现代语文教师专业素质的培养及其意义

摘要课程改革的主体是教师，教师专业素养的水平影响着新课程改革。

提高教师专业素养，是推进新课程改革顺利进行的前提和保障。

作为义务教育初始阶段的小学，正是学生打基础的黄金期，小学语文教师的素养显得十分重要，因为它直接影响着小学生未来的发展，更影响着整个小学语文教学的质量。

因此，提高小学语文教师专业素养成为目前亟待解决的问题。

本研究在收集整理国内外关于小学语文教师专业素养相关资料的基础上，运用文献研究法、观察法、访谈法对小学语文教师专业素养进行探究。

通过观察实习小学语文教师的教学活动来了解教师专业素养的现状，发现教师在教学实践中，忽视学生主体地位、在专业知识上，学科知识掌握不牢固、在教学方式上，缺乏创新性。

从教师自身出发分析问题产生的原因，进而提出相应的解决策略来提高小学语文的教学质量和小学语文教师的专业素养。

关键词：小学语文；语文教师；专业素养；提升策略目录1绪论 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意义 11.2.1 研究目的 11.2.2 研究意义 21.3 国内外研究现状 21.3.1 国外研究现状 21.3.2 国内研究现状 21.4 研究内容及方法 31.4.1 研究内容 31.4.2 研究方法 32相关概念界定 42.1素养 42.2小学教师专业素养 42.3小学语文教师专业素养 43.1小学语文教师专业素养存在的问题 53.1.1在教学过程中，忽视学生的主体地位 53.1.2在专业知识上，学科知识掌握不牢固 53.1.3在教学方式上，缺少创新性 63.2小学语文教师专业素养存在问题的原因 63.2.1教师对新课改了解不够充分 63.2.2在教学理念上，忽视语文的感染作用 73.2.3教师传统教学思想固化 74小学语文教师专业素养的提升策略 84.1学校应加强对教师培训和考核力度 84.1.1学校应加强对教师的职前培训和职后培训 84.1.2学校应加强教师专业知识的考核力度 84.2学校应营造良好的教师成长环境 84.3教师要树立终身学习的理念 94.3.1教师要练好自身教学基本功 94.3.2教师要勤于读书，夯实文化底蕴 94.3.3教师要不断地进行教学反思 104.4提高教师职业道德修养 10结论 11致谢 12参考文献 13小学语文教师专业素养存在的问题及提升策略1绪论1.1 研究背景教育事业的发展推动着教师专业的发展，传统的教师素养很难适应现代化教育事业，提高教师专业素养成为目前亟待解决的问题。

现代语文教师专业素养的提升(全文)新课程实施以来，各级教育主管部门都很重视教师的进修和专业素养的提升，专业培训、专家报告、论坛、讲座等等，不一而足。

要从根本上解决语文教师素养的提升问题，首先应了解现代语文教师应该具备的知识结构和基本素质，在此基础上，探究现代语文教师专业素养的构建方法和途径，才能返本还源，找到解决问题的有效策略。

一、现代语文教师应该具备的知识结构和基本素质目前教师已被普遍认定为专业技术人员中的一类，现代教师必须具备相应的专业知识结构体系和良好的基本素质。

1高于一般职业的文化知识。

语文是一门综合性很强的基础学科，因而形象地说，现代语文教师既要做“专家”，又要做“杂家”，对哲学、历史、政治、经济、军事、科技、体育、艺术等领域都要有所涉猎，通晓古今中外、天文地理、自然科学、社会人生等各类知识，同时应有自己较为深入的研究板块，才能在教学实践中游刃有余。

此所谓“一桶水”与“一瓢水”的关系。

2较为精深的专业学科知识。

语文姓“语”，应该是不争的事实。

现代语文教师要熟练掌握以下专业内容：①比较系统的汉语言文学知识；②对语文新课程标准的透彻了解；③对语文教材应熟练掌握；④对与所教学段关联的语文学科的纵深了解，如中学语文教师对小学语文、大学语言文学专业等内容的了解。

3较为系统的教育理论知识。

教育是一门科学，教师作为一个技术职业，必须懂得教育理论知识，从而自觉遵循教育教学规律，指导教育教学实践，如语文教学法、普通教育学、普通心理学等。

4较为广博的社会知识，特别是现代社会的各种知识。

语文姓“语”的同时，不排斥也姓“文”，甚至姓“社”。

在积极开展素质教育的今天，语文教师不了解一些当地的社会文化知识、传统文化知识、现代科技常识和现代生活知识，是不能适应社会、时代的需要的。

现代语文教师的基本素质，应该由以下几方面构成。

1适应社会需要的职业道德素质。

在中国，教师这个职业被赋予了其他很多职业所不具备的要求。

自古以来，身正为师，德高为范。

教学随笔反思语文老师的专业素养
作为一名语文老师，我认为专业素养是教学中非常重要的一项素质。

它不仅体现在教
师对知识的掌握和传授能力上，更涉及到教师的职业道德和教育理念。

首先，语文老师应该具备扎实的专业知识。

作为一名教师，掌握所教学科的基本知识
是基本要求。

语文老师应该精通语文学科的基本理论、常识和方法技巧。

只有通过不
断深入的学习和积累，才能在教学中灵活运用各种方法和手段，提高学生的语文水平。

其次，语文老师应该具备良好的教学能力。

语文教学是一门复杂的艺术，不仅需要教
师掌握教学方法，还需要教师具备一定的教学策略和技巧。

语文教学应该注重培养学
生的语文运用能力和思维能力，提高他们的阅读、表达和写作能力。

语文老师应该根
据学生的不同特点和学习需求，运用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，激发他们
的学习动力。

