑞吉欧幼儿教育体系将幼儿教学活动比作教师和儿童进行乒乓球游戏。
幼儿园教学活动是由教师“教”、幼儿“学”、教育内容与方法手段等几个基本要素构成的。
补充知识：瑞吉欧一—艾米里是意大利北部的一个镇，近年该市又推出了一个颇具特色的、堪称影响世界的幼儿教育模式或体系。
瑞吉欧的精神理念与教育经验得到各国“教育界、学术界和政治界人士的赞赏”，被美国〈新闻周刊〉评为“全世界最好的教育系统之一”。
下面简略描述其主要特色：全社会性的幼儿教育：社会支持和家长参与社会在育儿方面给予家庭以有力的支持，互助是意大利文化中集体主义的一种体现。
家长在学校中所起的种种作用，本身也是社会支持的一种表现。
在全市所有的幼儿学校中，家长都在权利参学校所有五一节的一切事务并且自学承担这一责任。
民主与合作：学校管理风格。
瑞吉欧学前教育系统是一个以儿童为中心的联盟，一个教师与儿童同样能获得“家一样的感觉”的地方。
实行三年制随班教学，以在教师和幼儿之间保持长期稳定的联系。
每年学校都有一名在艺术方面受到专业培训的艺术教员。
项目活动：弹性课程与研究式的教学。
项目活动的基本要素或关键的词包括：解决真实生活中的问题，小群体共同进行长期、深入的专题研究等等。
瑞吉欧没有固定的课程计划，项目活动强调深入而富有实效的学习，决不匆匆忙忙“走过场”。
整个教育过程显得自然流畅。
百种语言：儿童合作学习和反思实践：教师的成长。
教师和孩子一样，都有不是“训练” 出来的。
相反，教师是通过进入一个充满各种关系（与孩子、与家长、与其他教师、与教研员等的关系）的环境之中学习的，环境中的这种关系支持教师们合作建构了关于儿童、关于学习的过程以及关于教师角色的知识。
教师的成长与孩子的发展被视为一个“连续体”。
开放的环境：学校的第三个教师。
物质环境的设计布置中的一个核心问题就是如何增进环境的开放和资源的综合利用。
教师们将幼儿学校的环境称作“我们的第三位教师”。
教师们竭力创造机会，要在学校的每一个角落都幼儿提供充分的交往机会，便利他们的沟通。
瑞吉欧教育不是一模式或理论派别的附属物，它是特定时代下的生动的实践而且是极为成功的实践。
学习与表达的手段。
在瑞吉欧看来，幼儿表达自我和彼此沟通的手段，以及教师判断幼儿以于相关的内容是否理解的标志，不应只是人类特有的语言符号，还应包括动作、手势、姿态、表情、绘画、雕塑等等一切表达方式。
教师教师是教学活动的组织者、指导者和支持者。
幼儿在教学活动中，幼儿是学习的主体。
首先，幼儿是主动的学习者。
其次，幼儿在学习方式上存在着种种差别，教师应该注重研究幼儿的学习特点和学习方式，了解智力因素和非智力因素以及来自与家庭、教师和幼儿园的环境条件等诸多外部因素对幼儿学习的影响。
幼儿园教学活动的内容从活动的角度来看，幼儿园教学活动的内容可以划分为五个领域：健康、语言、社会、科学和艺术领域。
（二）、幼儿园教学活动的特点1、整合性幼儿教学活动是综合性的，而非分科的、单一的表现在：是内容选择上是整合性的，教育内容虽然相对划分为五个领域，但每个领域都是整合性的，而且不同领域的内容要相互渗透。
二是形式选择上的整合性。
同一活动可选择多种教学形式，形成教育合力。
促进幼儿发展。
2、生活性幼儿园教学紧贴幼儿的生活，紧扣幼儿的直接经验。
表现在：一是内容主要应源于幼儿的生活。
二是幼儿园教学活动环境的创设应生活化。
3、趣味性幼儿园教学活动的内容和形式生动有趣，能吸引幼儿主动、活泼地参与学习活动。
表现在：活动内容的选择、活动形式的组织、活动环境的创设以及活动材料的投放等。
4、启蒙性幼儿园教学活动的目标是为学前儿童的身心发展启动、奠基，而非发展的最终结果。
幼儿园教学活动的别样认识5、活动性与参与性教师应该多调动幼儿的积极性，让幼儿主动参与到活动中，引导幼儿认识事物，获得直接经验。
6、游戏性与情境性幼儿园教学活动以游戏作为教学的基本活动。
离开了游戏性和情境性，幼儿园的教学活动就容易小学化。
7、幼儿园教学评价具有过程性和多元性的特点。
幼儿园教学评价是以促进幼儿全面、整体发展为目的。