此外，语文老师还应该具备高度的责任心和职业道德。

教师是社会培养人才的重要角色，语文老师更是承担着培养学生综合素养的重要任务。

语文老师应该时刻关注学生
的全面发展，倾听学生的心声，关注学生的成长，关注学生的心理健康。

同时，语文
老师应该注重培养学生正确的价值观和人生观，引导学生形成积极向上的人格品质。

综上所述，作为一名语文老师，我们应该不断提高自己的专业素养，提升自己的教学
水平，为学生的全面发展提供良好的教育环境和教学条件。

只有通过不断的反思和学习，我们才能更好地履行自己的教育使命，为学生的未来做出贡献。

浅谈创新教育时期语文教师的素质【摘要】在现代的新课改教育背景下中，语文教学是培养和创造学生文化思维的一种教育，提高对语文老师素质对教学特有的作用是完善和发展现代初中语文素质教育的重要方面。

针对目前教育改革现状的基础之上，不断丰富语文教学改革的课题和模式，培养高素质的语文教师，本文具体分析了初中语文教育教学的提高语文教师素质必要性以及可行措施，以期为新课改创新教育时期初中语文教育教研提供提供理论上的构建和帮助。

【关键词】创新语文教师素质教育对于初中生而言，语文已经不再是一门陌生的初学者的课程，相信学生们对语文知识都具有了一定的知识建构和领会，因此，在初中再继续学习语文这一学科的时候，很大程度上，是要求学生能够将对初中语文的感官性认识转化为自身学习的理性思维，培养自身的思维能力，而不只是局限于感性认识的阶段上，这就要求语文教师在教学当中充当一个很重要的角色，通过不断引导学生不断深化对语文更高层次的认识，逐步领会更多的语文知识，培养学生的逻辑思维和语文实践能力，在面对新的教学模式、新的教学内容、新的教学要求的挑战下，提高语文教师的综合教学能力和素质，培养学生对现代语文教学体系的创新式改革的主体性和实践性，是当下所要重视和发展的，应当引起足够重视，不仅是体现现代化教育改革步伐和精神，更是加强初中文科教育的贯彻和落实的关键，也是提高课堂语文教学质量和切实推行素质教育新课程改革目标的决定性因素。

一、提高教师素质，坚持和创新语文课堂讲授法由课程的特点和现有的教学条件所决定，课堂讲授法仍然是其主要教学方法。

但是如果方法不当就不能有效唤起学生的兴趣和注意力，不能随时启发学生的思维和想象力，课堂讲授就会沦为注入式教学。

采用研讨法、角色扮演法、情景再现法等教学方法，学生可以参与到教学活动中，达到教与学的双向互动，极大地调动学生学习的积极性，提高教学效果。

教师在采用课堂讲授法的时候，要注意做到与注入式教学区分开来，不照本宣科地念讲稿，并吸收一些其他教学方法的长处，收到较好的教学效果。

语文核心素养研究一、本文概述随着教育的不断发展和进步，语文教学已经从传统的知识传授向培养学生的核心素养转变。

语文核心素养，作为学生学习语文的基础和关键能力，对学生的全面发展具有至关重要的作用。

本文旨在深入研究和探讨语文核心素养的内涵、特点、培养策略等方面的问题，以期为语文教学改革提供有益的参考和启示。

文章首先界定了语文核心素养的概念，明确其包括语言理解与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与参与等多个方面。

然后，通过对当前语文教学现状的分析，指出了存在的问题和不足，如教学内容单教学方法陈旧、评价方式落后等。

这些问题严重影响了学生语文核心素养的培养和提升。

接下来，文章重点探讨了语文核心素养的培养策略。

强调了语文教学内容的多样性和丰富性，提出应该注重培养学生的语言实践能力，加强对学生思维能力和审美能力的培养。

倡导采用多元化的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性，提高教学效果。

提出了完善评价体系的建议，强调应该注重过程评价和结果评价的有机结合，全面、客观地评价学生的语文核心素养。

本文的研究不仅有助于深化对语文核心素养的认识和理解，也为语文教学改革提供了有益的借鉴和指导。

在未来的语文教学中，我们应该更加注重培养学生的核心素养，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

二、语文核心素养的内涵与特征语文核心素养，作为现代语文教育的重要理念，旨在培养学生的语言综合运用能力、思维品质、文化修养和审美能力。

其内涵丰富，包含了语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个方面。

语言建构与运用是语文核心素养的基础。

这要求学生能够熟练掌握语言知识和技能，包括字词句的积累、语法规则的掌握、篇章结构的理解等，从而能够准确、流畅地表达自己的思想和情感。

思维发展与提升是语文核心素养的重要组成部分。

语文学习不仅是对语言文字的掌握，更是对思维能力的培养。

通过阅读、写作、讨论等多种方式，学生能够锻炼自己的逻辑思维、批判性思维和创造性思维，提升思维的深度和广度。

综合论坛新教师教学一、语文教师专业化发展内涵国内外学者对于教师专业化发展的定义多种多样，简单来说，教师专业化发展就是指教师个人逐步发展成专业人员，教师职业逐步走向成熟专业的过程。

所谓语文教师专业化发展是这样一个长期的动态发展的过程：首先，语文教师个人在正式从事语文教育之前，应该具有较为专业的知识（包括语文学科知识、教育学心理学知识和语文教育学知识），受过一定的专业训练；其次，作为一名语文老师要不断地更新专业知识，掌握先进的教学方法及各种教学技能；最后，教师在实际教学活动中要养成反思的习惯，积极总结教学经验，不断完善自我。

二、语文教师专业化发展的基本理念第一，学生为本。

新课标的核心理念是以学生的发展为本，学生是课堂中的接受者，教师的一切课堂活动都应以促进学生的全面发展为目的。

教师专业化发展也要面向全体学生，注重每一位学生的成长，发展每一位学生的个性。

不以学生的发展为本，教师的专业化发展没有任何意义。

第二，师德为先。

教师的职责不仅是向学生传授文化知识、训练技能和技巧，还要对学生进行思想政治教育，让学生懂得做人的道理。

教师专业化发展要树立师德为先的理念，通过自身专业化发展更好的实现教书育人的目的。

第三，能力为重。

教师专业化发展的能力包含专业知识和专业技能两个方面。

专业知识是基础，专业技能是保证。

教师专业化发展要把学习专业知识，培养教学技能作为重点。

第四，终身学习。

有学者曾说过：“教师要向学生释放知识的能量，首先自己要有丰富的库藏；要散布阳光到人心里，自己心中必须先有一轮太阳。

”新课程呼唤综合型教师，教师的专业化发展也离不开老师坚持不断的学习充电。

教师的专业化发展要求教师改善自己的知识结构，具备课程开发的能力、增强对课程的整合能力、提高信息技术与学科教学有机结合的能力。

那么，作为教师自身来讲，就必须不断充电和补充营养，树立终身学习的观念。

三、语文教师专业化发展的意义首先，语文教师专业化有利于造就高素质的教师队伍。

语文学科核心素养之五培养学生的文化素养语文学科核心素养之五：培养学生的文化素养在现代社会，培养学生的文化素养是语文学科教育的重要目标之一。

文化素养能够提高学生的综合素质，培养学生的人文关怀和国际视野，更好地适应社会发展的需要。

本文将探讨如何在语文学科中培养学生的文化素养，以及其重要性和实践方法。

一、文化素养的重要性文化素养作为一种综合能力，不仅包括对传统文化的了解和尊重，还包括对不同文化的包容和理解。

培养学生的文化素养有以下几方面的重要意义。

首先，文化素养有助于学生更好地理解文学作品。

在语文学科中，文化是作品的重要背景和脉络，只有了解文化背景，才能真正理解和欣赏作品中的内涵和特点。

其次，培养学生的文化素养有助于提升学生的人文关怀。

通过学习传统文化，学生能够感受到文化的独特魅力，培养对他人的尊重和关怀，在实践中传承和弘扬优秀传统文化。

此外，文化素养有助于学生的国际交流和合作能力的提升。

在当今社会，全球化交流与合作日益频繁，了解不同国家和地区的文化差异将有助于学生建立全球视野，提升跨文化交际与合作的能力。

二、培养学生的文化素养的实践方法1. 多元文化教育多元文化教育是培养学生文化素养的关键方法之一。

教师可以通过教学内容的选择和设计，引导学生广泛接触不同国家、不同地区的文化，比如通过文学作品、电影、音乐等方式。

在教学中，教师可以组织学生进行文化体验活动，如参观博物馆、文化艺术展览等，以丰富学生的文化阅历。

2. 课堂互动与讨论在语文课堂中，教师可以设计具有文化背景的问题和话题，引导学生进行思考和讨论。

例如，通过对文学作品中的文化冲突进行分析和思考，引导学生深入理解其中的文化内涵，并与自身生活经历进行联系，培养学生的文化情感和共情能力。

3. 文化创新实践学生的主动参与对于培养文化素养至关重要。

教师可以引导学生运用所学知识，进行文化创新实践。

例如，学生可以组织文化活动、表演，或者设计以文化为主题的手工制作、摄影作品等，通过实践来加深对于文化的理解和体验。

解析语文学科素质教育
河】 ｃ 省 永年 县 广府 础 。 搞好 语 文教 学 ，对于 学生 提 高 思 想道 德 素 质 、科 学文 化 素 质 ，对 于 学 好其 他 学 科 、发 展个 性 和 特长 ，对 于 提 高 民族 素 质 ，都 具 有重 要 意义 。
［ 关 键词 ］ 语 文 素 质教 育 素质教育 是全 面提高人 的素质 的教育 ，是现代教 育 的突 的设 计 、知识 的介绍 、提示 的选定 等 ，对学 生的语 文学 习作 出主题 。语 文也是 素质教育 的重要基 础 。搞 好语文教 学 ，对 出这样 的导 向 ：既要 发 展读 写 听说 的能力 ，又 要在 思 维 能 于学生提 高思 想道德 素质 、科 学文化 素质 ，对于学好 其他学 力 、思想观念 、道德 情操 、心理素 质、语文 情趣 、文化素养 科 、发展 个 性 和特长 ，对 于提 高 民族 素 质 ，都 具有 重要 意 等方 面得到 提高 。必 须增强课 文的 人文性 ，使教材 洋溢着浓 义 。那么 ， 如何进行语文 的素质教育呢？ 郁 的文化气息 。新教 材对课文 的选 用应 作大 幅度 的调整 ，加 什么是素质教育？ 大文 言文 的比例 ，加 大文学作 品的 比例 ，因为它们都 是传统 素质教育 是指 ，依据人 的发展和社 会发 展的实际 需要 ， 民族文 化和 当代文化 的精 华 ，学生 学习这样 的课 文 ，不仅可 以全 面提高全 体学生 的基本 素质为根本 目的 ，以尊重 学生主 以训 练出较强的语 文能力 ，而且 可以培养 良好 的文化气 质。 体性 和主动精 神 ，注 重开发人 的智慧潜 能 ，注重形成 人的健 提 高语文 整体素 质 ，促进 学生个性 发展 。语 文 素质从属 全个性为根本特征 的教育 。 性上来说 ，包 含语 文 知识 、语 文能力 、语文智 力和语 文人格 实施素质 教育是 我 国社会 主义现代 化建设事 业 的需要 。 四个方 面的 因素。在语文 素质 教育 中 ，传授语 文知识 是基础 它体 现了基础 教育 的性 质 、宗 旨与任务 。提 倡素质教 育 ，有 目标 ，培养 语 文 能力 是 主要 目标 ，发展 语 文智 力是 深 化 目 利于 遏制 目前 基础教 育 中存在 着的 “ 应 试教 育”和片 面追求 标 ，而 塑造 语 文 人格 则是 主 体 目标 。