关注认知、兴趣、修改、学习方式多方面的发展，关注幼儿过去、当前、未来的发展。
（三）幼儿园教学活动的意义1、促进儿童身体健康发展。
通过各种健康教育内容，引导幼儿参加体育活动，练习生活卫生技能，了解安全、营养知识，从而增强幼儿的体质，养成健身的习惯和技能，为其一生的发展奠定良好的身体基础。
2、丰富幼儿的经验和知识、促进幼儿智力发展。
3、培养良好的行为习惯，为幼儿健全人格的形成奠基。
4、促进幼儿语言能力的发展。
5、培养学前儿童对美的兴趣和初步感受美、表现美的能力。
二、幼儿园教学活动组织形式与常用方法（一）幼儿园教学活动的组织形式幼儿园教学活动的组织形式一般分为三种：1、集体教学活动幼儿园教师有目的、有计划地组织全班幼儿在同一时间、同一空间下进行的教与学的活动。
优点：计划性强，组织严密，时间固定，对全体幼儿施教，省时省力。
缺点：对个别幼儿的学习照顾不到。
2、分组教学活动幼儿园教师创设一定的环境，分组提供相应的材料并给予一定间接影响的教学活动。
分组教学根据学生的不同能力水平，甚至不同的兴趣分百成几个小组，对不同的组提出不同的要求，采用不同的教学方法进行的教学活动。
能适应度学生的能力和要求，照顾了学生的差异。
（中小学）优点：在宽松环境中，在不同时间单元里选择不同活动内容学习。
缺点：分散教师的精力，不得发挥整体教学活动的效果。
3、个别教学活动根据个别幼儿的特殊需要安排进行的教学活动。
包括有特殊才能、有发展障碍的个别教育，个别幼儿自由选择的区域活动。
优点：关注到每一幼儿的个别差异，有利于因材施教。
缺点：费时，费力。
（二）幼儿园教学活动常用的教学方法幼儿园常用的教学手段：目前在幼儿园普遍使用的教学手段主要有：实物、图书、挂图、图片、照片、幻灯片、录像带、自制教具等。
1.游戏法。
幼儿园教师在教学中借助游戏完成教学任务的方法。
注意：（1）教师既可以将游戏作为教学活动中的一个环节，也可以用一个游戏贯穿于整个教学活动中。
（2）使用游戏法时，教师应清楚地认识到所采用的游戏是为教学活动服务的，所选游戏的目标和规则应与教育要求相吻合。
（3）游戏法应紧扣教学内容设计，符合游戏的特征，具有游戏性。
2、实操法幼儿在教师的指导下，按照一定的要求和程序通过自身的操作活动进行学习的方法。
具体分为开展实验和操作练习两种方法。
（1）实验法。
通过为学前儿童提供材料，指导他们通过一定的方法亲自动手来难他们在生活中的某些疑问，从而获得知识和经验的方法。
当幼儿对某种事物或现象的变化产生兴趣，提出疑问或设想时，一种比较好的解决办法便是提供一定的材料或仪器设备，鼓励幼儿通过亲自动手操作来观察和寻找这些变化或产生变化的原因，验证自己的设想。
注意：（1）实验的安全性。
（2）教师预先操作实验。
（3）强调让幼儿亲自动手。
（2）.操作练习法。
幼儿在教师的指导下，通过操作练习获得知识、技能的方法。
注意：（1）明确练习目的、要求、方法，以幼儿感兴趣的方式进行练习。
（2）观察幼儿练习的情况，及时作出反馈。
（3）注意趣味性，在愉快气氛中进行。
3、直观法让学前儿童直接感知认识对象的教学方法。
一般会用到三种直观的教学方法演示法向幼儿展示各种实物或直观教具，引导幼儿观察物体特征或现场的操作环节，从而获得对某一事物的完整经验与认识。
示范法教师通过自己的表演，现场提供幼儿参照的榜样。
常分语言示范、动作示范。
范例法按教学要求提供给幼儿学习范本。
4、口授法教师运用语言开展教学活动的方法。
（1）.讲解与讲述。
讲解是运用口头语言向幼儿说明、解释事物或事情。
讲述则是运用语言向幼儿徐庶事实或描绘所讲的对象。
注意：（1）讲解与操作相结合。
（2）讲解与设疑相结合。
（3）讲解与讨论相结合。
（2）谈话。
教师和幼儿双方围绕某一个问题或主题，自由地发表自己的想法和意见，表达自己的感受和体验，相互交流、相互学习的方法。
注意：（1）谈话必须在幼儿已具有某一方面知识和印象时才能进行。
（2）教师应鼓励幼儿大胆滴说出自己的想法，并充分尊重他们的意见，允许幼儿争论。
（3）谈话必须有明确的要求和步骤。