人 格 在语 文教 育 中塑 升学 率的倾 向 ，有助 于把全 面发 展教育 落到 实处 。从 教育面 造 、形成 和发展 ，反 过来 又对 语文 知识 的掌握 和智 能的发展 向现 代化 、面 向世界 和面 向未来 的要求 看 ，素质 教育 势在必 施 加积极 的影 响 ，并 由此 产生 一轮 又一 轮的 良性循环 ，促进 行 。这是我们基础教育改的时代主题 和紧任务 。 语文教学 的向前发展 。 二 、语文学科素质教育的策略 语文 整体素质 教育具 体实施 到学生 身上 ，是 多元 化的完 提高语文 教师 的素 质 。教师 是教 的主体 、是 教学 活动的 善协 调 。但 要具体 到某一 位学 生 ，我们 就必须视 其个 体 自然 组织 者 ，是学 生学习 的指导者 ，在教学 中起 主导 作用 。教 师 素质 的高低 优劣实 施相应 的 “ 个性 化 ”教育 。发 展个 性 ，一 要指 导学生学 习 ， 自己必须有过 硬的素 质。 现代 语文 教师 绝 是思维 品质 的培养 ，二是个性言语 品质 的培养 。 不能 满足于做一 个教 书匠。 由于种种原 因 ， 目前 ，语 文教 师 先说 思维 品质 的培养 。由于每 个学 生的天赋 不 同 ，所受 素 质参 差 不齐 ，教师 队伍 现 状远 未 达到 实施 素质 教育 的 要 的教 育和教 养也有 差异 ，所 以各人 的思 维特征也 不相 同 ，从 求 ，已成为实施 素质教 育的障碍 。实施语文 素质 教育 ，就 要 而处 理 问题 、解决 问题 的思路 、方 式和 方法也不 同 。记 得有 使教师具有相应的素质 。 次 和友人 探讨教 学 问题 ，当谈及 教学 思路 时 ，彼此都 有一 首先是教师 职业道德 素质 。教育是 培养 人才 的事 业 ，语 个共 识 ，就 是在教 某篇课 文时 ，如 果能 够做 到学 生 的思 路和 文教 师要 忠诚党 的教育事业 ，正确 看待教师 工作 的苦 与乐 ， 教师 、作者 甚至编 者 的思路 完全达 成一 致 ，那才 是教学 的理 把教 育当事业 ，热 爱学生 、淡泊名 利 、甘 于奉献 。其 次是 精 想境 界 。现 在看来 ，这种 只按一种 思路 、一 种模 式来解决 问 深的专业 知识 、扎 实 的教 育学知识 与娴熟 的语文 教育能力 。 题 的教学 ，是不切 合客观 实际 的，它不 属于语文 素质教育 之 教师 素质 是教育职 业 的灵魂 ，事关 能否适应 时代要求 培养 全 列 ，因为它 缺乏个 性 。知识 传授体 系习惯 于一种 思路 、一 种 面发展 的一代新人 。语文专 业知识是 语文老 师业 务水 平 的重 模式 ，而语 文素质 教育就应该 打破 这种 思维 定势 ，提倡 和培 要 标 志 。作 为 语 文教 师 ，应掌 握 语文 学 科 的基 础知 识及 体 养发散思维和求异思维 。 系 ，懂得语 文学 习方法 。教 育是一 门艺术 ，要求 教师 发挥 学 学生 的言语 个 性 也是 不 同的 。或 以 描 写具 体生 动 为 特 生积极性 ，根据教 学 内容灵 活选用教 学方法 引导 学生 学 习。 征 ，或 以论辩 深刻 见长 。因此 ，语 文素质教 育还要 注意学 生 语 文 教师 掌 握 专业 知识 及 相关 知 识 只是 为教 师 职业 打 下基 个 性 言语 品 质 的培养 ，使其 言 语个 性 得 到 相应 的发 展 和 提 础 ，还需有 教育理论 知识 ，解 决如何 把老师 的知识转 变为 学 高 。 生的能力 ，教师通 过教书达 到育人 的 目的，不仅要知 道教什 建立 全 面 的素 质 教育 评 价体 系 。首先 评 价 的 内容要 全 么 ，而且要掌握如何教 。 面 。既看讲读 课 的学习 ，也看 自读 课 、实践 课的学 习 ；既看 教材体 系 的构建 应着力 于语文整 体素质 的培养 ，教材 的 考试 成绩 ，也 看平 时成绩 ；既看认 知方 面 ，也看动 作技能 和 内容应注重 人文性 。随着人们 对语文 素质教 育认识 的不断 深 情感 方面 。其 次评 价的要求要 科学 。要 以教 学 目 标 为依据 ， 化 ，觉得现 行语文教 材较突 出的 问题 是教材 的功能单 一 ，人 不任 意拔高或 降低 。再次 ， 评 价 的方法要多 样 。要 实施 四个 文性 不强 。以课文 的选用为例 ，现行 语文教 材主要选 用 比较 结合 ，即开卷 和闭卷 相结合 ，笔试 和 口试相 结合 ，学期考试 复杂 的记叙 文 、说 明文和议论 文 ，在 很大程 度上仍局 限在 文 与平 时检测相 结合 ，课堂考试 与课 外考查相 结合 。对不 同类 章 的范 围之 内 ，忽视 了学生 的认知发 展 阶段 的特点 ，缺少 生 型 的课 评价 的方式也 应有不 同 ，教 读课 内容 可采用 百分制 ， 理 学 、心理 学 、教学 论 、教学 技术 的综合考 虑 ；淡化 或者缺 强化基 础 ； 自读课 可采用等级 制 ，模糊 竞争 ；实践课 可采 用 少 了传统文 化教育 、公德教 育 、法制 教育 、敬业教育 、人格 评语 制 ，当堂 反馈 。此外 ，评 价的 过程要 民主化 ，要让学 生 教 育 等 内容 ，与素质 教 育 所倡 导 的 “ 人 的全 面 发展 ”不 相 参与评 价 。在 评价 中 ，不仅要 注意 结果 的评 价 ，更 要注意 发 符 。我们认 为 ，无论 何种语文 教材 ，都应 当鲜明地提 出素质 展过程和发展阶段的评价。 教育 的要求 。通过课 文 的选用 、单元 的组合 、能力训 练序列

“语文素养”理念的重大意义作者：郭圣林来源：《七彩语文·教师论坛》2018年第02期进入21世纪后，“语文素养”理念的提出，引发了学界的持久关注和热烈讨论。

“语文素养”的定义是什么，构成要素有哪些，结构模型是怎样的，“语文素养”与相关概念有何异同，诸如此类的问题，得到了众多的关注与讨论。

毫无疑问，“语文素养”理念的提出，对于我国语文新课程改革具有划时代的意义。

有人将其归纳为两条：“…语文素养‟理念完美统领语文新课程三维度目标理念，突出以人的全面发展为中心的价值追求” ，“…语文素养‟理念自然融合语文课程的工具性和人文性，突出语文课程的人文价值”。

这种归纳和解释当然是有道理的，但似乎阐述得还不够。

在我们看来，“语文素养”这一理念，是在全面推进素质教育的宏大背景下提出的，是在新课程改革的巨大浪潮中涌现的，是在教育的总体价值追求的显著转变中凸显的，它的提出，其时代意义在于反映了人们对语文学科教育目标认识的深化，反映了人们对语文学科教育对象认识的深化。

一、“语文素养”理念的提出反映了人们对语文学科教育目标认识的深化“语文素养”理念的提出，反映了一百余年来人们对语文学科教育目标认识的深化。

具体地说，就是人们逐渐认识到，语文教育学科目标不是静态的，而是动态的；不能只看重结果，更要看重过程；不能仅仅分而析之，还应该综而合之；不能仅着眼于功利性，还要着眼于发展性。

（1）由静态到动态。

在“语文素养”一词出现之前，人们常用“语文程度” “语文水平” “语文素质” “语文修养”等概念来描述课程教学所要达到的预期目标。

“程度”是文化、教育、知识、能力等方面的水平，“水平”是在生产、生活、政治、思想、文化、艺术、技术、业务等方面所达到的高度，“能力”是胜任某项工作或事务的主观条件，而“素质”在心理学上指人的神经系统和感觉器官上的先天的特点，“修养”指的则是理论、思想、艺术、知识、能力等方面的一定水平或养成的正确的待人处事的态度。

小学语文教师的素养作为一名小学语文教师，素养是教师必备的品质之一。

而小学语文教师的素养，不仅包括专业知识和教学技能，还涉及到情感态度、人格修养等方面。

本文将从专业知识、教学技能、情感态度和人格修养四个方面来探讨小学语文教师应具备的素养。

首先，小学语文教师应当具备扎实的专业知识。

语文教师是教授语言文字知识的人，只有具备扎实的语文基础和丰富的文学知识，才能够胜任教学工作。

小学语文教师需要熟练掌握语文课程标准和教学大纲，了解教育教学理论和方法，不断提升自己的教学水平和能力。

只有具备了坚实的专业知识储备，才能够更好地开展教学工作，指导学生有效提高语文素养。

其次，小学语文教师还应具备优秀的教学技能。

语文教学是一门综合性的学科，教师需要善于启发学生思维，激发学生学习语文的兴趣。

教师应该注重培养学生的语言表达能力和文学鉴赏能力，引导学生积极参与课堂教学活动，激发他们的学习热情。

此外，小学语文教师还应该注重个性化教学，根据不同学生的特点和需求，采用灵活多样的教学方法，努力提高学生的学习效果。

除了专业知识和教学技能，小学语文教师的情感态度也至关重要。

语文教学是一项充满情感温度的工作，教师应该用爱心和耐心对待每一个学生。

语文教师要成为学生的良师益友，关心学生的成长发展，尊重学生的个性和需求，帮助他们树立正确的学习态度和人生观念。

在课堂上，小学语文教师要用生动有趣的教学内容吸引学生的注意力，用亲切和融洽的言谈举止赢得学生的信任和尊重。

最后，小学语文教师还需要具备高尚的人格修养。

教师是学生的楷模和榜样，小学语文教师更应该以身作则，做学生的榜样。

教师应该热爱自己的事业，敬业奉献，严于律己，宽以待人，做一个有责任感和使命感的语文教育者。

只有具备了高尚的人格修养，小学语文教师才能够成为学生心中的明灯，引领他们茁壮成长。

综上所述，小学语文教师的素养包括专业知识、教学技能、情感态度和人格修养四个方面。

希望每一位小学语文教师都能不断提升自己的素养，以更好地为学生的语文学习服务，为中华民族的语文事业做出积极贡献。

优秀语文教师需要具备的素质俗话说：数学一条线，语文一大片。

语文学科包罗万象、博大精深，所以教好语文非常不容易；当好一个语文教师就更难，虽然一节课只有短短的四十五分钟，却凝聚着语文老师的大量心血，从初读课文、熟悉课文、查找资料、阅读教参、设计教案教法、考虑学生因素，再把所讲内容烂熟于心胸有成竹才如释负重。

语文老师的素质关键还要看自身知识储存量大不大，功底雄厚不雄厚，思维敏捷不敏捷，能不能与时俱进，讲课是否深受学生欢迎？人们常说语文老师是杂家，天文地理、时事政治、古今中外的知识无所不知无所不晓。

这就要看你语文老师平时是否注重积累、是否不断引进活水，是否不断改进教法。

面临新时代对语文教师的挑战，作为语文老师的我们，应该具备哪些素质才能适应现代语文教育呢？下面我根据自己多年的从教经验，阐述一下，与广大语文教师共同切磋。

1. 多“充电”，积累知识俗话说：要想给学生一杯水，老师首先要有一桶水。

如果语文老师不学习，不充电，知识储备不够，课肯定讲得不精彩。

不是照本宣科就是循规蹈矩，不是生硬古板就是诘屈聱牙，不是捉襟见肘就是坐地画圆。

因此，语文老师首先自己是一个小图书馆，脑海中藏有上下五千年、十万个为什么、古今中外名著、历史文化名人、三教九流、诸子百家，这样讲起课来旁征博引，滔滔不绝，妙趣横生，左右逢源，给人一种心灵愉悦，轻松自如的快感，这样学生才会对你佩服尊敬。

语文和其它学科不一样，它伸缩性太强，驾驭能力要求很高，感情成分太多，个中魅力只有自己尽兴尽力挥洒才能体会到。

“书到用时方恨少”，此话一点不假。

这就要求我们语文老师多读书，积淀自己的文化底蕴，即使一天再忙，也要读上几页书。

可定一个小目标，一学期间断地读一本名著，这样长期坚持，收获一定巨大。

可以说，走上语文老师的岗位，也就是走上了终身读书的岗位。

2. 教师也要与学生一样勤练笔语文老师由于工作压力重，导致勤动笔的人不多。

如果要写，在逼得没法的情况下才动笔。

这就导致了少数语文老师的写作是一个缺陷。

语文学科核心素养在现代社会的意义随着社会的不断发展和进步，语文作为一门核心学科，具有举足轻重的地位。

语文学科核心素养在现代社会中发挥着重要的作用。

它不仅涵盖了语言文字的基本知识和技能，更重要的是培养学生的思维能力、学习能力和表达能力，提升他们的综合素质。

下面，从语文学科在思维、学习和表达能力上的培养方面，探讨语文学科核心素养在现代社会的意义。

一、思维能力的培养语文学科核心素养的培养对于学生的思维能力发展具有重要意义。

语文学科作为一门综合性学科，既涉及到积累知识的记忆和理解，又需要进行批判性思维和创造性思维的运用。

通过语文学科的学习，学生可以掌握分析问题、解决问题的能力，培养批判性思维，提高自己的逻辑思维能力。

同时，语文学科还能够拓展学生的想象力和思维的广度，培养学生的创造性思维能力。

这些思维能力的培养对于学生今后的学习和工作都具有重要意义。

二、学习能力的培养语文学科核心素养的培养也能够提高学生的学习能力。

语文学科注重培养学生的自主学习和合作学习能力。

通过语文学科的学习，学生可以学会自主探究的方法，培养自主学习的兴趣和能力。

同时，语文学科还能够让学生体验合作学习的乐趣，培养学生的团队精神和合作意识。

这些学习能力的培养对于学生的终身学习都具有重要的影响。

在现代社会，知识更新速度极快，只有具备良好的学习能力，才能不断适应社会的发展需求，不断提升自己。

三、表达能力的培养在现代社会中，良好的表达能力对于个人的发展具有重要意义。

语文学科核心素养的培养能够提高学生的表达能力。

语文学科注重培养学生的口头表达和书面表达能力。

通过语文学科的学习，学生可以学会正确、准确、流畅地表达自己的思想和观点，培养自信和魅力，提高应对社交和工作场合的能力。

同时，语文学科还能够培养学生的写作能力，使他们能够进行科学、文学、社科等各种类型的写作，提高自己的综合素质。

综上所述，语文学科核心素养在现代社会的意义不可小觑。

通过语文学科的学习，可以培养学生的思维能力、学习能力和表达能力，提高他们的综合素质，使他们能够更好地适应社会的发展需求。

为一 名 素 质 优 良的 语 文教 师 必 须树 立现 代 教 育 思 想 。练 好 内 功． 具备 决 策 、 管理 和“ 教 读 导 学” 等能力。 关键词 ： 现代语文教师 教 学 思 想 教 学能 力
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在 新 课 改 背景 下 ，素质 优 良 的语 文 教 师 不 仅 要 树 立 科 学 的教育思想 ， 还 必须练好 内功 ． 具备 决策 、 管理 、 处 理 信 息 和 “ 教读 导学 ” 的 能力 。 学 习教 育 理 论 ． 树 立 先 进 的 教 育教 学思 想 “ 思 为行 之 先 ” 。 要 当 好语 文教 师 ， 首 先 必 须 树 立 先 进 的教 育思想 。 中学 语 文 课 程 标 准 指 出 ： “ 语 文 教 学 必 须 以 马 克 思 主 义 为 指导， 贯 彻 教育 方 针 ， 面 向现 代 化 ， 面 向世 界 ， 面 向未 来 。 ” 要 落 实 这一 教 学 指 导 思 想 ， 就 必 须 以“ 教 是 为 了 不需 教 ” 为 出发 点 ， 通过语文教学的“ 两个服务” ． 达到“ 不需教” 的 目的 。 “ 教 是 为 了不 教 ” 、 “ 教育就是培养习惯” ， 是 著 名 教 育 家 叶 圣 陶先 生 提 倡 的 语 文 教 育 的 理 想 境 界 。 教 学 不 是 给 学 生 敲 门 砖 ， 而 是 给 学生 金 钥 匙 。 今 天 的传 授 知识 、 训练技能 、 教 给 方 法 和 培养 习惯 正 是 为 了 明 天 学 生 有 能 力 面 对 缤 纷 的 世 界 ，获 取 知识 ， 发挥潜能 ， 创新实践。 语 文教 师要 树 立 服 务 的 思想 。 在 中学 语 文 教 学 中 ， 教 师 是 主导 、 学生是主体。 主 导要 为 主体 服 务 ， 教法 要 为 学 法 引路 ． 要 以 学 定 教 。 为学 生 服 务 。 应 从 以下 三 方 面着 手 ： 首先 ， 要唤醒学生的觉悟 。 让 学 生 明确 自 己在 学 习 中的 主 体 地 位 和责 任 ， 明确 学 习 的方 向 和 任 务 ， 端正学 习态度 ， 树 立 主人翁精神 ， 扬 起 奋 斗 的风 帆 。 其次 ， 传授知识 、 指导学法要宏 观与微观相 结合 ． 帮 助 学 生 逐 步 构 建 自己 的知 识 和 方 法 体 系 ， 并 懂得 如何 奋 斗 。 最后 ， 注重发挥非智力 因素的作用 ， 以意 志 品 质 为 动 力 ． 习 惯潜 能 为燃 料 ， 推 动求 知 的飞 船 ， 飞 向知 识 的 蓝 天 。 二、 锻 炼 宏 观 把 握 课 标 和微 观 处 理 教 材 及资 料 的 能 力 根据课 程计划要求 ， 从“ 宏观——微观——再 宏观 ” 思 考 语 文 教 材 的 整 体 教 学 计 划 ，辨 析 、筛选 与教 学 配 套 的训 练 资 料， 是语 文 教 师 应 该 具 备 的宏 观决 策 能 力 。 首先 ， 必 须 从 宏 观 上 思 考 全套 教 材 的教 学进 度 。 那 种 忽视 宏 观决 策 ， 一 二 年 级 盲 目追 赶 教 学 进 度 ， 毕业 复习时重炒 “ 夹 生饭” 的“ 赶课式” 教 学 计 划 是 很不 科 学 的 。 科 学 的 阶 段 教 学 进 度应这样安排 ： 一年级重衔接 ， 学方 法 ， 养习惯 ， 按 照课 程计 划 规定的进度教学 ； 二年级练方法 、 长技能 ， 固 习惯 ， 逐渐 加速 前

语文教师提高自身素养之见|提高语文教师专业素养现代社会要求公民具备良好的人文素养, 具备畅行无阻的精神、合作意识和开放的视野, 具备包括阅读理解与表达沟通在内的多方面的根本实力以及运用现代技术搜集和处理信息的实力。

语文教育应当而且能够为造就现代社会所需的一代新人发挥重要的作用。

那么, 作为新课程标准下的现代语文老师应如何提高自身的素养, 以满意现代社会的须要呢？◎要会读书现代老师必需具备广博的学问积累和较强的开展潜力。

所谓广博的学问, 是指老师要有当代科学和人文的根本学问、工具性学科的扎实根底以及娴熟运用的技能技巧、对1―2门学科的特地性学问与技能。

除对本学科学问技能的理解与驾驭要精确、娴熟之外, 还要旁通相关学科的必要学问与内在联系, 以便在组织教学活动中造就学生的综合实力；了解学科开展的历史和趋势, 了解其开展缘由和社会意义及其蕴含的科学精神, 以便教学中能够深刻提醒其人文价值, 激发学生学习、探究和缔造的欲望, 造就学生的科学精神和缔造品质。

要满意学生的须要, 老师就必需会读书。

教坛上盛行一个譬如：“老师要给学生一杯水, 自己就得有一桶水。

”而会读书, 是语文老师的根本素养, 要以书为主, 读古今中外的教育名著, 承受先进的教育思想理念。

◎要会探究一个不搞科研的老师, 不行能成为一位名老师。

老师应以探究者的姿态出此时此刻素养教育的舞台上, 从自己的教育教学实际中进展探究, 发觉问题、分析问题、解决问题。

早在本世纪七十年头, 英国闻名的课程教学者斯腾毫斯就倡议了“老师即探究者”运动, 把老师探究的重要性推到了醒目的位置。

我国闻名教育家叶圣陶先生也曾说过：“语文教学的实践者是老师, 因此, 探究语文教学如何改良, 语文老师责无旁贷。

”《中华人民共和国教育法》第十一条也规定：“国家支持、鼓舞和组织教育科学探究, 推广教育科学探究成果, 促进教育质量提高。

”所以, 老师应具备以下探究实力：〔一〕发觉问题的实力。

优秀的中学语文教师应具备哪些素养俗语说，教师要给学生一杯水，自己得有一桶水。

但是我认为，一桶水还不够，要成为一名优秀的中学语文教师，不仅学识渊博，而且综合素养高。

下面，我结合自己教育教学工作中的深刻体验，谈谈优秀的中学语文教师应具备的素养。

一、应具备高尚的道德情操语文教师“德”的修养，不能简单归结为道德修养，还包涵思想的、职业的、审美的诸多方面。

我们先来听听魏书生的一段话：“人活在世上，能不能幸福，最主要的是能不能有一个好心态。

心态好了，那么生活穷点富点，工作轻点重点，寿命长点短点，他都能坦然面对，从而活得心安，活得幸福。

人活着对他人，对世界有没有益处，有没有贡献，最主要的也在于他有没有一颗好心。

心肠好了，那么体力强点弱点，才能大点小点，他都能尽心竭力地为别人为社会做好事。

反过来，心肠坏了，就不好办了。

他自己活得太累，太麻烦，别人也会由于他的存在而感到不安。

教师这门职业显然是最有利于培养真诚、善良、美好心灵的职业。

”魏书生这段具有哲理性的话，深刻揭示了教师应具备的思想道德。

道德是调节人与人的关系、人与社会关系的准则。

中学语文教师的道德是否规范，可以看是否处理好了对社会、对工作、对他人、对自己几个方面的关系。

二、应具备深厚的语文专业功底语文教师，要具备丰富的汉语言文学专业理论知识，还要整体把握所教学科知识，了解每一部分在整体中的地位及相互间的关系。

是因为教师要把正确的知识准确教给学生，还因为只有准确熟练掌握知识和技能，教师才能花更多的精力去设计教学、去关注学生。

经过几年的专业学习，以为自己专业基本功尚好，初中语文教学不成问题，可实际却屡屡受挫。

就拿演讲稿来说，演讲稿教学一般做议论文来处理，以议论文写作技巧为主要教学内容。

但事实上，就什么是论点论据、有哪些论证方法、如何运用这些论证方法等问题，我也是一头雾水，又怎能够教好学生。

老师都不知道的知识，又有何资格去要求学生掌握？其重要原因是师范类高等教育教学与基础教育教师培养脱节。

小学语文老师的素养在小学语文教学中，语文老师的素养起着至关重要的作用。

他们不仅需要具备扎实的语文基础知识，还需要具备良好的教学技能和高尚的师德师风。

本文将从语文教学能力、教师形象和职业发展几个方面，探讨小学语文老师的素养。

一、语文教学能力作为小学语文老师，甚至教育者，扎实的语文基础是非常重要的。

首先，他们需要熟悉国家教育部制定的语文课程标准和教学要求，并能够根据学生的实际情况进行灵活的教学设计。

其次，他们需要具备丰富的教学资源，包括教材、课件、习题等，以便根据教学任务的具体要求进行选择和使用。

此外，他们还需要关注教学方法和教学手段的创新，不断改进自己的教学方式，以提高学生的学习效果。

除了教学能力，语文老师还应该具备良好的语言表达能力。

他们应该能够准确、流利地表达自己的思想，能够用简练、准确、生动的语言与学生进行沟通。

这不仅能够提高教学效果，还可以为学生树立良好的语文表达榜样。

二、教师形象小学语文老师应该是一个德、智、体、美全面发展的人，他们需要具备高尚的师德和道德修养。

首先，他们应该充满激情，热爱教育事业。

他们应该把学生的发展放在首位，以学生的利益为重，关心并照顾每一个学生的成长。

此外，他们还要以身作则，要求自己严格要求，在言谈举止、仪态仪表等方面都要树立良好的榜样，成为学生心目中的楷模。

教师形象还包括对待工作的态度。

语文老师应该具有责任心和敬业精神，时刻保持工作的积极向上的态度。

他们应该为每一堂课认真备课、讲好每一堂课、做好每一次作业批改，并能及时反馈给学生。

此外，他们还应该积极参与学校和教育部门组织的各种培训和学术研讨活动，持续提升自己的教学水平和教育理念。

三、职业发展小学语文老师的职业发展路径可以是多样的。

可以通过继续深造，获得更高的学位和专业资格，并参与学术研究，拓宽自己的学术视野；也可以通过参加各类教育培训和研讨会，不断提升自己的教育教学水平。

此外，还可以参与学校和教育部门的工作，积极参与教育改革和课程改革，为学生的发展贡献自己的力量。

我对‚专业素养‛的理解教师作为一个专业人员,应该具备多方面的专业要求,不仅要具备专业知识、专业技能,更要具备职业情感。

语文教师的专业素养是以职业情感来体现的,热爱教学这个职业,既要具有教书育人的正确态度,又要有教育科研的意识,这样,才能达到语文教师的‚专业胜任力‛。

一、教师的人格素养1.对自己职业的热爱首先认识到教师职业的意义以及自己对教师这个职业的情感是非常重要的。

一个教师的根本素质体现就是热爱自己的职业,因为对自己职业的热爱,所以教师职业的自尊心、职业的价值感、专业的方向感就会油然而生,这样就会全身心地投入到教学工作与教学研究中去。

当认识到自身工作的意义时,就会以高度的自主性和强烈的内驱力创造性地开展工作,教与学的过程就会成为师生实现自己生命价值和自身发展的过程。

而且教师热爱自己的职业,同样是教师人格修养最基本的要求。

一个热爱自己职业的人,会把他所从事的工作当作自己的事业,对学生、对学校、对社会承担责任,对国家、对民族负有使命。

语文教师的人格修养,是对祖国语言文字的挚爱,对崇高思想境界的追求。

教师不仅要热爱自己的职业,热爱自己的学生,还要热爱自己所教的课程。

教师的人格应从语文教师的世界观、价值观形成实现人生价值的强大精神动力。

语文教师还要在教育实践中显露出一种内在的精神品质,那就是教师的德行:公正和责任感。

‚公正‛是在教学过程中表现出来的对学生平等、公道;教师的德行中最重要的是教师的责任,责任感意味着教师可以并准备着对学生的需要采取行动。

使学习活动符合学生的特点,关注每个学生的发展, 视学生的成长为自己的责任。

2.优秀的意志品质作为语文教师应具备深厚的文化修养及仁爱、包容、宽厚这些道德修养,具有对学生言语人格和个性的尊重与理解的人文情怀,形成人格的感染力,成为学生成才之路的促进者。

语文教师还应有一种坚定的信念,就是坚信为达到教育目的而持之以恒的努力,会使学生感受到教师的人格力量,使之在不断的熏陶中把老师看作榜样,进而强化坚韧的精神。